«Соотношение реализма и романтизма в трилогии Е.Коковина «Детство в Соломбале».

Интегрированный урок внеклассного чтения по литературе и по истории России в рамках реализации регионального компонента в 8-9 классе. Автор методической разработки – Кононова Елена Михайловна

Тема по литературе: «Соотношение реализма и романтизма в трилогии Е.Коковина «Детство в Соломбале». Тема по истории России: «На фронтах Гражданской войны. Интервенция»

Цель урока: создать условия для сопоставления знаний учащихся по истории гражданской войны и интервенции в Архангельске и их художественным воплощением в трилогии Е.Коковина «Детство в Соломбале»

Задачи урока:

Образовательная:

• закрепление представлений о биографии северного писателя Е.Коковина ;

• актуализация знаний по Октябрьской революции, Гражданской войне и интервенции и их дальнейшее углубление;

• смысловой анализ трилогии «Детство в Соломбале» ;

• знакомство с картинами художников того времени, взаимосвязь учебных предметов: истории, литературы, изобразительного искусства;

• закрепление литературоведческих терминов: автобиографичность повести, эпизод, сюжет, герои произведения, революционная романтика и реализм, образность, композиция, трилогия.

Развивающая: продолжить формирование умений учащихся:

• прослеживать причинно-следственные связи,

• пользоваться различными источниками информации,

• анализировать источники, сопоставлять факты, делать выводы,

• формулировать цели и задачи, оценивать себя и одноклассников, осуществлять рефлексию

• отвечать на проблемные вопросы

• отстаивать свою точку зрения,

• выделять главное

• работать в группе.

Воспитательная:

способствовать формированию таких качеств личности как любовь к малой родине, смелость, уважение к старшим, трудолюбие, самостоятельность, справедливость, сострадание, уважение прав человека .

Конспект урока:

1. Организационный момент.

2. Этап активизации имеющихся знаний обучающихся. Слайд 1,2

На 1-м слайде картина В. Кузнецова «Штурм Зимнего дворца», (приложение 1) изображающая революцию, на 2-м – картина М. Грекова «Трубачи первой конной», изображающая Гражданскую войну. Вопрос учителя истории:

-Ребята, что за события изображены на картине и что вы уже знаете о них? (возможные ответы: «На первом слайде я узнал Зимний дворец в Петербурге. Наверное, это октябрьская революция 1917 года, падение монархии». «На картине изображен эпизод из гражданской войны. Эта война началась в 1917 году и закончилась в 1922 году. Из истории я знаю, что это была борьба между «красными» и «белыми. Одни хотели установить Советскую власть, другие – вернуть монархию». (Возможны похожие ответы, затруднений возникнуть не должно, так как по истории России учащиеся уже изучили причины Октябрьской революции и начало гражданской войны (§10-14), но в случае затруднения учащихся учитель помогает наводящими вопросами)

1. Этап мотивации. Слово учителя истории:

-Ребята, всё, что вы сказали, верно. Кто-нибудь из ваших прадедов участвовал в Гражданской войне? (ответы учащихся) Вот видите, эти события коснулись и ваших родственников, мы все сопричастны истории своей страны.

Слово учителя литературы:

-Но подумайте, зачем нам, читателям, вспоминать эти события на уроках литературы? Разве недостаточно того, что вы узнаете об этом в курсе истории? (Нет, на уроках истории мы лишь констатируем факты, а в литературе эти же события мы видим глазами автора и глазами его героев, то есть мы можем проследить, как эти события отразились на жизни обычных людей. Мы можем посмотреть на исторические события глазами героев, пережить эти же чувства и понять настроение и отношение героев к историческим событиям).

-Верно, литература образно воссоздаёт действительность. А какое отношение эти исторические факты (революция и гражданская война) имеют к нам, северянам? (Скорее всего учащиеся не смогут точно ответить на этот вопрос, так как не ещё изучали интервенцию. Это и будет проблемный вопрос).

-Ответ на этот вопрос мы сможем дать лишь в конце урока. Скажу лишь то, что это трагическая страничка в летописи Севера и мы должны хранить память о прошлом, каким бы оно ни было, и извлекать из него жизненные уроки. И в этом нам поможет трилогия Е.Коковина «Детство в Соломбале»

1. Этап целеполагания.

-Подумайте, какую цель мы можем поставить перед собой, изучая и обсуждая данное произведение? Какие задачи нам для этого нужно решить?

(учащиеся сами пытаются сформулировать цели и задачи, учителя дополняют и обобщают сказанное)

1. Этап самостоятельного открытия и получения новых знаний

-Ну, а теперь отправляемся в увлекательное путешествие. Я предлагаю разделиться на несколько групп: биографы, историки, литературоведы.

1 группа – биографы – получает задание: ознакомиться с биографией Е.Коковина и на её основе доказать, что трилогия Е.Коковина автобиографична (приложение № 3).

2 группа – историки – получает следующее задание: ознакомиться со статьёй из учебника истории (§ 15) и сопоставить исторические данные о революции, гражданской войне и интервенции с текстом произведения. Сделать выводы, сделать записи в таблице.

3 группа – литературоведы анализирует произведение, опираясь на предложенные вопросы. (Приложение 2). Заполняют третий столбик таблицы

Примерный вариант заполнения таблицы:

1. Этап закрепления полученных знаний. По очереди заслушиваются и обсуждаются итоги работы групп.

Итак, ребята, давайте подумаем, чего же больше в трилогии: реализма или романтизма? Результаты оформляются в виде таблицы.

- Ребята, попробуйте на основании полученных данных объяснить, что же такое революционная романтика. После ответов детей учитель литературы обобщает и дополняет сказанное: «Да, романтическим идеалом многих людей того времени была вера в светлое будущее. С отказом от идеи мировой революции этот романтический идеал сместился в прошлое: идеалом стали романтика революции и гражданской войны, «чувство сотоварищества». Сами революционные идеи были романтичны, так как не предполагали заботы о настоящем, об уюте, о быте. Эта безбытность и принципиальная неустроенность, нежелание обрастать вещами и комфортом проявилась прежде всего в поэзии «романтики боев и походов». Романтика внесла лирические нотки в эпическое произведение. Таким образом, мы можем сделать вывод, что трилогия Коковина представляет собой эпическое реалистическое произведение, повествование о жизни соломбальского мальчишки, содержащее детализированные картины повседневного быта, психологизма, обрисовку реальных исторических событий и жизненных коллизий, проникнутое лирическим романтическим гуманистическим настроением автора, заражающим читателя.

1. Этап рефлексии и подведения итогов.

-Молодцы, ребята, вы сегодня отлично поработали. Я прошу оценить свою работу и работу одноклассников в парах. А сейчас вернёмся к вопросу: «Какое отношение имеют эти события к нам, северянам?» (ответы). На слайде (слайд 3) вы видите обелиск, который установлен в Архангельске, на нём надпись – «Жертвам интервенции». Это наша общая память.

8. Домашнее задание на выбор: 1) отметить на контурной карте географические объекты, упоминаемые в тексте (Архангельск, Мурманск, Новая Земля, Мудьюг, Белое море, Северная Двина, Крым, Онега и другие) 2) найти в Интернете варианты толкования названия «Соломбала» и сравнить их с теми, что даны в трилогии

Приложение № 1. Картина В.Кузнецова «Штурм Зимнего дворца»

Приложение № 2. Картина М.Грекова «Трубачи первой конной»

Приложение № 3

Евгений Степанович Коковин (1913-1977 г.г.)

Е.С.Коковин родился 9 января 1913 года в Архангельске, в семье потомственного моряка. Начало его сознательной жизни совпало с годами революции и гражданской войны. Родился он в большом доме на Никольском проспекте, вытянувшемся вдоль Северной Двины. Это здание хорошо видно, когда пересекаешь речку Соломбалку. Предки Евгения Степановича, в том числе и его отец, были моряками и рыбаками. Степан Андреевич работал в Дирекции маяков и лоции Белого моря, в этом же здании и жил. Всего у Евгения Коковина было 2 брата и 4 сестры, Евгений был младшим. Семья Коковиных, можно сказать, жила у самой воды. Окна квартиры, которая находилась в полуподвальном помещении, выходили на речку Соломбалку. Она была буквально в нескольких метрах. А рядом текла Северная Двина, на которой стояли на рейде многочисленные пароходы, парусники, рыболовные шхуны. Более романтичное место для мальчишек трудно было придумать. Отец был заядлым рыбаком. Дети, конечно же, участвовали в рыбалке, в этом самом «соломбальском» мероприятии. Они по

Соломбалке на лодке выходили на Кузнечиху, шли по ней до Лодьмы или Юраса, как вспоминал Семѐн, один из его сыновей, и возвращались только тогда, когда рыба не помещалась в лодку. Отдельно нужно сказать о Татьяне Григорьевне, маме Евгения. Это была скромная, работящая женщина. На ней было всѐ хозяйство, заботы о детях. К сожалению, она умерла, когда еѐ младшему сыну (а это был Евгений) было всего 13 лет. И умерла она 9 января 1926 года именно в его день рождения. Это настолько его потрясло, что и в дальнейшем он не мог вспоминать этот день без слѐз. Помогали книги. Конечно, в начале XX века юные читатели были заражены романтикой приключений. Евгений был верным товарищем, заботливым и внимательным. Все читали Ф. Купера, все бредили индейцами. Достаточно вспомнить рассказ А. П. Чехова «Мальчики». Не обошла эта страсть и Евгения. Он с упоением читал ныне полузабытых Гюстава Эмара, Буссенара. И, конечно же, его привлекала морская романтика. Это писатели: Р. Л. Стивенсон, Дж. Конрад, Джек Лондон и десятки других подобных авторов.

И очевидно, в эти годы в нѐм созревал писатель. Окончив семилетку, Е.Коковин в 1927 году поступил в морскую школу и через 3 года получил диплом судового машиниста. Именно к этому периоду его жизни относятся первые литературные опыты. Ученики морской школы выпускали журнал «Эхо». Журнал этот, датированный мартом 1928 года, делался при участии 15-летнего Жени Коковина. Вскоре Е.Коковин опубликовал в «Северном комсомольце» свой рассказ «Дезертир». После окончания морской школы Евгений три навигации плавал механиком-машинистом на каботажных судах торгового флота. Он побывал на Новой Земле, на Мурмане, в Онеге, Мезени, Нарьян-Маре. Эти плавания обогатили будущего писателя впечатлениями, познакомили его с интересными людьми. Он любил море, морскую службу. Но ещё больше его тянуло к литературному труду. И в 1932 году Коковин едет в Москву, где работает около 2-х лет в издательстве «Молодая гвардия». В Архангельск Е. Коковин вернулся корреспондентом газеты «Лесная промышленность». Здесь он печатается в «Звезде Севера», а позднее в альманахе «Север». В 1939 году в Архангельске вышла первая книга его рассказов «Возвращение корабля». А год спустя в альманахе «Север» появился небольшой рассказ «Детство в Соломбале», в котором действуют некоторые персонажи будущей повести. Основная тема ранних рассказов -море. Главный герой- смелые капитаны, суровые боцманы, весёлые и мужественные матросы. В основе большинства ранних рассказов писателя- необыкновенный случай, чрезвычайное происшествие: добродушный богатырь -негр, выведенный из себя, сжигает в пароходной топке злодея-штурмана. («Случай на Мальте»; боцман Котлов чудом спасается в море на невесть откуда подвернувшейся бочке («Рассказ о бочке»); сын моряка Лёнька Куликов становится полярным лётчиком и спасает в океане людей с запертого во льдах судна, на котором плавал капитаном его отец. («Победоносец»)

В 1939 году Е.Коковин призван на военную службу. В годы ВОВ работал военным корреспондентом на Севере. И в этот период главное место в его творчестве занимает военная тема. Однако настоящую славу принесла Е.Коковину его повесть «Детство в Соломбале», вышедшая тоненькой книжечкой в 1947 году. Как и всякая «главная» книга писателя, она долго вынашивалась. Замысел произведения о соломбальских детях возник у Коковина ещё в самом начале творчества, когда он был учеником морской школы и впервые почувствовал тягу к художественному слову. Но после первой публикации повесть претерпела существенные изменения. Интересно отметить, что начатая в то время в стране борьба с так называемым космополитизмом и антиамериканская политика сказались и на книге. Исчезли такие названия глав, как «Белые», «Англичанин», «Томми не вернѐтся домой». Исчезли упоминания об американских трапперах, о любимых автором Густаве Эмаре, Фениморе Купере. Даже шлюпка, на которой плавали Костя Чижов иДима Красов, из «Фрама» превратилась в «Молнию». И вот в обновлѐнном виде в 1949 году повесть выходит в

издательстве Детгиз. Она получает премию в конкурсе на лучшую

детскую книгу и с этого момента начинает свою счастливую жизнь. После опубликования повести Е.Коковин был принят в члены Союза Писателей. Всесоюзное радио инсценировало «Детство в Соломбале». Книгу неоднократно переиздавали в Москве и Архангельске. Она вышла также в Болгарии, Чехословакии, других странах. В 1952 году была издана вторая часть повести «Морская школа», а через 5 лет увидела свет и третья часть «Первая любовь».(1957г). Е.С.Коковин умер 7 августа 1977 года. Похоронен писатель на соломбальской земле, недалеко от любимых мест своего звонкого детства.

Приложение № 2

1. Назовите главных героев. В чём вы видите их сходство и их различие?(Костя Чижов и Дима Красов с ранних лет мечтают быть, как и их отцы, моряками. У обоих друзей самые любимые игры «в моряков». Оба гордятся, что они живут в Соломбале -старой архангельской слободе, населённой моряками, судоремонтниками, лесопильщиками. Ребята поступают котлочистами на судоремонтный завод, одновременно начинают учиться в морской школе и успешно кончают её. В характерах этих неразлучных друзей тоже много общего. Они трудолюбивы, самостоятельны, честны, принципиальны, романтичны, страстно увлекаются рыбной ловлей и оба тайно влюблены в одну девочку. При этом Коковин подчёркивает своеобразие каждого из друзей. Костя Чижов кажется старше и опытнее Димы, хотя они одногодки. Отец-большевик рано начал привлекать сына к революционной работе, и Костя рано стал разбираться в происходящих событиях. У него сформировались качества стойкого борца. Он по-мужски сдержанно переносит все обрушившиеся на него несчастья: арест отца, смерть любимой девушки, сильные ожоги, полученные во время чистки котла. Становление характера Димы в отличие от Кости окончательно не завершено. В нём- даже выпускнике морской школы- немало мальчишеского, хотя много уже качеств большого и хорошего человека).

2. Как представляли себе хорошую жизнь Дима и Костя? (Дети всё воспринимают непосредственно. Им трудно понять, что такое «социальная несправедливость», но они прекрасно понимают, что Юрка Орликов, сын рыботорговца, имеет всё то, о чём они только осмеливаются мечтать. Но как устроить справедливую, хорошую жизнь, ребята не знают).

3. Проанализируйте эпизод с поиском клада. Какую роль играет этот эпизод в становлении личности мальчиков? ( Под влиянием революционно настроенных старших товарищей поиски клада для себя превращаются у мальчишек в поиски хорошей жизни для всех. Дима Красов и Костя Чижов, искавшие призрачные богатства легендарного помора Трубина, находят другой клад- винтовки и патроны, нужные в борьбе за власть народа. Ребята впервые познают радость борьбы за общее дело, впервые начинают понимать, что хорошую жизнь не искать надо, а завоёвывать, а потом строить).

4. Какое место в жизни Димы Красова занимал дед? Что привлекает вас в бывшем шкипере Максимыче? (Проблема верности юного поколения заветам отцов и дедов - одна из главных в повести. Рядом с основными героями-детьми постоянно находятся взрослые. Таков Максимыч, много переживший и повидавший на своём веку. Он олицетворяет собой несломленность духа, доброту, смелость, народную мудрость и трудолюбие).

5. Как отреагировали родственники Димы на известие о свержении царя? (Однажды мать пришла поздно вечером и сказала дедушке: «Царя свергли». «Убили что ли?» - спокойно спросил дед. «Не знаю, - сказала мама, - только говорят, что войны больше не будет». «Бабушка надвое сказала! – усмехнулся дед. Я не знал. О какой бабушке вспомнил дед. Но, оказывается, он знал уже такой случай: убили одного царя, а на другой день уже новый царь появился. Я спросил у деда, откуда цари берутся, а он, опять усмехнувшись, ответил: «Была бы шея, а хомут найдётся».)

6. Как изменилась жизнь в городе с приходом интервентов и белогвардейцев? Почему ребята особенно ненавидели семейство Орликовых? Каким образом ребята оказались втянутыми в борьбу против интервентов и белогвардейцев?

7. Какими показаны образы большевиков? Кто из большевиков вам запомнился больше всего? Почему? (Образы большевиков явно идеализированы, в них совсем нет недостатков. Это целеустремлённые, волевые, смелые люди, которые ради власти народа готовы жертвовать собой. Они добры по отношению к соломбальским парнишкам, на протяжении всей книги являются их наставниками, но беспощадны к «контре»).

8. Какими показаны белогвардейцы и интервенты? Вспомните эпизод с горкой, какова его роль? Какие ещё эпизоды вы можете вспомнить, в которых говорится о бездушии иностранцев? (Автор хочет усилить негативное отношение рассказчиков к англичанам и американцам, его цель – показать их бездушными, жестокими, самоуверенными эгоистами, признающими силу денег, издевающимися над архангельскими ребятишками. Можно вспомнить эпизод из рассказа Павла Потаповича о том, как капитан иностранного парохода отказался оказать помощь попавшему в аварию из-за шторма советскому судну, обращение к китайскому мальчику Ли и другие)

9. Опишите встречу с Илько. Чем примечательна судьба ненецкого мальчика? Какова роль этого героя? (Сюжетная линия, связанная с ненецким мальчиком Илько, позволила глубже оттенить интернациональное значение революционных преобразований).

10. Расскажите о первой любви ребят к Оле Лукиной.

Использованная литература

1. Библиографический указатель «Евгений Коковин – романтик с корабельной стороны»: Архангельск – 2012

2. Коковин Е. «Детство в Соломбале» : Северо – Западное книжное издательство. – 1966