Составление аналитической справки

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города

Ростова-на-Дону школа № 97

Аналитическая справка по коррекционной работе

учителя-логопеда МБОУ «Школа № 97»

Костюковой Марины Петровны

за 2018-2019 учебный год

г. Ростов-на-Дону

2019 г.

Основные функции учителя-логопеда:

• обследование детей, определение у них структуры и степени выраженности речевого дефекта;

• коррекция нарушений в развитии устной речи детей;

• разъяснение специальных знаний по логопедии среди родителей

.

Должность учитель-логопед в общеобразовательном учреждении подразумевает выполнение логопедом следующих видов профессиональной деятельности:

• учебно – воспитательная;

• диагностико-аналитическая;

• коррекционно-развивающая;

• научно-методическая;

• консультативная

Задачи учителя - логопеда:

Основной задачей является обеспечение доступного, качественно­го и эффективного развития детей с ТМНР с учетом возможностей, а так же раз­вития адаптивных социальных качеств, необходимых для обучения.

в области учебно-воспитательной деятельности:

• осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;

• планирование и проведение учебных занятий с учётом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

• применение современных логопедических технологий;

в области диагностико-аналитической деятельности:

• дифференциальная диагностика для определения типа нарушений;

в области коррекционно-развивающей деятельности:

• коррекционное обучение детей;

• реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей с нарушениями речи;

• осуществление профилактики речевых нарушений;

в области научно-методической деятельности:

• выполнение научно – методической работы;

• анализ собственной деятельности с целью её совершенствования и повышения своей квалификации;

в области консультативной деятельности:

• консультирование детей и их родителей по вопросам коррекционного воздействия;

• консультирование педагогов

В процессе работы осуществлялись основные требования к ведению документации: журнал первичного обследования, журнал посещаемости занятий, были заведены индивидуальные речевые карты на каждого ребенка.

В коррекционно-образовательной деятельности применяются элементы: здоровье – формирующей технологии (пальчиковая гимнастика, самомассаж пальцев рук, массаж лица, логоритмические упражнения, дыхательные упражнения); игровых технологий, технологии проблемного обучения

В учебно-образовательном процессе осуществляется личностно-ориентированный подход к каждому обучающемуся – разноуровневый подбор материала, учёт возможностей каждого ребёнка, индивидуальных особенностей психического развития, его возрастных особенностей, запаса знаний и представлений.

В период с 29 января по 2 февраля 2019г. было проведено первичное логопедическое обследование обучающихся надомного обучения.

На основании результатов углубленного логопедического обследования всех компонентов речи, были установлены логопедические заключения- тяжёлые множественные нарушения речи (ТМНР) у обоих обучающихся надомного обучения. .Вся коррекционная работа с детьми проводилась индивидуально по намеченному индивидуальному маршруту развития ребенка ( по запуску речи, по постановке и автоматизации звуков, развитию фонематического слуха, накоплению словаря, формированию лексико-грамматического строя речи, развитию письменной речи).

В запланированные сроки (конец IVчетверти) был проведён логопедический мониторинг с целью выявления динамики развития речи в коррекционно-образовательном процессе каждого обучающегося, занимающегося с учителем-логопедом.

В процессе формирования коррекционно-развивающей работы с обучающимися осуществлялись следующие задачи:

• вызывание самостоятельной речи;

• устранение дефектного звукопроизношения;

• развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

• формирование фонематических представлений.

Коррекция звукопроизношения осуществлялась основными способами постановки звуков:

1. Постановка звука по подражанию, когда он отсутствует в речи.

2. Постановка звука по подражанию, когда он напоминает другой звук.

3. Постановка звука по показу артикуляции

4. Постановка звука с механической помощью.

5. Постановка звука с использованием базового звука.

• Принцип единства диагностики и коррекции – определение методов коррекции с учётом диагностических данных;

• Безусловное принятие ребёнка со всеми его индивидуальными чертами характера и особенностями личности;

• Принцип компенсации – опора на сохранные, более развитые психические процессы;

• Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов;

• Создание комфортных условий для развития личности ребёнка.

Особое место в обучении ребёнка с ограниченными возможностями отводится диагностике.

Психолого-педагогическая диагностика познавательной деятельности определяет уровень актуального развития, выявляет потенциальные возможности - «зону ближайшего развития».

По итогам проведённого углублённого диагностического исследования была разработана специальная индивидуальная программа развития (СИПР)

При подборе основных коррекционных методов учитывается ведущий вид деятельности обучающихся:

• подвижные, сюжетно-ролевые игры;

• коммуникативные игры, игры и задания на развитие произвольности, воображения.

Разработанные коррекционно-развивающие занятия способствуют тренировке у обучающихся навыков самоконтроля, разви­тию логического мышления, воображе­ния и психологической разгрузке.

Елена стала использовать связную фразовую речь, хотя продолжает испытывать трудности в составлении развернутых синтаксических конструкцииж. В начале обучения она отсутствовала вообще. Звукопроизношение на этапе автоматизации звуков. Сформировались понятия о гласном и согласном звуке. Развиваются высшие психические функции (память, внимание, мышление).

Вячаслав научился понимать обращённую речь. Специальное коррекционно-развивающее обучение безусловно, положительно влияет на общее развитие Вячасдава, способствует коррекции недостатков его психического и физического развития, эмоциональному и социокультурному развитию, формированию коммуникатив­ных умений и социальных контактов с окружающими людьми, усвоению правил поведения, формированию его адекватного функционирования в социальной среде. Постепенно развиваются его графо-моторные навыки.

Логопедическая работа ведётся с использованием речевого материала в нужной особой последовательности с учётом принципа «от простого к сложному».

• соответствующих возрасту

• соответствующих возрасту

МОНИТОРИНГ УСТНОЙ РЕЧИ

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В 1 КЛАССЕ ГОНЧАРЕНКО ВЯЧАСЛАВА

МОНИТОРИНГ УСТНОЙ РЕЧИ

ОБУЧАЮЩЕЙСЯ В 3 КЛАССЕ ГОНЧАРЕНКО ЕЛЕНЫ

Диагностика в конце учебного года для контроля эффективности коррекционно-логопедической работы выявила положительную динамику в развитии устной речи обучающихся.

Вывод: проанализировав коррекционно-логопедическую работу за прошедший год, результаты диагностики обучающихся, можно сделать вывод, что поставленные задачи решены, намеченные цели
достигнуты.

Учитель-логопед: Костюкова Марина Петровна________

10.06.2019