Сообщение.Дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка

Дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка.

«Теория, методика и технологии преподавания русского языка и литературы».

Выполнил:

Кудрицкая Е.А.

Учитель русского языка и литературы

Введение.

«МЫ ВСЕГДА ДОЛЖНЫ ПОМНИТЬ, КАКИМ БЫ ЦЕЛЬНЫМ НИ ПРЕДСТАВЛЯЛСЯ ДЛЯ НАС ЧЕЛОВЕК ПРИ ШИРОКОМ ОБОБЩЕНИИ, ВСЕ ЖЕ НЕЛЬЗЯ ЕГО СЧИТАТЬ СОВЕРШЕННО ОДНООБРАЗНЫМ ЯВЛЕНИЕМ. ЛЮДИ В ИЗВЕСТНОЙ СТЕПЕНИ ПРЕДСТАВЛЯЮТ СОБОЙ ОЧЕНЬ РАЗНОСОРТНЫЙ МАТЕРИАЛ… И ВЫПУСКАЕМЫЙ НАМИ «ПРОДУКТ» ОБЯЗАТЕЛЬНО БУДЕТ ТОЖЕ РАЗНООБРАЗЕН».

А.С.МАКАРЕНКО

Модернизация образовательной системы диктует пересмотр привычных форм и содержания обучения, требует от каждого образовательного учреждения и от учителя конкретной деятельности, направленной на формирование ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в дальнейшей жизни для решения практических задач.

Инновации в содержании образования поставили передо мной, как и перед каждым учителем, важные проблемы: как вовлечь ребенка в активный процесс познания? Как повысить качество знаний учащихся? Как предупредить неуспеваемость, особенно в период подготовки к ЕГЭ? Как формировать всесторонне развитую личность, востребованную современным обществом? Как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности?

В каждом классе есть дети с высокой обучаемостью, с хорошими способностями и дети, имеющие низкий познавательный уровень и интеллектуальные возможности. Как адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика?

В применении на уроках современных образовательных технологий я нашла один из путей к решению этой проблемы. Наиболее приемлемой, на мой взгляд, является технология индивидуализации и дифференциации обучения, представленная в теоретических трудах Инге ЭриховныУнт, Антонины Сергеевны Границкой и Владимира Дмитриевича Шадрикова.

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием, за продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как ученика, так и учителя. Все это помогает ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время. Технология И. Унт, А.С. Границкой и В.Д. Шадрикова позволяет мотивировать сам процесс обучения, дать возможность ученику работать на том уровне, который для него сегодня доступен, возможен, а завтра - продвигаться дальше.

Цель настоящей работы в теоретическом плане состоит в изучении системы дифференцированного обучения русскому языку, направленной на повышение эффективности преподавания предмета, в практическом плане - в подборе материала для проведения урока русского языка в 6 классе с применением дифференцированного подхода.

Данная цель достигается путём решения следующих задач:

• изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования

• изучение индивидуальных особенностей учащихся

• на основе методической литературы и собственного опыта создание системы дифференцированного подхода к учащимся

• разработка системы заданий, учитывающих индивидуальные

• особенности учащихся при дифференциации

Для эффективного решения поставленных задач организую свою педагогическую деятельность на системной основе, которая строится в соответствии с принципами и методами обучения.

Глава 1. Теоретические аспекты дифференцированное обучение школьников.

Обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям, пожалуй, самая сложная задача, стоящая перед учителем. И решить её невозможно без дифференцированного подхода к их обучению.

1. 1. Понятие дифференциации.

Дифференциация - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности. Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференциация в образовании - это создание различий между частями (школами, классами, группами) образовательной системы (общее образование, школа, класс, группа) с учетом одного или нескольких направлений.

В настоящее время в опыте работы общеобразовательных школ обозначилось несколько направлений дифференциации обучения:

• • по образовательным целям;

  • по уровням выполнения заданий;

  • по времени обучения, времени выполнения заданий;

  • по содержанию обучения;

  • по последовательности учебного материала;

  • по структуре учебного материала;

  • по подходам к обучению;

  • по видам учебной деятельности;

  • по способам применения заданий;

  • по оценке деятельности.

Опираясь на изученный материал и построив свою систему работы, я использую на уроках русского языка дифференцированный подход, который позволяет раскрывать и развивать способности учащихся, удовлетворять образовательные потребности каждого ученика в полной мере, адаптировать весь учебный процесс к особенностям школьников, стимулировать процессы самопознания и самоопределения личности.

Научность и глубина излагаемого на уроках теоретического материала, демонстрация практической значимости не могут быть оторваны от дифференцированного подхода подачи этого материала, чтобы каждый ребёнок мог работать в зоне ближайшего своего развития.

Для обеспечения активности учебно-познавательной деятельности использую активные формы обучения: групповую, парную, индивидуальную. На уроках русского языка стремлюсь к тому, чтобы у детей не было скучных и грустных лиц, а глаза светились огоньком жажды познания.

Ребёнок в своём развитии индивидуален, и, чтобы знания, полученные на уроке, принесли ему пользу, а не остались пустым звуком, учителю необходимо учитывать особенности каждого ученика. Главная задача педагогического учреждения – научить учиться, а это значит – уметь самостоятельно добывать знания в процессе поисковой деятельности, применять полученные знания на практике, решать поставленную задачу творчески, контролировать и оценивать свою деятельность. Поэтому считаю, что дифференцированный подход к учащимся – это необходимое условие дальнейшего успешного обучения.

Несколько учащихся одного класса, собранных вместе только по возрастному принципу без учета их индивидуальных и интеллектуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний. Ученики одного и того же класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1,5 часов. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких учеников падает интерес к знаниям, проявляется отрицательный интерес к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучшее положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет обучение, ориентируясь на “среднего” ученика. Они постепенно привыкают к легкости выполнения учебных заданий, и первые трудности поражают растерянность, неуверенность в себе. А это ведет к снижению успеваемости. Поэтому задача достижения максимально высокой успеваемости каждым учеником может быть решена только на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся.

Сегодняшний урок немыслим без применения технологии разноуровневого (дифференцированного) обучения. В её основе лежит динамичная система классной, групповой и индивидуальной работы с учащимися. Уровневая дифференциация осуществляется путём деления учеников на группы для освоения программного материала.

Основными принципами данной технологии являются:

1. всеобщая талантливость – нет бесталанных людей, есть люди, занятые не своим делом;

2. взаимное превосходство – если у кого-то одно дело получается хуже, значит, другое должно получиться лучше, это «другое» нужно искать учителю;

3. неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Эта система учитывает следующие элементы:

• воспитанность

• познавательный интерес

• общеучебные умения и навыки

• фонд действенных знаний

• мышление

• память

• тревожность

• темперамент

Дифференцированное обучение на уроках русского языка – актуальная проблема современной школы. Это работа по одной программе, но на разном уровне сложности в рамках классно-урочной системы с целью развития личности каждого школьника. Я работаю в классах, где собраны дети с разным уровнем подготовленности, разными способностями, они по-разному усваивают материал, по-разному относятся к тому, что надо узнать, понять, усвоить, запомнить. Поэтому даже самый методически совершенный урок не обязательно будет успешным.

Таким образом, дифференцированное обучение - это такое построение системы обучения, при которой учащиеся на основании каких-либо особенностей объединяются в более или менее однородные группы (либо в малые группы внутри класса - внутренняя дифференциация, либо в целые классы, даже школы - внешняя дифференциация) для отдельного обучения (постоянно или временно) по различным специальностям для каждой группы, учебным заданиям, планам, программам. Остановимся на внутриклассной дифференциации.

1. 2 Внутренняя дифференциация.

Внутренняя дифференциация представляет собой различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся (класс), подобранной по случайным признакам. Эта форма основана на возможно более полном учете индивидуальных и групповых особенностей учащихся.

Она предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя. При этом возможно разделение учащихся на группы внутри класса с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и разными методами. Эти группы, как правило, мобильны, гибки, подвижны.

Особенность внутренней дифференциации на современном этапе - ее направленность не только на детей, испытывающих трудности в обучении (что традиционно для школы), но и на одаренных детей. Внутренняя дифференциация может осуществляться как в традиционной форме учета индивидуальных особенностей учащихся (дифференцированный подход), так и в системе уровневой дифференциации на основе планирования результатов обучения.

Традиционно сущность внутренней дифференциации состояла в применении форм и методов обучения, которые индивидуальными путями, с учетом психолого-педагогических особенностей вели бы школьников к одному и тому же уровню овладения программным материалом.

Психологической основой дифференциации обучения является учет индивидуальных психических особенностей учащихся. Здесь показательны такие особенности, которые влияют на учебную деятельность и от которых зависят результаты учения. Таковыми могут быть различные физические и психические качества личности, особенности познавательных процессов, памяти; свойства нервной системы, черты характера, воли; мотивация способности, одаренность; постоянные или временные дефекты органов чувств и всего организма.

На учебную деятельность учащихся влияют и социальные факторы (статус в классе, домашние условия и др.). Дифференциация обучения предполагает учитывать либо комплекс различных особенностей, либо какую-то отдельную особенность. Часто в практике учитывается комплекс, где доминирует уровень знаний, умений, навыков и познавательных способностей, которые необходимо правильно продиагностировать. В комплекс таких особенностей включается:

1) уровень умственного развития, т. е. сформированные предпосылки к учению (обучаемость), приобретенные знания (обученность), способность достигать в более короткие сроки более высокого уровня усвоения;

2) скорость усвоения учебного материала — комплексное явление, существенный показатель которого — не столько скорость запоминания, сколько темп обобщений;

3) общие умственные способности — способность запоминать, выполнять логические операции, творчески мыслить, т. е. интеллигентность, которая трактуется в психологии как способность абстрактного мышления;

4) специальные способности и одаренность детей — способность к музыке, языкам, литературе и др., их диагностика ведется так же, как и диагностика общих способностей (тесты, обучающий эксперимент).

Таким образом, из достижения психологической науки следует важный для дидактики вывод: учащиеся различаются как по уровню способностей, так и по их структуре, а также по потенциальным возможностям способностей.

Внутриклассную дифференциацию провожу на основе диагностики и уровня овладения общеучебными умениями. Уровень работоспособности своих учеников определяю самостоятельно (по объёму выполненной работы, качеству и др.) Уровень обучаемости выявить оказалось сложнее. Здесь мне очень помогла статья Н. А. Малякиной “Научить каждого” (РЯШ.-1999.-№ 1.). Автор предлагает провести проверку обучаемости в три этапа – на трех смежных уроках: в начале первого урока объявляется тема («Правописание Н и НН в прилагательных») и в течение 15 минут дается её объяснение. Затем проводится письменная проверочная работа. В результате выясняется, что не все дети справились с заданием. На следующем уроке в доброжелательной форме сообщаются результаты работы и предлагается этот же материал прослушать ещё раз. Снова проводится письменная проверочная работа. Теперь уже с заданием справилось большее количество учащихся. На третьем уроке снова анализируются полученные результаты и материал объясняется ещё раз. И опять проводится письменное закрепление. Результат налицо. С заданиями справились почти все, остались те, кому нужен сугубо индивидуальный подход. Им требуется многократное повторение одной и той же темы. Таким образом определяются учебные возможности класса, уровень обучаемости и работоспособности. Теперь без особого психологического ущерба для учащихся можно разделить класс на группы.

Ученики с высокими учебными возможностями имеют достаточный объём знаний, высокий уровень познавательной активности, способности к обобщению и анализу. Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного напряженного труда. Такие ученики самостоятельны и работоспособны. Работа с сильными учениками предполагает тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой сложности.

Ученики со средними учебными возможностями имеют определённый объём знаний, средний уровень познавательной активности, у них сформированы способности к обобщению. При работе с данной группой главное внимание уделяется развитию их познавательной активности, воспитанию самостоятельности и уверенности в своих силах.

Ученики с низкими учебными возможностями отстают от своих сверстников в интеллектуальном и речевом развитии. Они плохо читают, не могут выделить главное в учебной информации, затрудняются в операциях сравнения, обобщения, систематизации, не могут долго удержать внимание, слабо знают изученный ранее материал, имеют низкий уровень самостоятельности и работоспособности.

Данное деление не является стабильным. При дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся с одной группы в другую. Переход обусловлен изменением уровня развития ученика, происходит восполнение пробелов и повышение учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе.

В то же время подвижность групп позволяет подхлестнуть учеников, которые работали этот период времени не в полную силу. Такой приём является своего рода стимулом в получении знаний каждым учеником. На каждом уроке присутствует элемент соревновательности, но не между группами, т.к. это только унижало бы слабых и давало бы повод насмешкам в их адрес, а внутри каждой группы, тем самым показывая даже самое маленькое продвижение вперёд ученика

Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовать творческие возможности всех учащихся.

Глава 2. Практические аспекты дифференцированного обучения русскому языку.

Как строить урок, чтобы учение всем приносило радость познания, пробуждало интерес к предмету? Педагогическое мастерство учителя в том и состоит, чтобы умело сочетать различные формы работы: классную, групповую и индивидуальную, учитывая при этом общее для класса, типичное для групп и индивидуальное для отдельных учащихся.

Задания для группы сильных учеников готовлю не за счёт увеличения объёма материала, а за счет разнообразия заданий:

• составление текстов диктантов,

• составление карточек-заданий по изученному материалу,

• составление обобщающих таблиц для работы на уроке,

• сочинение лингвистических сказок,

• работа с дополнительной литературой,

• проверка индивидуальных заданий, выполняемых учащимися, которые имеют более низкий уровень подготовки,

• выполнение обязанностей консультанта при групповой работе,

• работа «учителем» (проведение фрагментов урока).

Ученикам с низкими учебными возможностями предлагаю необходимые опорные схемы, таблицы, подсказки, рифмованные правила, опорные карточки со зрительно-текстовой опорой и индивидуальный темп работы.

Урок дифференцированного обучения строю по следующей схеме:

• совместная постановка задачи,

• дифференцированное повторение необходимого материала,

• совместное изучение нового материала,

• дифференцированное закрепление,

• проверка каждой группы с участием остальных учеников,

• общая проверка усвоения материала,

• дифференцированное домашнее задание.

1. 1 Дифференцированный подход на различных этапах усвоения знаний.

Дифференцированный подход в обучении даёт результаты при условии превращения его в систему, чтобы подготовить и провести такой урок приходится потратить очень много сил и времени, но результаты сказываются быстро: дети работают в силу своих возможностей, овладевают знаниями, проявляют интерес к предмету.

В работе со слабыми учащимися при дифференцированном методе обучения нет необходимости дополнительно заниматься после уроков. Тем самым решается проблема дефицита свободного времени.

На мой взгляд, осуществлять дифференцированный подход необходимо на различных этапах урока.

I этап. Повторение пройденного.

Самостоятельная работа учащихся различной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельно работу, получая при этом различные творческие задания, например: разобрать слово по составу, разобрать предложения по членам предложения, сделать фонетический анализ слова, придумать свои слова на эту же орфограмму.

2-я группа и 3-я группа прорабатывает правила по опорным схемам, затем учащиеся 2 группы выполняет работу самостоятельно, а учащиеся из 3 группы выполняют ту же работу по образцу или по опорным схемам.

II этап. Фронтальное объяснение учителем материала всему классу. “Сильные” учащиеся самостоятельно делают выводы, составляют тезисы, схемы. Далее происходит анализ способов применения новых знаний на практике (работают все группы)

III этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умение применять усвоенный материал на практике.

1-я группа. Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний, требующей не только тренировки, но и применение полученных знаний в новой, незнакомой ситуации. Учащиеся не должны тратить время и силы на ненужное повторение.

2-я группа и 3я-я группа. Вторичное объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем.

2-я группа выполняет работу самостоятельно по образцу или опорным схемам.

3-я группа занимается доработкой по объяснению нового материала: теория по учебнику и выполнение типовых тренировочных упражнений под руководством учителя с целью овладения навыками учебной работы.

IV этап. Проверка результатов выполнения самостоятельной работы. Выполнение самостоятельной работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы, делая пометки в своих работах, затем прослушиваются работы 2-й и 3-й группы.

V этап. Единая самостоятельная работа для всех групп.) Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

VI этап. Словарная работа.

На мой взгляд, большую роль в дифференцированном подходе играет взаимопроверка словарных диктантов. На данном этапе подготовки использую работу в парах постоянного и сменного состава).

VII этап. Домашние задание задается различной сложности. “Сильным” ученикам даются творческие задания, а ученикам из “слабых” групп даются типовые задания по учебнику или схожие с теми, которые выполняли на уроке.

2. 2 Дифференцированный подход по основным направлениям обучения

Дифференциацию на уроках русского языка можно вести по четырем основным направлениям:

• По уровню сложности заданий на одно правило.

• По категориям отрабатываемых правил.

• По уровню развития письменной речи.

• По уровню овладения видами разборов.

1. По уровню сложности заданий на одно правило.

При изучении любого правила и его отработки на практике, выполняя упражнения, детям предлагаю задания различного уровня сложности.

Например, при изучении темы «Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте» (7 кл)

УРОВЕНЬ 3. Выписать определяемые существительные, причастный оборот, составить схемы.

УРОВЕНЬ 2. Распредели предложения:1) с причастными оборотами, выделяемыми запятыми;

2) с причастными оборотами, не выделяемыми запятыми.

УРОВЕНЬ 1. Расставь запятые, выдели грамматическую основу, причастный оборот, суффиксы причастий. Определи вид глаголов и причастий..

2. По категориям отрабатываемых правил.

Для отработки знания правила предлагаю детям проверочную работу.

Для сильных детей даю, например, задание: “Какое утверждение является неверным?.”

а) Причастие имеет признаки как глагола, так и прилагательного.

б) В предложении причастие всегда бывает определением.

в) Причастия бывают настоящего или прошедшего времени.

г) Причастие обозначает признак предмета, который проявляется во времени.

Для слабых учащихся задание такого вида: «Вставь нужные слова в определение и напиши 2 примера на данное правило»

Причастие - … часть речи, которая обозначает … … предмета по … и отвечает на вопросы ..? ..? ..? ..?. Причастия бывают … и … вида, … и … времени. Изменяются по …, … и только в единственном числе по... .

3. По уровню развития письменной речи.

Задания по развитию письменной речи на обучающих этапах тоже носят дифференцированный характер.

а) При задании «Озаглавить текст» слабые дети выбирают заголовок к тексту из предложенных учителем, а сильные озаглавливают текст самостоятельно.

б) При работе над планом слабые дети пользуются готовым планом, соотнося его с текстом, а сильные составляют план самостоятельно.

в) Работы творческого характера, где требуется придумать продолжение текста или составить текст из данных частей, сильные дети выполняют самостоятельно, слабым детям предлагаю несколько вариантов продолжения текста или готовых текстов, они выбирают и записывают нужный.

4. По уровню овладения видами разборов.

При изучении различных видов разбора, слабым детям предлагаются более легкие варианты заданий, чем сильным.

«Синтаксический разбор простого предложения (Повторение. 5кл)»

Слабым: найди предложения, в которых неправильно подчеркнуты члены предложения.

Сильным: запиши предложение, разбери их по членам.

«Морфемы в слове (Повторение. 5кл.)»

Слабым: Помнишь ли ты порядок разбора слов по составу? Допиши пропущенные слова.

1.Прежде всего выделяем в слове ___________ . Для этого нужно ____________ это слово. Часть слова, которая будет меняться и есть _____________ . Часть слова без _________ это основа.

2. Теперь находим ______________ . Для этого подбираем к слову _________ слова.

Общая часть родственных слов и есть __________ .

3. Выделяем, если в слове суффикс. Для этого смотрим, что стоит между ___________ и _________ . Проверяем, есть ли выделенный суффикс еще в каких-нибудь словах .

4. Проверяем, есть ли в слове _____________ . Для этого смотрим, есть ли часть слова перед ________ . Проверяем, есть ли выделенная приставка еще в каких-нибудь словах.

Сильным: вспомни правила морфемного разбора слов. Данные слова разбери по составу.

Опыт работы с разноуровневыми заданиями позволяет сформулировать следующие рекомендации:

- желательно постепенное выполнение всех представленных заданий (при этом переход на новый уровень возможен только при безошибочном выполнении упражнений предыдущего уровня);

- однако допускается и иной подход, при котором учитель сразу же предлагает ученику задание определённого уровня сложности;

- при проверочной работе каждому ученику должен быть предоставлен выбор уровня сложности. При этом ученик должен понимать, что, даже при отличном выполнении заданий основного уровня, он может рассчитывать только на «3». К тому же, если ученик не справился с заданием своего уровня (даже если это уровень повышенной сложности), то его работа должна быть оценена «2». (Это, конечно, несколько жестоко, но это приучает ребёнка нести ответственность за свой выбор);

- работа с разноуровневыми заданиями не должна быть стихийной или разовой, к ней нужно заранее готовиться, её результаты нужно обязательно анализировать.

Заключение

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес к предмету.

Как и любой другой, этот метод имеет и свои “плюсы”, и свои “минусы”. К несомненным плюсам следует отнести тот факт, что практически все дети (каждый на доступном ему уровне) усваивают материал. При этом у детей первых двух групп развивается навык самостоятельной работы. Минусом этого метода я считаю то, что такие уроки требуют от учителя много сил и времени для подготовки, так как ему приходится приносить в класс большой объем дидактического материала для предъявления его разным группам учащихся. Но этот минус с лихвой перекрывается чувством удовлетворения от того, что результаты работы сказываются довольно быстро, дети на таких уроках работают активно, повышается интерес к предмету, а самое главное – снимается масса психологических проблем, которые мешают детям успешно справляться с программным материалом.

В заключении хотелось сказать, что типичный учебный процесс ориентирован на ту группу учащихся, учить которых легко в силу присущих им психологических черт и природных способностей. Остальных же детей пытаются втискивать в чуждые им рамки, навязывать чуждый их психологическому типу сценарий познавательной деятельности. В результате у довольно большого количества учеников теряется важнейший компонент мотивации учения – познавательный интерес, который основывается на успешной деятельности. Избежать этого позволяет дифференцированное обучение, которое дает возможность каждому ребенку усваивать одно и то же содержание на одном и том же уровне сложности, но в условиях комфортной для него познавательной ситуации.

Дифференцированный подход в обучении на уроках русского языка помогает формировать учебную деятельность детей. Овладев этой деятельностью, учащиеся сами начинают её совершенствовать, что приводит к развитию их интеллектуальных способностей. Дифференцированный подход в обучении, таким образом, ставит перед учителем задачу развивающего обучения.

Основным принципом комплектования подвижных групп  1 и 2 и дифференциации заданий для них на уроках русского языка был назван принцип учёта различной степени обученности, подготовленности учащихся.

Дифференцированный подход в обучении может быть основан на учёте общих умственных и специальных лингвистических способностей, позволяющих успешно усваивать знания.

Степень выраженности каждого компонента в общей структуре лингвистических способностей определяет индивидуальный путь в усвоении языка учащимися. Недостаток развития одних структур может компенсироваться за счёт более успешного развития других. Анализ природы этой компенсации важен для определения типа обучаемости учащихся для определения форм дифференцированный работы с ним. Осуществление этого анализа является задачей следующего этапа в работе над проблемой дифференцированного подхода в обучении русскому языку на пути прогнозирования развития неповторимой индивидуальной личности.

Кроме того, в решении проблемы дифференцированного обучения русскому языку есть ещё один важный аспект — повышение уровня мотивации в овладении нормами современного русского языка.

Тема дифференцированного подхода на уроках русского языка имеет много интересных аспектов и перспективных направлений. Но уже в начальной стадии работы по ней наблюдается повышение интереса учащихся к занятиям русским языком, стремление овладеть нормами литературного языка.

Таким образом, систематически реализуя идею развивающего обучения и используя дифференцированный подход к обучению, учащиеся становятся активными и самостоятельными на уроках. Знания их пополняются, идеи развиваются.

Обобщив результаты работы по данной теме, я пришла к выводу, что у ребят появился интерес к таким формам учебной деятельности как индивидуальная, парная, групповая. Применяя элементы разноуровневой технологии в учебной деятельности, учащиеся стараются преодолевать трудности, видеть проблемные ситуации и устанавливать пути их разрешения. Работая в парах, группах, учащиеся ставят цель к выполняемой работе, делают выводы, учатся быть коммуникабельными, учатся помогать друг другу, поддерживать, разъяснять, производить самопроверку, взаимопроверку, самостоятельно работать в любой ситуации.

Ребёнок в своём развитии индивидуален, и чтобы знания, полученные на уроке, принесли ему пользу, а не остались пустым звуком, учителю необходимо учитывать особенности каждого ученика. Главная задача педагогического учреждения - научить учиться, а это значит уметь самостоятельно добывать знания в процессе поисковой деятельности, применять полученные знания на практике, решать поставленную задачу творчески, контролировать и оценивать свою деятельность. Эти умения поможет сформировать такая форма организации учебного процесса, как дифференциация. Поэтому считаю, что дифференцированный подход к учащимся на уроках русского языка - это необходимое условие дальнейшего успешного обучения.

Список использованной литературы:

1. Богуславский М. Дифференцированный подход в обучении: четыре основных принципа. – Первое сентября. – 2007. - №1.

2. Борисова Ю., Гребенёв Ю. Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика. – Народное образование. – 2003. - № 7.

3. Ващенко А.А. Дифференцированный подход к учащим

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.

5. Дифференцированное обучение на уроках русского языка. Методическое пособие./Сост.Л.К.Иванова. – Санкт-Петербург, ЛОИРО, 2000

6. Концепция дифференциации обучения в средней общеобразовательной школе. Под ред. Монахова В. М., Орлова В. А. – М., 1990.

7. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель»,2005. – 28

8. Н. А. Малякина “Научить каждого” (РЯШ.-1999.-№ 1.).

9. Осмоловская И. М. Как организовать дифференцированное обучение. - М.; Сентябрь, 2002-160 с.

10. Осмоловская И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. - Москва - Воронеж, 1998 -160 с.

11. Певцова Е. А. Развитие форм организации дифференцированного обучения в истории педагогической теории и практике инновационных образовательных учреждений. – М., 1994.

12. Унт И.Э., Границкой А.С., Шадрикова В.Д. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.

13. Фирсова В.В. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов.

14. Шишмаренков В. К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема. – Челябинск, 1996.

15. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1979.