Социально-педагогическая помощь младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНОМУ ТРУДУ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Оглавление

Введение 3

1 глава. Теоретические основы изучения проблемы социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения 9

1.1. Проблема трудового воспитания личности в психолого-педагогической литературе 9

1.2. Особенности формирования нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников 18

1.3. Возможности социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду 25

Вывод по главе 1 35

2 глава. Социально-педагогическая помощь младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения 37

2.1. Изучение сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников в условиях общеобразовательного учреждения 37

2.2. Программа социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения 52

2.3. Динамика результатов исследования по итогам реализации программы 62

Вывод по 2 главе 73

Заключение 75

Список использованной литературы и источников 79

Приложение А 86

Приложение Б 88

Приложение В 92

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что с наступлением XXI века в Российской Федерации происходит реформирование всех сфер жизнедеятельности общества. Данная тенденция не обошла стороной и сферу образования. С принятием Федерального закона «Об образовании В Российской Федерации» в 2012 году особо актуализируется проблема воспитания нравственного отношения к труду. Согласно вышеуказанному закону, приоритетным направлением является «создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности». Перед современной российской школой поставлена задача воспитания у детей уважения к труду и людям труда, формирование у школьников умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности [1].

Система современного российского образования ориентирована на создание условий для формирования у школьников положительного отношения к труду как высшей ценности, социальных мотивов трудовой деятельности, развития потребности в творческом труде, воспитания высоких моральных качеств, включения обучающихся, начиная с младших классов, в систематический, организованный, посильный для здоровья и возраста общественно полезный труд.

Это находит отражение в Концепции духовно-нравственного воспитания личности гражданина России, где одним из направлений воспитания и социализации личности является воспитание трудолюбия, творческого отношения к разным видам труда, включая общественно полезный труд. Данное направление основано на системе базовых национальных ценностей: уважение к труду; творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие. В связи с этим повышается актуальность целенаправленного воспитания у школьников нравственного отношения к общественно полезному труду как общечеловеческой ценности, что требует поиска адекватных современным условиям способов организации данного процесса.

Педагогические основы трудолюбия нашли отражение в трудах Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, утверждавших необходимость формирования трудолюбия детей как нравственного личностного качества. А. Маслоу, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин связывали трудолюбие с общечеловеческими ценностями. Важность использования «общественно-полезного труда» в процессе нравственного воспитания отмечается в трудах таких известных ученых, как: Н. А. Бердяев и М. В. Веденеева. Изучением и рассмотрением решения проблем в содержании и методах трудового воспитания школьников посвящены работы С. Е. Матушкина. В работе С. В. Питенко особое внимание концентрируется на проблемах воспитания трудолюбия у младших школьников.

К настоящему времени в науке сложилось противоречие между необходимостью социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике профессиональной деятельности социального педагога.

На основе выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы возможности социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения?

Цель исследования: на основе изучения уровня сформированности у младших школьников нравственного отношения к общественно-полезному труду разработать соответствующую программу социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения и проанализировать динамику результатов исследования по итогам ее реализации.

Объект исследования: профессиональная деятельность социального педагога.

Предмет исследования: социально-педагогическая помощь младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения.

Гипотеза исследования заключается в том, что социально-педагогическая помощь младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения будет эффективной при условии разработки программы, направленной на:

1) Формирование мотивации (потребности, интереса, чувства долга, ответственности) и позитивного эмоционально-ценностного отношения к общественно-полезному труду;

2) Формирование трудовых умений и навыков по самообслуживанию;

3) Формирование умения сотрудничать в коллективной трудовой деятельности, оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку;

4) Формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности;

5) Формирование опыта (способов) общественно-полезной, производительной деятельности; умения применять теоретические знания на практике.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой, были сформулированы следующие задачи исследования:

1) Изучить проблему трудового воспитания личности в психолого-педагогической литературе;

2) Выявить особенности формирования нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников; изучить возможности социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду;

3) Изучить сформированность нравственного отношения к общественно-полезному труду у младших школьников в условиях общеобразовательного учреждения;

4) Разработать программу социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения и выявить динамику результатов исследования по итогам реализации программы.

Методологической основой исследования являются: системный подход, позволивший раскрыть целостность феномена трудового воспитания младших школьников в психолого-педагогической литературе и педагогические условия воспитания нравственного отношения к общественно-полезному труду; междисциплинарный подход, разрешивший использовать подходы, методы и результаты исследования проблемы социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в психологии, педагогике, социологии и других науках; личностно-ориентированный подход, предоставивший возможность изучить уровень сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду у младших школьников.

Теоретическими основами исследования являются работы отечественных и зарубежных педагогов и психологов:

− В своих трудах А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Н. Чистякова выделяют младший школьный возраст, как сензитивный период целенаправленного процесса воспитания нравственного отношения к общественно-полезному труду;

− В работах Л. В. Благонадежиной, Т. В. Драгуновой, З. Ф. Ефименко, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского объектом научного внимания становятся особенности отношения детей к общественно полезному труду;

− В исследованиях А. В. Зосимовского, Т. Н. Мальковской, В. П. Сокольникова, Д. И. Фельдштейна делается акцент на определение условий формирования социальной активности и ответственного отношения детей к общественно полезному труду.

Методы исследования:

− теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

− эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование.

− Диагностическая методика 1. «Для чего нужно трудиться» (А.Ю. Калиниченко);

− Диагностическая методика 2. «Закончи историю» (Г.А. Урунтаева);

− Диагностическая методика 3. «Кормушки для птиц» (И.В. Цветкова);

− Диагностическая методика 4. «Давай потрудимся» (авторская);

− Диагностическая методика 5. «Что ты будешь делать?» (авторская);

− методы количественной и качественной обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Ушаковская средняя школа. Выборка исследования представлена учащимися 3 «А» и 3 «Б» класса. Общее количество испытуемых 50 человек (по 25 человек в каждом классе). Из них – 32 девочки и 18 − мальчиков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем раскрыта сущность проблемы трудового воспитания личности в психолого-педагогической литературе; выявлены особенности формирования нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников, рассмотрены возможности социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательной организации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что изучен уровень сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду у младших школьников, разработана программа социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения. Материалы проведенного исследования могут быть использованы при проведении семинаров, на курсах повышения квалификации, при проведении спецкурсов для педагогов.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и источников, приложений.

1 глава. Теоретические основы изучения проблемы социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения

1.1. Проблема трудового воспитания личности в психолого-педагогической литературе

В соответствии с ФГОС НОО система образования в Российской Федерации нацелена на создание условий для формирования у младших школьников положительного отношения к труду как ценности, положительных мотивов к трудовой деятельности, что непосредственно обосновывает актуальность проблемы отношения к труду у детей младшего школьного возраста [53]. В настоящее время проблема трудового воспитания остается в центре внимания.

Проблема трудового воспитания, в силу своей значимости в современном мире, не раз интересовала умы великих ученых. О вопросах трудового воспитания младших школьников говорили такие видные ученые, как К.Н. Вентцель, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн. А также отечественный психолог П. П. Блонский, который показал тесную связь трудовой и игровой деятельности младших школьников и необходимость использования игры, в качестве воспитательного процесса, а также усовершенствования трудовых умений ребенка.

Я. А. Коменский в своей концепции выделил задачи воспитания детей и молодежи: подготовка к серьезному и обязательному труду; формирование таких нравственных качеств, как трудолюбие, добродетельность, выносливость; развитие физических и умственных способностей [47, с. 10]. Ж. Ж. Руссо считал, что развитие трудолюбивой личности невозможно без привлечения к трудовой деятельности. Он утверждал, что в справедливом обществе никто не имеет права и не смеет жить за счет других. И. Г. Песталоцци отмечал, что отсутствие трудового воспитания приводит к «нравственному калечению» человека [42, с. 183].

В советский период развития нашего общества проблема воспитания трудолюбия рассматривалась с точки зрения цели коммунистического воспитания – подготовка всесторонне развитой личности. Авторы, исследующие проблемы трудового воспитания, рассматривали трудолюбие как критерий сформированности коммунистического отношения к труду. А.С. Макаренко своей педагогической деятельностью доказал, что в условиях разумного соединения образования и нравственно-политического воспитания трудолюбие становится естественным следствием умелой организации трудовой деятельности личности [18, с. 171].

Единство всех видов воспитания (трудового, умственного, идейно-нравственного, физического) является основой методов и приемов, способствующих гармоничному развитию личности ребенка. Важность данного комплексного подхода мы находим в педагогических трудах В.А. Сухомлинского. По его мнению, каждая деятельность должна обогащать другую, одна сформированная потребность должна быть основой других потребностей, т.к. именно такое гармоническое развитие помогает воспитать разносторонне заинтересованную личность. В.А. Сухомлинский неоднократно повторял, что труд не должен быть легким и что надо найти такую меру трудности, чтобы труд был нравственно-воспитательным, духовно-притягательным, посильно-напрягающим, чтобы от радости, которую доставляет труд, ребенку становилось интереснее жить, учиться самому, формировалось его позитивное отношение к себе и к окружающему его миру и обществу [21, с. 342].

К.Д. Ушинский рассматривал труд во благо общества, как высшую форму проявления человеческой сущности, как необходимое и важнейшее социальное условие для становления и развития личности. Его идеи о том, что стремление к деятельности - врожденное свойство и потребность человека, а у ребенка оно обнаруживает одно из основных качеств значима и сегодня: «Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью». На этой основе педагог сформулировал основной закон детской природы: чем моложе возраст, тем более требует он разнообразия деятельности. Для педагогики это означало, что организация жизнедеятельности ребенка должна основываться на многообразии ее видов [50, с. 47].

Рассматривая проблему детского трудового воспитания, П.И. Пидкасистый говорил, что главная ошибка воспитания − подмена отношений к ценностям современной жизни набором качеств личности. «Качество личности − это следствие существующих у личности отношений к чему-либо, а развитие желательного следствия к чему-либо − бесперспективно» [36, с. 200]. В своих трудах ученый дает такое определение понятия отношение. «Отношение − это связь, установленная в сознании субъекта с объектом окружающего мира, проявляющаяся в форме рациональной (вербальной), эмоциональной (переживания и состояния), практической (поведения, действия, деятельности)». При этом, как считает автор, ценностные отношения носят 10 обобщающий характер, они включают в себя всю сумму значимого для человеческой жизни [36, с. 215].

Согласно А.И. Кочетову, «трудовое воспитание − процесс формирования у личности готовности к труду на основе взаимосвязи знаний, умений и навыков, создание опыта применения, развития сил и способностей, самореализации духовного мира в различных видах деятельности» [20, с. 71].

Трудовое воспитание представляет собой сознательное отношение к труду как к основной жизненной потребности, а также таких черт характера, которые обеспечивают успех в труде: трудолюбие, старательность, добросовестность. Трудовое воспитание – это часть опыта поколений по созданию материальных и духовных ценностей, которая передается в системе образования и воспитания подрастающему поколению.

Из существующих определений трудового воспитания, на наш взгляд, наиболее точно отражает его сущность определение, данное С.А. Козловой: «трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам , на сознательный выбор профессии» [34, с. 58].

И.Д. Чернышенко под «трудовым воспитанием» рассматривает «процесс вовлечения обучающихся в многообразие педагогических организованных видов общественно полезного труда, с целью передачи учащимся максимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека» [56, с. 30].

Следует отметить, что все исследователи полагают наличие тесной связи между трудовой деятельностью и мышлением, волей и моральными качествами взрослого человека, выросшего в условиях трудового воспитания.

Рассматривая вышеуказанные определения, можно заключить, что трудовое воспитание – это процесс формирования и направления деятельности ребенка с целью развития его трудовых умений и навыков, а также развития творческих и аналитических способностей ребенка, его мышления, старательности и физической силы [35, с. 7].

Из указанных выше определений проистекают основные задачи трудового воспитания, к которым советский психолог, доктор психологических наук, профессор Ф. И. Иващенко относил следующие:

 формирование у обучающихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

 развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;

 воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;

 вооружение обучающихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда [16, с. 111].

С.Е. Матушкин несколько расширил перечень этих задач трудового воспитания, полагая под ними:

 усвоение знаний о роли труда в жизни людей, понимание необходимости труда на общую пользу;

 добросовестное отношение к труду, стремление любую работу выполнять старательно, честно, с желанием и удовольствием;

 проявление ответственности, исполнительности, инициативы и творческого отношения к труду;

 умение работать в коллективе сообща, проявлять товарищескую взаимопомощь, заинтересованность в ходе и результатах коллективной работы;

 бережное отношение к школьному имуществу, инструментам и материалам, учебным принадлежностям, растительному и животному миру;

 умение планировать свою работу, координировать действия, подчинять их общему ходу работы, пользоваться рациональными приёмами труда, быть аккуратными и точными;

 формирование общетрудовых умений и навыков, развитие интереса к технике и техническому творчеству;

 отрицательное отношение к нечестности, лени, порче имущества и небрежности в обращении с оборудованием, инструментами и материалами [31, с. 54].

Вышеприведенные задачи целью своей ставят воспитание в ребенке ценностного отношения к труду. При этом термин «ценность» широко используется в философии, социологии, психологии и ряде смежных научных течений. Разумеется, существует несколько его определений.

Трудовое воспитание – это целенаправленное становление социально ценностного отношения к труду. Цель трудового воспитания – развить исполнительное, на творчестве основанное, ответственное отношение к труду, как ценности. Уже с младшего возраста необходимо включать обучающихся в трудовой процесс, однако, нужно учитывать индивидуальные особенности и склонности каждого ребенка. Для детей этого возраста, вовлечение в трудовую деятельность и приобщение их к общественно полезному труду, имеет большое значение, так как труд носит групповой характер, что помогает младшим школьникам влиться в коллектив. Посильность труда, коллективный характер деятельности и стремление завершить начатое дело, все это важнейшим образом влияет на формирование трудолюбия у детей [51, с. 58].

В условиях начальной школы решаются следующие задачи трудового воспитания обучающихся:

− формирование положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

− развитие познавательного интереса, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;

− воспитание моральных качеств: трудолюбия, долга, ответственности, целеустремленности, честности;

− вооружение обучающихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда [55, с. 21].

Одним из достижений психолого-педагогической литературы является разработка концепции «трудового образования», которая объединяет психологический и педагогический аспекты. Концепция трудового образования предлагает целостный подход к формированию трудовых навыков и культуры труда у личности. Она предполагает, что трудовое воспитание должно начинаться с самого раннего возраста и осуществляться на протяжении всего образовательного процесса.

Вопрос о трудовом воспитании младшего школьника во внеурочной деятельности рассматривался и современными исследователями. М.А. Васильева отметила роль приучения к самостоятельности в преодолении трудностей младших школьников. Р.И. Егорова подчеркивает, взаимосвязь труда с чувством собственного достоинства, чувством собственной значимости другим людям и самому себе. Л.Н. Нугуманова показала, что в образовательной практике недостаточно уделено внимания трудовому воспитанию младших школьников. О.И. Томенко настаивала на рассмотрении труда как важного элемента в процессе воспитания младшего школьника [59, с. 74].

Данная проблема была рассмотрена и психологами, специалисты отмечают основу мотивации, как положительную, так и отрицательную основу их применения к трудовой деятельности. Таким образом, специалисты пришли к целенаправленному формированию у обучающихся мотивацию к трудовой деятельности.

Как можно заключить из вышеизложенного, трудовое воспитание младших школьников – это сложная и комплексная деятельность, осуществление которой должно вестись по ряду направлений одновременно. Современные авторы полагают основным условием трудового воспитания включение детей в полезный труд уже в раннем, дошкольном возрасте [43, с. 124].

Также одной из важных проблем трудового воспитания личности в психолого-педагогической литературе является проблема социокультурного аспекта. Социокультурный аспект включает в себя изучение социальных и культурных факторов, которые влияют на формирование трудовой культуры у личности. В психолого-педагогической литературе активно обсуждаются вопросы влияния семьи, общества, медиа и других социокультурных институтов на формирование трудовых навыков и мотивации к труду у детей и подростков.

Выделяют несколько компонентов, влияющих на отношение ребенка к труду. К таковым относят когнитивный компонент, эмоционально– оценочный компонент и мотивационный компонент. Полагаем необходимым на каждом из них остановится подробнее.

Итак, под когницией традиционно понимается комплекс всех форм знаний личности, включая воспринимаемые образы, логические доказательства и оценочные суждения. Кроме того, в эту категорию входит также и обработка поступающей информации, осуществляемая сквозь призму предыдущих опытов познания. Иными словами, когнитивный компонент отношения личности к труду включает в себя мнение личности о сущности трудового процесса, о его объекте, предмете, цели, задачах, а также способах, методах, средствах и условиях его осуществления [9, с. 80].

Следующим критерием, позволяющим выявить уровень развития ценностного отношения к труду, является эмоциональный компонент. Следует в первую очередь отметить, что, являя собой производное субъективной стороны личности, эмоциональный компонент в частности и эмоции в целом нельзя рассматривать в отрыве от той или иной стороны личности. Под «эмоцией» в рассматриваемом ключе понимают психическое явление, отражающее в форме переживаний личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Эмоции служат для отражения субъективного отношения человека к самому себе и к окружающему его миру. Иными словами, эмоции являются специфической формой отражения значения объекта для субъекта [17, с. 95].

Говоря о трудовой деятельности, очень важно помнить о таком еѐ эмоциональном компоненте, как мотив. Большинство ученых, в числе которых Т. Ф. Ефремова, Р. С. Немов, С. И. Ожегов и другие, рассматривают мотивацию как внутреннюю устойчивую психологическую причину поведения или поступка человека [33, с. 62].

Социокультурный аспект трудового воспитания также связан с вопросом роли педагога и образовательной среды в формировании трудовых навыков и культуры труда у личности. Педагогический процесс и образовательная среда могут создать благоприятные условия для формирования трудовых навыков, мотивации к труду и позитивного отношения к труду у детей и подростков. Поэтому в психолого-педагогической литературе активно обсуждаются вопросы разработки эффективных методик и подходов в работе педагога, создания образовательной среды, которые способствуют формированию трудовых навыков и культуры труда у личности [38, с. 131].

При этом, говоря о мотивах, побуждающих к трудовой деятельности, принято выделять три их основные группы:

 побуждения общественного характера: осознание необходимости приносить пользу обществу, оказывать помощь другому, общественная установка на необходимость трудовой деятельности, нежелание прослыть ленивым, помощь родителям и взрослым и так далее;

 получение определенных благ за свой труд – похвалы, отметок, подарков от родителей и так далее;

 удовлетворение потребности в самоактуализации, самовыражении, самореализации: в процессе созидания человек получает удовольствие от творчества, оправдывает смысл своего существования. К этой же группе относится мотив, связанный с удовлетворением потребности в общественном признании, в уважении со стороны других [46, с. 57].

Три вышеуказанных компонента, действуя в тесном тандеме, обуславливают стремление младшего школьника к труду или отсутствие такового. Понимание причин и следствий отношения ребенка к труду позволяет выявить методы, при помощи которых может быть осуществлено приучение младших школьников к труду.

В заключение, проблема трудового воспитания личности является одной из актуальных тем в психолого-педагогической литературе. Различные аспекты этой проблемы, такие как психологический, педагогический и социокультурный аспекты, активно изучаются и обсуждаются в психолого-педагогической литературе. Важно продолжать исследования в области трудового воспитания, чтобы разработать эффективные методики и программы, которые помогут формировать трудовые навыки и культуру труда у личности, способной успешно функционировать в современном обществе.

1.2. Особенности формирования нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает, что в ряду задач по воспитанию и обучению детей младшего школьного возраста выделяются такого типа направления как подготовка ребенка к обоснованному выбору профессии. Начальное формирование профессиональной ориентации необходимо начинать в младшем школьном возрасте, на том основании, что именно в данный возрастной период происходит закладывание основ выбора будущей профессии человека, а знакомство обучающихся с миром профессий способствует расширению их знания и в дальнейшем позволяет сделать более осознанный выбор своей трудовой деятельности, что мы так же можем рассмотреть в федеральном государственном стандарте начального общего образования [53].

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для воспитательных воздействий, формирования необходимых свойств и качеств личности. И одним из главных категорий воспитательных воздействий является трудовое воспитание, которое позволяет создать условия для формирования художественно-творческих способностей, эстетики восприятия окружающего мира младшего школьника, а также овладения навыками самообслуживания, самостоятельности в принятии решений и поиска решения проблемных ситуаций [54, с. 119].

В современном социуме за последние годы существенно актуализируется проблема воспитания нравственного отношения подрастающего поколения к общественно полезному труду. Так, согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», приоритетным направлением является «создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности», перед современной российской школой поставлена задача воспитания у детей уважения к труду и людям труда, формирование у школьников умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности [52].

По словам Е.Л. Болотова «приобщение к проблеме нравственного воспитания очень востребовано в современном обществе, поскольку произошедшая переоценка ценности труда значительно повлияла на развитие молодых граждан. Воспитав поколение, не способное к самостоятельной деятельности и отдающее предпочтение простым заработкам и разгульному образу жизни [4, с. 38].

Представления о труде у ребенка 7-10 лет ограничены пока небогатым жизненным опытом. Формирование представлений, происходит в процессе усвоения ребенком общественных ценностей, требований, норм, принятых в окружающем его обществе. Обучающиеся приобретают своеобразную систему шаблонов: оценивают эмоционально как привлекательные или отталкивающие, красивые или безобразные. Ребенок всегда проявляет интерес к социальной действительности. Самым первым значимым средством является сама социальная действительность, воздействующая на ребенка, питающая его сознание и внутренний мир. Главное показать ему наш социальный мир и оказать помощь в накоплении этого социального опыта. Труд – тоже социальное явление. Труд для ребенка является проявлением заботы людей друг о друге. Разнообразия действительности позволяет ребенку непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определенных правил и требований для достижения важных и необходимых целей [12, с. 97].

Успехи родителей становятся для обучающихся предметом восхищения и гордости. Очень важно со стороны родителей вести разговор с детьми, когда они интересуются их работой, проявляют любопытство, в общем хотят знать, чем же на работе занимаются их отец и мать. Если такая информация к ребенку не поступает, то снижаются представления ребенка и в какой-то мере ущемляют его, лишают его возможности при общении со сверстниками с гордостью рассказать о профессии родителей, в то время как другие дети могут это сделать. Вместе с тем, когда дома родители делятся с семьей своими производственными заботами, и тем, что трудовая деятельность доставляет им удовлетворение, для ребенка это так же является проявлением желания участвовать в труде [19, с. 60].

Младший школьный возраст является сензитивным для целенаправленного процесса воспитания нравственного отношения к общественно полезному труду как общечеловеческой ценности, так как среди преимуществ этого возраста можно отметить повышенную восприимчивость к усвоению моральных норм и правил, осознанную потребность заботиться о других людях, эмоциональную отзывчивость на переживания другого человека, способность к эмпатии, наличие первоначального опыта участия в общественно полезной деятельности и др.

В связи с вышесказанным под «воспитанием нравственного отношения к общественно полезному труду как общечеловеческой ценности» мы понимаем целенаправленное взаимодействие педагогов, школьников, их родителей и работников культурно-досуговых учреждений, способствующее формированию у младших школьников широких социальных мотивов долга и ответственности, побуждающих их трудиться на пользу других людей и себя, проявляя волевые качества, эмоциональную отзывчивость, творческую активность, способность к эмпатии, адекватную оценку и самооценку своим поступкам в целенаправленной, осознанно-мотивированной, добровольной деятельности, имеющей общественно значимую цель и результат [26, с. 273].

Первоначальным педагогическим условием является создание и реализация программы методической поддержки преподавателя по воспитанию нравственного отношения младших школьников к общественно - полезному труду как общечеловеческой ценности.

Выделяя данное условие, мы придерживаемся следующими педагогическими положениями:

− в современном обществе, увеличилась необходимость в социальном педагоге, способном улучшать содержание собственной работы с помощью критического, креативного его осмысления и использование его достижений науки и передового педагогического навыка;

− по мнениям таких ученых как, Ю.А. Дмитриева, О.Ю. Елькина и др. «преподаватель обязан обладать способностью выбирать подходящие способы и формы воспитательной работы, актуализирующие трудовую динамичность обучающихся, их стремление заниматься общественно-полезным трудом, осуществлять содействие в его различных видах [47, с. 200].

Однако современная практика свидетельствует, что реализация указанных положений затрудняется неумением педагога осмыслить теоретико-методологические основания процесса воспитания нравственного отношения младших школьников к общественно- полезному труду, выявить причины низкого сформированности нравственного отношения к общественно- полезному труду у обучающихся начальных школ и определить возможные пути решения данной проблемы [48, с. 34].

Второе педагогическое условие содержит исследование и апробацию системы взаимодействия учебного заведения, семьи и культурно-досуговых учреждений в ходе воспитания нравственного отношения младших школьников к общественно-полезному труду.

В соответствии с современными нормативно-правовым и методическими документами, целенаправленный процесс включения младших школьников в сознательно-мотивированную, добровольную, имеющую социально-значимую цель и результат, следует реализовывать на базе субъект − субъектных отношений среди участников образовательного процесса, учителей, обучающихся и их родителями. Так как современные дети большую часть времени проводят в школе и дома, необходимо, чтобы взаимодействие родителей и социальных педагогов не обладало противоречивым характером, а благоприятно и стремительно воспринимались ребенком [6, с. 172].

Данное может быть достижимо в том случае, если преподаватели и родители станут сотрудничать в процессе воспитания нравственного отношения к общественно полезному труду у младших школьников.

Эффективное проведение воспитательной работы с младшими школьниками требует знания особенностей современного школьника, четкого представления конкретных условий его жизни, определяющих развитие личности. Целенаправленное изучение обучающихся начальной школы дает возможность социальному педагогу получить данные об их интересах и склонностях к определенным видам трудовой деятельности. Чем раньше будут выявлены задатки, склонности и способности ребенка, тем больше возможностей для их развития и тем более осознанным будет выбор профессии в будущем. Изучение обучающихся в воспитательных целях следует проводить методом анкетирования, индивидуальной беседы, опроса родителей, наблюдения за ребенком в ходе учебно-воспитательного процесса, изучения продуктов детского творчества и др. [13, с. 72].

Составным элементом трудового воспитания в начальной школе является формирование уважительного отношения к труду окружающих людей и его результатам. Младшие школьники должны осознать, что все окружающие их материальные и духовные ценности созданы трудом многих миллионов людей, затративших на это огромные усилия, и призваны служить на благо людям.

Также перед педагогом стоит задача – привить своим воспитанникам такие трудовые стимулы, которые побуждали бы их проявлять настойчивость, упорство в достижении намеченной цели, творческую инициативу всюду, где этого требуют интересы дела, и даже тогда, когда к нему отсутствует влечение. Труд в процессе воспитания выступает как ведущий фактор развития личности ребенка и, чтобы труд превратился в любимое дело, ребенку надо пережить успех и радость трудовой деятельности [3, с. 129].

В психолого-педагогической литературе выделяют следующие направления и формы трудовой деятельности младших школьников:

− интеллектуальный труд: учебный труд, проектная деятельность;

− самообслуживающий труд: уход за вещами, уборка помещений;

− общественно-полезный труд: дежурство в классе, уборка и благоустройство пришкольной территории;

− художественно-творческая деятельность: рисование, конструирование, лепка;

− накопление и развитие традиций: организация выставок творческих работ, конкурсы, викторины, праздники, встречи с людьми различных профессий, экскурсии в музеи, на природу;

− забота о престарелых людях и малышах: участие в мастер-классах, организация театрализованных представлений, изготовление подарков;

− охрана природы: высаживание растений, изготовление кормушек для птиц, экологическая очистка территории, уход за комнатными растениями и домашними животными [1, с. 310].

С точки зрения педагогической психологии, в трудовом воспитании обучающихся первых классов наиболее эффективным является использование сюжетно-ролевых игр, в которых дети имеют возможность в игровой форме воспроизводить на уровне модели элементы трудовой деятельности взрослых, ситуации общения, выполнять трудовые действия, наблюдаемые в быту. Игры на трудовые сюжеты позволяют детям самим исполнять роли продавцов, машинистов, контролеров, строителей и т.д.

Для второклассников будут полезны игры, развивающие техническую смекалку и творческое воображение. Занимательные игры, связанные с трудовой деятельностью людей, можно использовать социальному педагогу в работе с детьми младшего школьного возраста во всех классах начальной школы [7, с. 90].

Обучающиеся третьих классов в силу возрастных физиологических особенностей развития, связанных с формированием мышечной системы, очень подвижны. Подвижные игры обычно проводятся во внеурочное время, на классном часу, на большой перемене, что позволяет удовлетворить потребность детей в двигательной активности после учебных занятий. Важно, чтобы проведению таких игр сопутствовали положительный эмоциональный фон и заинтересованность детей. Любая похвала и одобрение действий ребенка со стороны социального педагога стимулируют активность и желание быть полезным, что, в конечном счете, способствует формированию положительного отношения к труду и трудовой деятельности у обучающихся младшей школы. Одновременно игра несет в себе значительную часть познавательной информации [11, с. 29].

Формирование у школьников нравственного отношения к труду – длительный процесс, включающий нравственное просвещение, организацию трудовой деятельности детей и воспитание на этой основе ряда нравственных качеств. В то же время потребность в нравственных качествах ощутимо присутствует у современных детей. Нравственное воспитание детей на общечеловеческих ценностях – важная задача современного образования.

Таким образом, необходимо сделать вывод, что труд младших школьников должен быть правильно, педагогически целесообразно организован. При воспитании трудолюбия необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников. В психолого-педагогической литературе выделяются такие направления и виды трудовой деятельности как интеллектуальный труд (учебный труд, проектная деятельность); самообслуживающий труд (уход за вещами, уборка помещений); общественно-полезный труд (дежурство в классе, уборка и благоустройство пришкольной территории) и другие. В процессе воспитания трудолюбия в начальной школе используются три группы методов воспитания: методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы формирования сознания личности, методы стимулирования поведения и деятельности.

1.3. Возможности социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду

Педагогическая наука с давних времен уделяла и уделяет огромное внимание трудовому воспитанию младших школьников, а так же подготовке социальных педагогов к социально-педагогической помощи в области трудового воспитания подрастающего поколения. Правильно организованное участие детей в трудовой деятельности является ведущим фактором всестороннего развития и воспитания младших школьников. Данная деятельность развивает интерес к работе, играет важную роль в выборе будущей профессии, дает познать окружающий мир в действительности, дает возможность применить знания, полученные на уроке в практических занятиях. Труд в свою очередь оказывает влияние на формирование положительных качеств личности, на развитие умственных способностей ребенка, на развитие творческой активности, школьник в процессе трудовой деятельности крепнет физически и развивает свои трудовые умения и навыки [15, с. 50].

Основными формами социально-педагогической помощи в работе социального педагога по трудовому воспитанию являются:

− использование средств массовой информации в целях трудового воспитания;

− средства материального и морального поощрения;

− представление широких возможностей для повышения способностей школьника;

− создание различных звеньев для выполнения какой-либо работы, это могут быть звенья такие как, постоянный уход за плодовыми деревьями в пришкольном участке;

− проведение в школе праздников, например, «Праздник труда», в которому обучающиеся изготавливают различные модели, красочно оформляют школьный сад;

− выставки технического творчества школьников, что является трудовой традицией практически в каждой школе [32, с. 273].

Социально-педагогическая помощь в работе социального педагога по трудовому воспитанию чаще всего рассматривается в рамках классно-урочной системы, однако не стоит забывать, а внеурочных формах трудового воспитания. Внеклассная работа – одна из частей учебно-воспитательного процесса в школе, форма организации свободного времени обучающихся. К внеклассной работе по предмету относится индивидуальная работа с обучающимися, различные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, тематические вечера и других мероприятиях. Такую работу социальный педагог организовывает совместно с обучающимися, также возможно привлечение родителей [27, с. 327].

Внеклассная воспитательная работа в деятельности социального педагога включает в себя различные виды деятельности и обладает широким спектром возможностей воспитательного воздействия на ребенка:

1) разнообразная внеклассная деятельность способствует раскрытию индивидуальных способностей, которые ребенку не всегда удается показать на уроке;

2) вовлечение обучающихся в различные внеклассные занятия не только способствует обогащению ребенка новыми знаниями, но и приобретению необходимых практических навыков и умений;

3) в различных видах внеклассной работы дети не только могут проявить свою индивидуальность, но и приобретают способность взаимодействовать в коллективе. Причем каждый отдельный вид внеклассной работы – творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – дает знания, обогащающие опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, в результате чего воспитательный эффект возрастает [39, с. 44].

Структура программ социально-педагогической помощи в деятельности социального педагога в свободное от учебы время – это, прежде всего, единство игровой, познавательной и трудовой деятельности. Для наиболее эффективного развития положительного отношения к труду у обучающихся младших классов, в процессе социально-педагогической помощи, используют игровые моменты, что способствует повышению заинтересованности детей в труде [5, с. 148].

Воспитательные результаты социально-педагогической помощи младших школьников в целях их воспитания общественно-полезному труду распределяются по трем уровням:

1) приобретение младшими школьниками социальных знаний об общественно-полезной трудовой деятельности и значимости ее результатов (об общественных нормах коллективного и самостоятельного труда на благо общества, об устройстве трудового коллектива, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в трудовом коллективе и т.п.).

2) получение младшими школьниками опыта положительного отношения к общественно-полезному труду и его результатам, ценностного отношения к духовному и материальному богатству общества в целом.

3) получение младшими школьниками опыта самостоятельной общественно-полезной трудовой деятельности, который позволяет маленькому гражданину действительно стать и почувствовать себя (а не просто узнать о том, как стать) трудовой единицей общества, значимым членом трудового коллектива [10, с. 137].

При организации социально-педагогической помощи в работе социального педагога в целях их воспитания общественно-полезному труду и для достижения данных воспитательных результатов необходимо учитывать такое требование, как постепенность перехода от одного уровня к другому.

Во втором и третьем классе набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. Последовательный переход от результатов первого уровня к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены [23, с. 170].

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов трудового воспитания младших школьников – формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее трудовых аспектах.

Процесс проведения социально-педагогической помощи по формированию ценностного отношения младших школьников к общественно полезному труду разделяют на три группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности;

2. Методы организации общественно полезной трудовой деятельности и формирования опыта общественного поведения;

3. Методы стимулирования поведения и деятельности [49, с. 79].

Первый этап: понимание младшими школьниками норм и правил поведения в трудовой деятельности и в трудовом коллективе. Понимание – есть основа правильных и корректных действий, поступков. Формирование убеждений, понятий и взглядов обучающихся начальной школы происходит при помощи методов формирования сознания личности, которые являются базой формирования эмоционального отношения (чувств) требуемого поведения.

Ранее эти методы назывались методами убеждения, по ассоциации с главной целью данных методов формированию устойчивых убеждений обучающихся, т.к. именно убеждения влияют на действия (поступки) младших школьников. На этапе развития сознания ребенка, именно личное убеждение должно стать фундаментом уверенности в общественной необходимости и личной полезности правильного трудового поведения. Воспитательными результатами данного этапа становится готовность обучающихся начальной школы осуществлять общественно полезную трудовую деятельность [58, с. 100].

Для формирования убеждение личной выгоды в осуществлении общественно полезного труда используют следующие методы: лекция, этическая беседа, рассказ, объяснение, внушение, разъяснение, увещевание, инструктаж, диспут, доклад, пример [40, с. 180].

Все эти методы, имея свою специфику и область применения, направлены на формирование требуемого, воспитываемого типа поведения, которое проверяется и проявляется поступками каждого обучающегося. Каждый поступок помогает младшему школьнику приобретать позитивный опыт общественно полезного труда. Приобретение такого позитивного опыта каждым школьником является главной целью и центробежной силой воспитательного процесса. Позитивное отношение к поступкам и правильному трудовому поведению складывается из двух факторов:

а) личного и общественного одобрения (признания заслуг младшего школьника), а также желания приобретения такого признания на примере других обучающихся;

б) нежелание получения наказания за неправильное, не правомерное трудовое поведение [24, с. 52].

Одобрение может быть реализовано в виде похвалы, слов благодарности, награждения, поощрения и иных формах стимулирования, через общественный показ результатов трудовой деятельности младших школьников на благо коллектива класса, школы и иных групп общества. Такое стимулирование не только повышает эмоциональный настрой младших школьников, но и повышает их сознательное отношение к необходимости трудиться на благо общества.

Формами организации социально-педагогической помощи в работе социального педагога по трудовому воспитанию являются:

− Трудовые поручения.

− Дежурства.

− Коллективный труд [80, с. 70].

Трудовые поручения помогают заинтересовать младших школьников на выполнение трудовых действий, формировать чувство ответственности за процесс и результат общественно полезного труда, позволяя учащемуся начальной школы сосредоточить внимание, повысить усидчивость, целеустремленность, заинтересованность в результате. Особенно важно уделить внимание обучающихся на этапе сообщения результатов выполнения поручений – отчета о проделанной работе [22, с. 160].

Дежурства – форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Младшие школьники поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно или еженедельно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

В результате реализации правильно подобранных форм, методов и средств организации социально-педагогической помощи в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду младшие школьники получают первоначальные представления о роли общественно полезного труда и значении его результатов в жизни человека и общества:

− участвуют в экскурсиях по городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, профессиями (экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий);

− узнают о профессиях своих родителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

− приобретают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения различных тематических мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих широкий спектр общественно полезной трудовой деятельности;

− приобретают опыт уважительного отношения к процессу и результату общественно полезного труда (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого общественно полезного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в общественно полезной трудовой деятельности);

− приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных; как в учебное, так и в каникулярное время);

− приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

− участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к общественно-полезному труду и жизни;

− приобретают такие качества личности, как: стремление к творчеству; любознательность; созидательность; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость и т.д. [29, с. 220].

Стимулированию трудовой активности обучающихся младших классов способствуют различные виды труда:

 самообслуживание (уход за своими вещами, изготовление и ремонт учебно-наглядных пособий, библиотечных книг);

 хозяйственно-бытовой труд (уборка классов и учебных помещений)  труд в природе (уход за растениями и животными, сбор лекарственного сырья, работа по благоустройству территории пришкольного участка);

 ручной труд (изготовление поделок и кулинарных изделий);

 художественный труд (оформление и презентация рисунков, выставок, экспозиций, уголков творчества и т.д.) [45, с. 59].

Организация социально-педагогической помощи в работе социального педагога на основе проектного подхода может быть представлена в виде педагогической технологии, позволяющей раскрыть механизмы эффективной реализации образовательного процесса и спрогнозировать основные результаты проектной деятельности. Разработанная проектная технология трудового обучения и воспитания предполагает реализацию её основных структурных компонентов: целевого, методологического, процессуально-деятельностного, содержательного, оценочно-результативного и рефлексивного.

Целью технологии является формирование готовности младших школьников к трудовому обучению и воспитанию. Образовательные цели проектного обучения реализуются посредством решения комплекса обучающих, развивающих и воспитывающих задач [25, с. 94].

Технология базируется на теоретико-методологических основах трудового обучения и воспитания, элементами которых являются педагогические принципы и подходы проектного обучения. Она опирается на положения теории познания, деятельности, закономерности развития личности и педагогического проектирования. В качестве методологических подходов проектного обучения выступают: системно-деятельностный, проблемно-поисковый, исследовательский, субъектный, гуманистический, индивидуально-творческий.

Коллективная и индивидуальная деятельность обучающихся: поисковая, исследовательская, учебно-познавательная, конструктивная, творческая, коммуникативная, рефлексивная. Внедрение проекта предполагает активное включение школьников в проектную деятельность, которая представляет собой последовательную реализацию следующих элементов: интерес, потребность, ценность, мотив, цель, сбор информации, её анализ, выбор лучшего варианта, планирование, подбор средств, проектные действия, получение и анализ результата, оценка, рефлексия [44, с. 400].

Воспитывая в труде и для труда, семья и школа должны пробуждать в обучающихся дух коллективизма, желание жить и трудиться в коллективе, учить творить прекрасное, строить жизнь по законам красоты. В связи с этим, в работе социального педагога по формированию нравственного отношения к общественно-полезному труду предлагаются следующие занятия:

1) оформление и презентация подарков для родителей и одноклассников;

2) подготовка и проведение конкурсов, направленных на пропедевтическое освоение содержания новейших профессий, связанных с информационными технологиями − «Нанотехнологии и дети», «Безопасный интернет» и др.;

3) организация волонтерской деятельности – оказание помощи пожилым людям, социальным организациям и учреждениям культуры и участие в социальных акциях (помощь младшим школьникам в освоении Модели «1 ученик – 1 компьютер», выступления с познавательными программами перед дошкольниками вместе со школьным библиотекарем, помощь районному музею и т.д.) [57, с. 35].

Изучая роль и значение труда в обществе и для отдельного человека, можно сделать вывод о его фундаментальной роли. Без трудового воспитания, невозможно полноценное формирование личности младшего школьника, поскольку это сложный процесс, включающий в себя все виды деятельности. Трудовое воспитание включает в себя ключевые понятия воспитательного процесса, в которых формируются трудовые отношения, изучаются инструменты и способы их использования. Однако, организуя работу по формированию у младших школьников ценностного отношения к труду, необходимо учитывать особенности возраста, специфику поведения обучающихся начальных классов и их интересы в разных сферах трудовой деятельности.

Вывод по главе 1

Проблема воспитания трудолюбия младших школьников находит свое отражение в психолого-педагогической литературе. В эпоху Возрождения и Просвещения воспитание трудолюбия рассматривалось видными деятелями в контексте трудового воспитания (Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци). В советский период проблема воспитания трудолюбия рассматривалась А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинским с точки зрения цели коммунистического воспитания как подготовка всесторонне развитой личности. А.Я. Люблинская, И.Ф. Свадковский, С.Е. Матушкин и др. наметили различные подходы к определению понятия и сущности трудолюбия.

Проблема воспитания трудолюбия обучающихся также заложена в Программе духовно-нравственного развития и воспитания. В этом документе выделяется направление как воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. В основе данного направления лежат ценности: образование, труд, уважение к людям труда, творчество и созидание, стремление к познанию и истине, целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие. Для реализации данного направления предложены необходимые виды деятельности и раскрываются умения и навыки, которые младшие школьники должны приобретать в процессе трудового воспитания.

Труд младших школьников должен быть правильно, педагогически целесообразно организован. При социально-педагогической помощи в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников. В психолого-педагогической литературе выделяются такие направления и виды социально-педагогической помощи в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду, как интеллектуальный труд (учебный труд, проектная деятельность); самообслуживающий труд (уход за вещами, уборка помещений); общественно-полезный труд (дежурство в классе, уборка и благоустройство пришкольной территории) и другие. В процессе социально-педагогической помощи в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в деятельности социального педагога используются три группы методов воспитания: методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы формирования сознания личности, методы стимулирования поведения и деятельности.

Работа социальных педагогов образовательной организации по взаимодействию с семьями обучающихся строится по трём направлениям: работа с социальным педагогом; работа с родителями; совместная работа социального педагога, родителей и детей. Формы взаимодействия социального педагога образовательной организации с семьями обучающихся, определяются с учётом потребностей и запросов родителей.

Формы взаимодействия социального педагога с семьями обучающихся подразделяются на: коллективные (родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары, совместные мероприятия), групповые (консультации, творческие мастерские, родительские клубы, индивидуальные (беседы, консультации, посещение семьи), наглядно-информационные (стенды, буклеты, выставки, памятки). Так же, формы взаимодействия подразделяют на традиционные и нетрадиционные.

2 глава. Социально-педагогическая помощь младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения

2.1. Изучение сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников в условиях общеобразовательного учреждения

Практическая работа по изучению уровня сформированности у младших школьников нравственного отношения к общественно-полезному труду проходила в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Ушаковской средней школы. В научно-экспериментальном исследовании приняли участие обучающиеся 3 «А» класса «Ушаковской средней школы» в количестве 25 человек (15 девочек и 10 мальчиков) и обучающиеся 3 «Б» класса в количестве 25 человек (17 девочек и 8 мальчиков). В соответствии с требованиями этического кодекса все обучающиеся были зашифрованы следующим образом: Испытуемый 1, Испытуемый 2 и т.д. В качестве стратегии формирования выборки использовался метод привлечения реальных групп.

Опишем более подробно обучающихся, которые принимали участие в эмпирическом исследовании.

Ребята взаимодействуют друг с другом. В коллективе в основном сформирован познавательный интерес к учебному процессу. Свидетельством тому является ответственное отношение к обучению. Они имеют высокие показатели, активны и независимы в усвоении нового материала. Интеллектуальный уровень класса высокий. Ученики эффективны, активны, инициативны, независимы в образовательной и внешкольной деятельности. Ответственный за выполнение домашнего задания. В команде нет явного лидера; за другими детьми следуют потом другие ученики.

В классе нет микрогрупп. Все ребята общаются друг с другом вовремя и после уроков. Все обучающиеся открыты для общения, замкнутых детей в классе нет. Легко отзываются на просьбы о помощи, доброжелательны и коммуникабельны. Умеют сопереживать, сами предлагают помощь и поддержку. У всех обучающихся достаточно для их возраста сформированы волевые качества – терпение, ответственность, целеустремленность, усидчивость. Ребята умеют работать в группе и достигать соглашения в спорных вопросах путем убеждений и уступок.

Цель опытно-экспериментальной работы: на основе изучения уровня сформированности у младших школьников нравственного отношения к общественно-полезному труду разработать соответствующую программу социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения и проанализировать динамику результатов исследования по итогам ее реализации.

Для достижения заданной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. Изучить сформированность нравственного отношения к общественно-полезному труду у младших школьников в условиях общеобразовательного учреждения;

2. Разработать программу социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения;

3. Выявить динамику результатов исследования по итогам реализации программы.

Организация экспериментальной работы была разделена на следующие этапы: констатирующий, формирующий и контрольный.

1. Констатирующий этап, заключающийся в выявлении исходного уровня развития нравственного отношения к общественно-полезному труду у младших школьников;

2. Формирующий этап, который подразумевает под собой реализацию тех идеальных условий для развития нравственного отношения к общественно-полезному труду у младших школьников;

3. Контрольный этап, который включает повторную диагностику: динамику уровня сформированности нравственного отношения к общественно - полезному труду.

С опорой на анализ подобранной в процессе теоретического исследования литературы были обозначены критерии с соответствующими каждому из них показателями, а также разработаны диагностические методики на констатирующем этапе эксперимента (с опорой на исследования А.Ю. Калиниченко, Г.А. Урунтаевой, И.В. Цветковой). Выделенные критерии, показатели и методики представлены в таблице 1.

Таблица 1. Диагностическая карта исследования уровня развития трудолюбия младших школьников

Критерии	Показатели	Диагностика
Когнитивный	Наличие знаний об общественно-полезном труде	Диагностическая методика 1. «Для чего нужно трудиться» (А.Ю. Калиниченко)
Эмоционально-ценностный	Положительное отношение к общественно-полезному труду	Диагностическая методика 2. «Закончи историю» (Г.А. Урунтаева)
	Внутренняя потребность в общественно-полезном труде	Диагностическая методика 3. «Кормушки для птиц» (И.В. Цветкова)
Деятельностный	Сформированность навыков трудовой деятельности	Диагностическая методика 4. «Давай потрудимся» (авторская).
	Сформированность навыков планирования трудового процесса	Диагностическая методика 5. «Что ты будешь делать?» (авторская).

Ориентируясь на определенные критерии и показатели, изучив и проанализировав теоретический материал, были установлены следующие уровни сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду у обучающихся начальных классов: низкий, средний, высокий. Характеристика групп представлена в таблице 2.

Таблица 2. Уровни сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников

Критерий	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Когнитивный	Обучающийся понимает смысл и ценность общественно-полезного труда, знает более 15 профессий, называет качества трудолюбивого человека, охотно беседует на данную тему.	Обучающийся частично понимает смысл и ценность общественно-полезного труда, знает 8-12 профессий, называет несколько качеств трудолюбивого человека, на данную тему беседует не очень охотно.	Обучающийся не понимает смысл и ценность общественно-полезного труда, знает менее 7 профессий, не называет качества трудолюбивого человека на данную тему беседовать не хочет.
Эмоционально-ценностный	Обучающийся называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку. У обручающегося прослеживается экологический мотив труда (чтобы помочь птицам).	Обучающийся называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. У обручающегося прослеживается социальный мотив труда (чтобы кормушку увидели и ребёнка похвалили).	Обучающемуся трудно дать оценку поступкам детей, а при попытках дать качественную оценку их поведению, оценивает его как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), при этом не может дать своей оценке должную мотивацию и испытывает трудности в формулировке нравственной нормы. Обручающегося интересует только результат для себя или процесс деятельности.
Деятельностный	Обучающийся понимает цель труда, охотно помогает социальному педагогу. Обучающийся понимает трудовое поручение, умеет спланировать свою деятельность, самостоятельно объясняет последовательность трудовых действий.	Обучающийся понимает цель труда, но социальному педагогу помогает неохотно. Обучающийся понимает трудовое поручение, однако полностью спланировать свою деятельность не может, объясняет последовательность трудовых действий с подсказкой взрослых	Обучающийся не понимает цель труда, социальному педагогу не помогает. Обучающийся не понимает трудовое поручение, не умеет спланировать свою деятельность, не объясняет последовательность трудовых действий даже после подсказки педагога.

Подробное описание диагностических заданий представлено в Приложении Б.

Результаты по диагностической методике 1 «Для чего нужно трудиться» (А.Ю. Калиниченко) представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты диагностической методики 1. «Для чего нужно трудиться» (А.Ю. Калиниченко) на констатирующем этапе

Уровни	Количество обучающихся
Высокий	10 обучающихся (20%)
Средний	15 обучающихся (30%)
Низкий	25 обучающихся (50%)

В ходе диагностики по заданию 1 среди исследуемых обучающихся низкий уровень был выявлен у 25 обучающихся, что составляет 50% от всего количества испытуемых. Дети с низким уровнем затрудняются дать ответы на поставленные вопросы о труде, у них отсутствует понимание ценности и значения труда в жизни человека. Обучающиеся с низким уровнем не обладают знаниями о профессиях, смогли назвать только 4 известные профессии, но необходимые качества для этой профессии дети отказались называть. Диалог вели неохотно и в основном молчали.

Средний уровень был диагностирован у 15 обучающихся, что составляет 30% от общего количества диагностируемых детей. Данные обучающиеся ведут диалог более активно, у них имеются незначительные знания о ценности и значении труда, но в некоторых вопросах они затрудняются дать ответ. Во время проведения беседы о профессиях дети назвали 8-12 известных им профессий, охарактеризовали профессии несколькими качествами, а также дали короткое объяснение, что они понимают под трудолюбием.

Высокий уровень в ходе проведения диагностики был выявлен у 10 обучающихся, что составляет 20%. Данная группа школьников ответила на поставленные вопросы о труде, обучающиеся объяснили ценность и значение труда в жизни человека, проиллюстрировав это примерами. Обучающиеся в ходе беседы назвали более 15 известных им профессий, дали подробные характеристики каждой профессии, объяснили значение слова «трудолюбие». Обучающиеся смогли также подробно расписать личностные качества трудолюбивого человека.

Наглядно полученные в ходе проведения первой методики результаты отражены на рисунке 1.

Рис. 1. Уровень знаний о трудолюбии на констатирующем этапе (%)

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у детей знания о трудолюбии сформированы на низком уровне, так как 50% школьников с данным уровнем по исследуемому показателю. Эти обучающиеся достаточно имеют затруднения в понимании смысла общественно-полезного труда, могут затрудняются обозначить его основную ценность для человека, в беседе способных назвать 4-6 профессий и не могут дать им характеристику, не называют личностные качества трудолюбивого человека, при попытке продолжить беседу дети отказываются вступать в диалог.

Результаты по диагностической методике 2 «Закончи историю» (Г.А. Урунтаева) представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты диагностической методики 2. «Закончи историю» (Г.А. Урунтаева) на констатирующем этапе

Уровни	Количество обучающихся
Высокий	9 обучающихся (18%)
Средний	26 обучающихся (52%)
Низкий	15 обучающихся (30%)

Проведенная диагностика «Закончи историю» показала, что:

− У 15 (30%) обучающихся диагностирован низкий уровень сформированности положительного отношения к труду. Этим обучающимся трудно дать оценку поступкам детей, а при попытках дать качественную оценку их поведению, оценивают его как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), при этом не могут дать своей оценке должную мотивацию испытывают трудности в формулировке нравственной нормы.

− У 26 (52%) обучающихся диагностирован средний уровень сформированности положительного отношения к труду. Эти обучающиеся могут назвать нравственную норму, правильно оценивают поведение детей, но не способны мотивировать свою оценку.

− У 9 (18%) обучающихся диагностирован высокий уровень сформированности положительного отношения к труду. Следует отметить, что данная группа детей легко называют нравственную норму, способны дать правильную оценку поведению детей, которую должным образом мотивируют.

Наглядно данные результаты отражены на рисунке 2.

Рис. 2. Уровень развития сформированности положительного отношения к общественно-полезному труду на констатирующем этапе (%)

Анализируя данные, полученные в ходе практической реализации второй диагностической методики, можно отметить, что развитие сформированности положительного отношения к труду находится на среднем уровне, так как среди младших школьников преобладают обучающиеся (52%) со средним уровнем сформированности рассматриваемого показателя. Данный вывод свидетельствует о том, что эти дети могут без затруднений назвать нравственную норму, способны правильно оценить поведение детей, но при это не мотивируют свою оценку.

Результаты по диагностической методике 3 «Кормушки для птиц» (И.В. Цветкова) представлены в таблице 5.

Таблица 5. Результаты диагностической методики 3. «Кормушки для птиц» (И.В. Цветкова) на констатирующем этапе

Уровни	Количество обучающихся
Высокий	10 обучающихся (20%)
Средний	30 обучающихся (60%)
Низкий	10 обучающихся (20%)

В ходе диагностики по заданию 3 «Кормушки для птиц», выявлено следующее:

− У 10 (20%) обучающихся диагностирован низкий уровень сформированности внутренней потребности в труде. Так, данная группа детей проявляет интерес только к результату для себя или же к процессу деятельности.

− У 30 (60%) обучающихся диагностирован средний уровень сформированности внутренней потребности в труде. Дети этой группы в процессе своей деятельности преследовали цель привлечь внимание к своей работе (кормушке), чтобы их похвалили, то есть у данных обучающихся прослеживается социальный мотив труда.

У 10 (20%) детей диагностирован высокий уровень сформированности внутренней потребности в труде. Данная группа младших школьников в процессе своей деятельности стремились помочь птицам, то есть у данных обучающихся отмечается экологический мотив труда.

Наглядно данные результаты отражены на рисунке 3.

Рис. 3. Уровень сформированности внутренней потребности в труде на констатирующем этапе (%)

Анализируя данные, полученные в ходе практической реализации третьей диагностической методики, можно отметить, что развитие сформированности внутренней потребности в труде находится на среднем уровне, так как среди младших школьников преобладают учащиеся (60%) со средним уровнем сформированности рассматриваемого показателя. Данный вывод свидетельствует о том, что у этих детей прослеживается социальный мотив труда, то есть эти учащиеся преследуют цель привлечь внимание к своей работе и получить за нее похвалу.

Результаты по диагностической методике 4 «Кормушки для птиц» (И.В. Цветкова) представлены в таблице 6.

Таблица 6. Результаты диагностической методики 4. «Давай потрудимся» (авторская) на констатирующем этапе

Уровни	Количество обучающихся
Высокий	10 обучающихся (20%)
Средний	28 обучающихся (56%)
Низкий	12 обучающихся (24%)

В ходе диагностики по заданию 4 «Давай потрудимся», выявлено следующее:

− У 12 (24%) обучающихся диагностирован низкий. Данная группа младших школьников не понимают цель труда и не стремятся помочь социальному педагогу.

− У 28 (56%) обучающихся диагностирован средний уровень сформированности навыков трудовой деятельности. Эти дети понимают цель труда, но при этом социальному педагогу помогают с явной неохотой.

− У 10 (20%) обучающихся диагностирован высокий уровень сформированности навыков трудовой деятельности. Обучающиеся понимают цель общественно-полезного труда и охотно помогают педагогу.

Наглядно данные результаты отражены на рисунке 4.

Рис. 4. Уровень сформированности навыков трудовой деятельности на констатирующем этапе, %

Анализируя данные, полученные в ходе практической реализации четвертой диагностической методики, можно отметить, что сформированность навыков трудовой деятельности находится на среднем уровне. Количество обучающихся со средним уровнем сформированности навыков трудовой деятельности преобладает среди общего числа обучающихся (56%). Характерной чертой данных детей является то, что в процессе своей трудовой деятельности они четко понимают ее цель, но при этом они с явной неохотой помогают социальному педагогу.

Результаты по диагностической методике 5 «Что ты будешь делать?» (авторская) представлены в таблице 7.

Таблица 7. Результаты диагностической методики 5. «Что ты будешь делать?» (авторская) на констатирующем этапе

Уровни	Количество обучающихся
Высокий	10 обучающихся (20%)
Средний	25 обучающихся (50%)
Низкий	15 обучающихся (30%)

В ходе диагностики по заданию 5 «Что ты будешь делать», выявлено следующее:

− У 15 (30%) обучающихся диагностирован низкий уровень сформированности навыков планирования трудового процесса. Эти обучающиеся не понимают данное им трудовое поручение, испытывают трудности в планировании своей деятельности, не объяснить последовательность трудовых действий даже после подсказки социального педагога.

− У 25 (50%) обучающихся диагностирован средний уровень. Данная группа детей понимают данное им трудовое поручение, однако полностью спланировать свою деятельность не могут, при этом объясняют последовательность собственных трудовых действий с подсказкой взрослых.

− У 10 (20%) обучающихся диагностирован высокий уровень сформированности навыков планирования трудового процесса. Так, дети понимают данное им трудовое поручение, могут полностью спланировать свою деятельность, самостоятельно объясняют последовательность трудовых действий.

Наглядно данные результаты отражены на рисунке 5.

Рис. 5. Уровень сформированности навыков планирования трудового процесса на констатирующем этапе, %

Анализируя данные, полученные в ходе практической реализации пятой диагностической методики, можно отметить, что сформированность навыков планирования трудового процесса находится на среднем уровне, так как среди общего количества обучающихся преобладают дети с данными показателями. Эти учащиеся понимают данные им трудовые поручения, однако полностью спланировать свою деятельность не могут, последовательность своих трудовых действий могут объяснить только с подсказкой взрослых.

После проведения всех диагностических заданий на констатирующем этапе исследования, было выделено три уровня сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников. Качественная характеристика данных уровней приведена ниже.

Низкий уровень (5-8 б). Ребёнок не понимает смысл и ценность труда, знает менее 7 профессий, не называет качества трудолюбивого человека на данную тему беседовать не хочет. Ребенку трудно дать оценку поступкам детей, а при попытках дать качественную оценку их поведению, оценивает его как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), при этом не может дать своей оценке должную мотивацию и испытывает трудности в формулировке нравственной нормы. Ребёнка интересует только результат для себя или процесс деятельности. Ребенок не понимает цель труда, социальному педагогу не помогает. Ребенок не понимает трудовое поручение, не умеет спланировать свою деятельность, не объясняет последовательность трудовых действий даже после подсказки педагога.

Средний уровень (9-12 б). Ребёнок частично понимает смысл и ценность труда, знает 8-12 профессий, называет несколько качеств трудолюбивого человека, на данную тему беседует не очень охотно, называет нравственную норму, легко дает оценку поведению детей, при этом отсутствует мотивация данной оценки. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. Прослеживается социальный мотив труда. Ребенок понимает цель труда, но социальному педагогу помогает неохотно. Ребенок понимает трудовое поручение, однако полностью спланировать свою деятельность не может, объясняет последовательность трудовых действий с подсказкой взрослых.

Высокий уровень (13-15 б). Ребёнок понимает смысл и ценность труда, знает более 15 профессий, называет качества трудолюбивого человека, охотно беседует на данную тему. Называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку. У ребёнка прослеживается экологический мотив труда. Ребенок понимает цель труда, охотно помогает социальному педагогу. Ребенок понимает трудовое поручение, умеет спланировать свою деятельность, самостоятельно объясняет последовательность трудовых действий.

Полученные результаты диагностики по всем пяти диагностическим заданиям (констатирующий этап), представлены в таблице 8.

Таблица 8. Количественные результаты исследования по 5 диагностическим методикам (констатирующий этап)

Уровни	Количество обучающихся
Высокий	10 обучающихся (20%)
Средний	25 обучающихся (50%)
Низкий	15 обучающихся (30%)

Наглядно результаты, полученные в ходе констатирующего этапа исследования по всем заданиям, представлены на рисунке 6.

Рис. 6. Уровень сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников, %

По итогам констатирующего этапа исследования можно заключить, что обладает низким уровнем сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников 15 (30%) детей, средним − 25 (50%) детей, и высоким − 10 (20%) детей.

Анализируя полученные данные, мы пришли к выводу о том, большинство исследуемых младших школьников обладает средним уровнем сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду. Эти учащиеся не имеют достаточно полного представления о смысле и ценности труда, но хорошо ориентируются в многообразии профессий, могут охарактеризовать трудолюбивого человека, но неохотно вступают в диалог по данной теме. Ребенок называет нравственную норму и легко дают оценку поведению детей, но при этом у них отсутствует должная мотивационная оценка. У обучающихся социальный мотив труда, понимает цель труда, но при этом социальному педагогу помогает неохотно, ориентируются в трудовых поручениях, но испытывают трудности при планировании собственных действий, способны объяснить последовательность трудовых действий только с подсказкой взрослых.

Таким образом, на основании опытно-экспериментального исследования, в случайном порядке, была сформирована экспериментальная группа из 25 человек (13 мальчиков и 12 девочек) и контрольная группа, состоящая также из 25 человек (10 мальчиков и 15 девочек). В каждой группе оказалось почти поровну обучающихся как с высоким уровнем сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду, так и с низким уровнем младших школьников. Деление на группы происходило в случайном порядке по каждой методике на основе принадлежности к классу «А» или классу «Б».

Результаты диагностического исследования позволили разработать и апробировать программу социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения.

2.2. Программа социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения

На формирующем этапе эксперимента перед нами была поставлена цель: разработать и реализовать программу социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательной организации.

Задачи:

1. Формирование мотивации (потребности, интереса, чувства долга, ответственности) и позитивного эмоционально-ценностного отношения к общественно-полезному труду.

2. Формирование трудовых умений и навыков по самообслуживанию.

3. Формирование умения сотрудничать в коллективной трудовой деятельности, оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку.

4. Формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности.

5. Формирование опыта (способов) общественно-полезной, производительной деятельности; умения применять теоретические знания на практике.

Программа составлена для обучающихся 3-х классов. В данной программе приняли участие 12 человек экспериментальной группы, учащиеся МБОУ «Ушаковской средней школы Гагинского района, Нижегородской области.

Программа содержит три блока.

Первый блок: работа с младшими школьниками по формированию нравственного отношения к общественно-полезному труду.

Второй блок: работа с родителями по вопросам формирования нравственного отношения к общественно-полезному труду у младших школьников.

Третий блок: работа с учителями по вопросам формирования нравственного отношения к общественно-полезному труду.

Основная форма проведения занятий – групповая.

Для достижения поставленной цели и задач, необходимо соблюдение следующих принципов трудового воспитания:

1. Принцип единства трудового воспитания и общего развития личности предполагает связь трудового, нравственного, интеллектуального, эстетического, физического воспитания и создание условий для саморазвития всесторонне и гармонично развитой личности.

2. Принцип связи теории с практикой предполагает широкое и оперативное ознакомление обучающихся с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; привлечение школьников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно-полезной деятельности.

3. Принцип включения личности в различные виды трудовой деятельности предполагает создание условий для реализации различных способностей и задатков воспитанников.

4. Принцип активности личности в деятельности обуславливает самостоятельность личности в привлекательных видах трудовой деятельности, развитие инициативы.

5. Принцип взаимодействия в процессе трудовой деятельности предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм организации труда.

6. Принцип соответствия трудовой деятельности возрастным и индивидуальным особенностям личности требует выдвижение таких задач трудового воспитания, которые обеспечивали бы объективно необходимые качества для развития личности на различных возрастных этапах.

7. Принцип связи с семьей и общественностью предполагает единство воспитательных воздействий семьи, школы и общественности.

8. Принцип творческого характера труда предполагает развитие инициативы, самодеятельности, творчества, применения трудовых умений в новых жизненных ситуациях.

Ожидаемые и конечные результаты программы социально-педагогической помощи:

1. Воспитание трудовой и производственной дисциплины.

2. Приобретение практических навыков в организации трудовой деятельности.

3. Формирование умения сотрудничать в коллективной трудовой деятельности, оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку.

4. Приобретение обучающимися социальных и трудовых навыков.

5. Профилактика асоциальных проявлений в поведении детей.

Содержание социально-педагогической помощи младшим школьникам складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых социальным педагогом образовательного учреждения совместно с социальными партнерами – учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта.

В ходе реализации социальным педагогом программы социально-педагогической помощи успешно реализовались следующие формы воспитания:

– общественно-полезный труд (дежурство по школе, в классе, генеральные уборки);

– работа пришкольного участка-цветника;

− коллективно-творческая деятельность;

– проведение экологических мероприятий.

В Приложении В представлена программа социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения.

Первый блок. Социально-педагогическая помощь в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду у младших школьников.

Содержание и анализ занятий.

Первое занятие «Кто мы без труда» было направлено на формирование у обучающихся знаний о значении общественно-полезного труда в жизни человека. В ходе занятия обучающиеся познакомились с понятием «труд», посредством стихотворений и пословиц понимали значение труда для человека.

В время проведения беседы «Без труда ничего не даётся» обучающиеся узнали, что в трудовом коллективе человек учится общению с другими людьми, получает возможность ощутить силу коллектива. Во время работы с природным материалом «Собачка» обучающиеся сделали выкладную аппликацию из природного материала, во время практической деятельности воспитывалось терпение и аккуратность. Во время игры «Терпение и труд все перетрут» у детей развивалось понимание того, что знания способствуют приобретению важных жизненных умений и навыков, прививался интерес к труду

Второе занятие было направлено на формирование представлений о труде взрослых и воспитание интереса к профессиям. На данном занятии обучающиеся познакомились с понятием «профессия», получили первичные знания о различных сферах трудовой деятельности и узнали, какие профессиональные качества необходимы для той или иной профессии.

Во время проведения беседы «Каждая профессия важна» обучающиеся внимательно слушали социального педагога, не отвлекались. После проведения беседы младшие школьники задавали интересующие их вопросы о взрослых профессиях. После беседы, чтобы закрепить знания о профессиях, была проведена викторина «Кто чем занимается». Во время проведения игры «Бюро находок» младшие школьники научились определять и связывать предметы и инструменты, которые используются в определенной профессии. В завершении занятия была проведена рефлексия: детям задавались вопросы по теме исследования.

Третье занятие было направлено на закрепление с обучающимися понятия «доброта», «добрые поступки», обучению систематизации и оформлению материалов по теме на стенде.

Во время проведения беседы «Добрые поступки» обучающиеся рассказали о том, какие добрые дела они совершают в своей повседневной жизни. Во время упражнения «Оформим добрые поступки в виде цветов» обучающиеся коллективно сделали стенгазету, осознали, что коллективный труд помогает стать более сплоченными, делать работу быстрее и качественнее». Во время практической работы «сажаем сад доброты» каждый из младших школьников из подручных материалов сделал свое «дерево доброты».

Четвертое занятие было направлено на расширение представлений детей о важности бережного отношения ко всему живому, формирование желания участвовать в охране природы. Во время проведения беседы «Покормите птиц зимой» младшие школьники осознали, что необходимо помогать животным, бережно относится к окружающей природе. Практическая работа «Сделай кормушку» проводилась в формате коллективной творческой деятельности, обучающиеся создавали кормушки из различных материалов, в это процессе они осознавали, что при помощи трудовой деятельности можно оказывать помощь объектам живой и неживой природы.

Пятое занятие было направлено на знакомство с правилами уборки класса и воспитание трудолюбия и аккуратности. Во время проведения беседы «Основные виды уборки» и игры «Найди нужный инвентарь для уборки класса» младшие школьники проявляли любознательность и активность. Во время практической работы «Уборка класса» обучающиеся применили на практике полученные теоретические знания и под руководством социального педагога провели уборку классного помещения.

Шестое занятие было направлено на развитие потребности работать в группе, слышать и слушать друг друга, распределять обязанности, воспитание трудолюбия, ответственности за порученное дело. Во время чтения отрывка из притчи «Ворона и павлин» обучающиеся охотно отвечали на вопросы, высказывали свою нравственную позицию. В ходе рефлексии пришли к выводу, что время трудовой деятельности нужно работать сообща и помогать друг-другу.

Седьмое занятие «Книжкина больница» было направлено на воспитание бережного отношения к окружающим предметам, развитие начальных форм сотрудничества друг с другом, изучение свойств бумаги, обучение приемам работы по шаблону, резание ножницами. Во время проведения беседы «Каждая книга нуждается в помощи» обучающиеся узнали о необходимости проведения ремонта порванных книг. Экскурсия по библиотеке оказала впечатление на младших школьников, им захотелось чаще приходить сюда и помогать ремонтировать книги. Практическая деятельность по ремонту книг способствовала развитию практических навыков по работе с такими инструментами как ножницы, клей, воспитывала трудолюбие и терпение, а также повышала форму сотрудничества между обучающимися.

Восьмое занятие «Всякая вещь трудом создана» было направлено на воспитание в детях уважения к себе и к другим, воспитание трудолюбия, бережного отношения к труду других людей. Во время проведения экскурсии по столовой и знакомства с профессией повара обучающиеся осознали, что каждый труд необходимо уважать, каждая профессия является важной и необходимой для жизни человека. Главное осознание для детей было то, что не бывает плохих профессий.

Девятое занятие «Помощь маме и папе» было направлено на формирование уважительного отношение к своему дому, семье, прививанию стремления оказывать посильную помощь в работе по дому. Во время проведения беседы «Помощь родителям» обучающиеся осознали, что даже маленькая помощь по дому будет приятна родителям, что нужно уважать свой дом, поэтому всегда нужно убирать свои вещи по местам, не разбрасывать школьные принадлежности. Во время проведения ролевой ы «Уборка» младшие школьники закрепили полученные знания и на практике показали, что очень важно своим трудом помогать маме и папе.

Десятое занятие «Славен труд на земле» было направлено на систематизацию полученных знаний о важности общественно-полезного труда в жизни каждого. Во время проведения занятия социальный педагог проводит итоговую беседу, иллюстрируемую презентацией. В ходе итогового занятия подводятся результаты о важности труда в жизни человека, участия в совместной трудовой деятельности, помощи взрослым и т.д.

Второй блок. Социально-педагогическая помощь родителям в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников.

Первое занятие на тему «Труд взрослых – пример для детей», целью которого было повышение педагогической культуры родителей относительно трудового воспитания младших школьников. Во время проведения лекции, родители особое внимание обратили на формирование культуры поведения, гуманных проявлений и знаний ценности человеческого труда, отметили, что важно дать детям понятие о том, что «каждая работа важна».

Второе занятие на тему «Роль труда, бытовой культуры и декоративно-прикладного искусства в становлении личности младшего школьника», целью которого было расширение знаний родителей о способах формирования нравственного отношения к общественно-полезному труду у младших школьников, обогащение представлений о видах декоративно-прикладного искусства, воспитание у детей бережного отношения к изделиям народных ремесел. Во время проведения лекции, особое внимание родителей было обращено на постепенное формирование у детей соответствующих знаний, умений и навыков, начиная с работы по самообслуживанию и заканчивая хозяйственно-бытовым трудом. Подчеркнули и значение совместного труда родителей и детей, посоветовали родителям приучать младших школьников к труду в природе (уход за растениями и домашними животными).

Третье занятие – коллективно-творческое дело родителей совместно с детьми, целью которого было обучение родителей методам и формам формирования нравственного отношения к общественно-полезному труду, создание благоприятной атмосферы при совместной деятельности с ребенком. Коллективное творческое дело «Кукла в народном костюме» заключалось в изготовлении макета куклы в народном костюме из картона, цветной бумаги, кусочков ткани, бросового материала и т.д. Перед началом работы социальный педагог кратко рассказал о том, какие бывают костюмы народов России, а также показал на экране фотографии данных костюмов. Каждая пара родитель-ребенок выбрали себе модель костюма, и приступила к работе. Педагог в процессе работы помогал выбрать материалы, однако в процесс распределения работы между родителем и школьником не вмешивался. Отметим, что в ходе этого КТД родители поручали детям много работы, а также почти не критиковали действия детей в процессе труда.

Третий блок. Социально-педагогическая помощь педагогическому коллективу в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников.

Первое занятие на тему «КТД как форма воспитания нравственного отношения к общественно-полезному труду», целью которого было ознакомление с методикой проведения коллективно-творческих дел в условиях общеобразовательной организации.

На первом этапе семинара была проведена лекция «Педагогические идеи И. П. Иванова». Во время практической части проведения семинара педагоги активно участвовали в выполнении практического задания на составление структуры коллективно-творческой деятельности, решение которых предполагало несколько способов и было направлено на развитие творческой инициативы учителей, проявления их профессиональной компетентности. В рамках домашнего задания педагогам предлагалось составить план коллективно-творческой деятельности на тему «Общественно-полезный труд».

Второе занятие на тему «Взаимодействие родителей и педагогов в процессе трудового воспитания», целью которого было ознакомление с формами и методами работы с родителями в процессе формирования нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников, привлечение внимания к соблюдению делового этикета при общении с родителями.

Структурно-содержательная основа семинара включала в себя интеллектуальную разминку «Что? Где? Когда?», в ходе которой задавались вопросы, изученные на первом семинаре. Вторая часть семинара включала в себя определение проблемных ситуаций в рамках трудового воспитания обучающихся и коллективную дискуссию на тему «Эффективные формы и методы работы с младшими школьниками», в ходе которой педагоги обменивались собственным успешным педагогическим опытом. На следующем этапе семинара была проведена деловая игра «Труд – как основа социально-нравственного воспитания», в ходе которой педагоги выполняли задания по тематике трудового воспитания (учувствовали в блиц-опросе, составляли кроссворд). На заключительном этапе семинара была проведена рефлексия и подведение итогов, в ходе которых педагоги обменялись мнениями о проведенном занятии.

Третье занятие на тему «Эффективные учебные задания по формированию нравственного отношения к общественно-полезному труду», проводилось в формате тренинга «Составление учебных заданий, которые способствуют формированию у младших школьников нравственного отношения к общественно-полезному труду». Целью данного занятия было привлечение внимания педагогов к проблеме формирования нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников и ознакомление с интересными приёмами работы по формированию нравственного отношения к общественно-полезному труду. На первом этапе тренинга педагоги были разделены на две команды

На первом этапе тренинга была проведена «Интеллектуальная зарядка». На данном этапе задавались вопросы по изученному на прошлом семинаре материалу, педагоги вспоминали эффективные приемы и методы работы с младшими школьниками. На следующем этапе была проведена лекция на тему «Планирование работы по трудовому воспитанию», в рамках которой педагоги ознакомились с подробной структурой плана, обязательными этапами. В рамках третьего этапа тренинга педагогам было предложено разработать инновационные задания по формированию нравственного отношения к общественно-полезному труду у младших школьников. На последнем этапе педагоги рассказывали свои впечатления о посещенных занятиях, делились, что нового они узнали в ходе практической работы.

Таким образом, программа социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду способствовала формирование мотивации (потребности, интереса, чувства долга, ответственности) и позитивного эмоционально-ценностного отношения к общественно-полезному труду; формирование трудовых умений и навыков по самообслуживанию; формированию умения сотрудничать в коллективной трудовой деятельности, оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку; формированию системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности. С целью эффективности разработанной программы социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду было решено провести повторную диагностику.

2.3. Динамика результатов исследования по итогам реализации программы

Для проверки эффективности и результативности разработанной программы работы социального педагога по оказанию социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду было проведено повторное исследование в контрольной и экспериментальной группах с помощью того же диагностического инструментария:

− Диагностическая методика 1. «Для чего нужно трудиться» (А.Ю. Калиниченко);

− Диагностическая методика 2. «Закончи историю» (Г.А. Урунтаева);

− Диагностическая методика 3. «Кормушки для птиц» (И.В. Цветкова);

− Диагностическая методика 4. «Давай потрудимся» (авторская);

− Диагностическая методика 5. «Что ты будешь делать?» (авторская);

Целью контрольного исследования является изучения сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду у младших школьников после апробации программы и сравнение результатов первичного и вторичного диагностирования.

В повторном диагностическом исследовании на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Ушаковской средней школы» приняли участие 50 человек (32 девочек и 18 мальчиков). На контрольную и экспериментальную группу младшие школьники были разделены по 25 человек в каждую.

Экспериментальная группа учувствовала в реализации программы работы социального педагога по оказанию социально-педагогической помощи в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду. Данная программа не осуществлялась на контрольной группе обучающихся.

В ходе проведения повторного исследования по методике 1 «Для чего нужно трудиться» (А.Ю. Калиниченко) были получены следующие результаты, представленные в таблице 9.

Таблица 9. Результаты диагностической методики 1. «Для чего нужно трудиться» (А.Ю. Калиниченко) на контрольном этапе

Уровни	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Первый срез	Второй срез	Первый срез	Второй срез
Высокий	20% (5 человек)	32% (8 человек)	20% (5 человек)	20% (5 человек)
Средний	28% (7 человек)	36% (9 человек)	28% (7 человек)	32% (8 человек)
Низкий	52% (13 человек)	32% (8 человек)	52% (13 человек)	48% (12 человек)

Проведя повторную диагностику на основе анализа результатов по методике исследования «Для чего нужно трудиться» в экспериментальной группе были отмечены положительные изменения, связанные с уровнем знаний о трудолюбии. Изменения данных можно проследить на рисунке 7.

Рис. 7. Сравнительный анализ результатов диагностической методики 1. «Для чего нужно трудиться» (А.Ю. Калиниченко)

На основании данных таблицы 9 и рисунка 7 можно сделать следующие выводы: количество детей экспериментальной группы, у которых был диагностирован низкий уровень при повторной диагностике снизился с 52% до 32%. У этих детей наблюдаются затруднения в характеристике трудолюбивого человека. Количество детей со средним уровнем знаний о трудолюбии увеличился с 28% до 36%. Эти обучающиеся могут охарактеризовать трудолюбивого человека, назвав несколько его личностных качеств. Количество детей с высоким уровнем увеличилось с 20% до 32%. Данные обучающиеся очень хорошо понимают смысл и ценность труда, легко могут назвать более 15 профессий.

В контрольной группе почти не прослеживаются изменения. Низкий уровень снизился на 4%. Количество детей со средним уровнем увеличилось, соответственно на 4%. Количество обучающихся с высоким уровнем осталось неизменным.

При повторной диагностике у детей экспериментальной группы отмечалось повышение не только знаний о трудолюбии, но и интереса к данной теме. Дети охотнее беседовали с педагогом о труде, называли много профессий, в числе которых были и редкие (например, смотритель в зоопарке, режиссер, светотехник и т.д.), рассказывали, кем хотят стать.

В ходе проведения повторного исследования по методике 2 «Закончи историю»» (Г.А. Урунтаева) были получены следующие результаты, представленные в таблице 10.

Таблица 10. Результаты диагностической методики 2. «Закончи историю» (Г.А. Урунтаева) на контрольном этапе

Уровни	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Первый срез	Второй срез	Первый срез	Второй срез
Высокий	20% (5 человек)	40% (10 человек)	20% (5 человек)	20% (5 человек)
Средний	52% (13 человек)	40% (10 человек)	52% (13 человек)	52% (13 человек)
Низкий	28% (7 человек)	20% (5 человек)	28% (7 человек)	28% (7 человек)

Проведя повторную диагностику на основе анализа результатов по методике исследования «Закончи историю» в экспериментальной группе были отмечены положительные изменения, связанные с уровнем сформированности положительного отношения к общественно-полезному труду. Изменения данных можно проследить на рисунке 8.

Рис. 8. Сравнительный анализ результатов диагностической методики 2. «Закончи историю» (Г.А. Урунтаева)

На основании данных таблицы 10 и рисунка 8 можно сделать следующие выводы: количество детей экспериментальной группы, у которых был диагностирован низкий уровень при повторной диагностике снизился с 28% до 20%. Данные обучающиеся не могут назвать нравственную норму и неправильно оценивают поведение детей. Количество детей со средним уровнем сформированности положительного отношения к общественно-полезному труду увеличился с 52% до 40%. Так, эти испытуемые называют нравственную норму, правильно оценивают поведение детей, но не мотивируют свою оценку. Количество детей с высоким уровнем увеличилось с 20% до 40%. Так, эти испытуемые называют нравственную норму, правильно оценивают поведение детей и мотивируют свою оценку.

В контрольной группе изменений не было выявлено.

При вторичной диагностике у детей экспериментальной группы отмечалось повышение положительного отношения к труду. Дети могли рассказать, почему труд − это хорошо, охотно поддерживали беседу на эту тему, приводили достаточно большое количество примеров.

В ходе проведения повторного исследования по методике 3 «Кормушки для птиц» (И.В. Цветкова) были получены следующие результаты, представленные в таблице 11.

Таблица 11. Результаты диагностической методики 3. «Кормушки для птиц» (И.В. Цветкова) на контрольном этапе

Уровни	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Первый срез	Второй срез	Первый срез	Второй срез
Высокий	20% (5 человек)	32% (8 человек)	20% (5 человек)	20% (5 человек)
Средний	60% (15 человек)	56% (14 человек)	60% (15 человек)	60% (15 человек)
Низкий	20% (5 человек)	12% (3 человека)	20% (5 человек)	20% (5 человека)

Проведя повторную диагностику на основе анализа результатов по методике исследования «Кормушки для птиц» в экспериментальной группе были отмечены положительные изменения, связанные с уровнем сформированности внутренней потребности в труде. Изменения данных можно проследить на рисунке 9.

Рис. 9. Сравнительный анализ результатов диагностической методики 3. «Кормушки для птиц» (И.В. Цветкова)

На основании данных таблицы 11 и рисунка 9 можно сделать следующие выводы: количество детей экспериментальной группы, у которых был диагностирован низкий уровень при повторной диагностике снизился с 20% до 12%. Данных обучающихся интересует только результат для себя или процесс деятельности. Количество детей со средним уровнем сформированности внутренней потребности в труде увеличился с 60% до 56%. Так, у этих испытуемых прослеживается социальный мотив труда (чтобы кормушку увидели и ребёнка похвалили). Количество детей с высоким уровнем увеличилось с 20% до 32%. Так, у этих обучающихся прослеживается экологический мотив труда (чтобы помочь птицам).

В контрольной группе изменений не было выявлено.

При повторной диагностике у детей экспериментальной группы отмечалось повышение внутренней потребности в труде. Дети отмечали, что хотят трудиться для того, чтобы сделать мир лучше (помочь птицам), рассказывали, что еще они бы сделали, выходя за рамки предложенного задания.

В ходе проведения повторного исследования по методике 4 «Давай потрудимся» (авторская) были получены следующие результаты, представленные в таблице 12.

Таблица 12. Результаты диагностической методики 4. «Давай потрудимся» (авторская) на контрольном этапе

Уровни	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Первый срез	Второй срез	Первый срез	Второй срез
Высокий	20% (5 человек)	28% (7 человек)	20% (5 человек)	20% (5 человек)
Средний	56% (14 человек)	56% (14 человек)	56% (14 человек)	56% (14 человек)
Низкий	24% (6 человек)	16% (4 человека)	24% (6 человек)	24% (6 человек)

Проведя повторную диагностику на основе анализа результатов по методике исследования «Давай потрудимся» в экспериментальной группе были отмечены положительные изменения, связанные с уровнем сформированности навыков трудовой деятельности. Изменения данных можно проследить на рисунке 10.

Рис. 10. Сравнительный анализ результатов диагностической методики 4. «Давай потрудимся» (авторская)

На основании данных таблицы 12 и рисунка 10 можно сделать следующие выводы: количество детей экспериментальной группы, у которых был диагностирован низкий уровень при повторной диагностике снизился с 24% до 16%. У таких детей нет понимания цели труда. Данные учащиеся не показывают желания оказать помощь социальному педагогу. Количество детей со средним уровнем сформированности навыков трудовой деятельности осталось неизменным − 56%. Так, эти дети понимают цель труда, но социальному педагогу помогают неохотно. Количество детей с высоким уровнем увеличилось с 20% до 28%. Так, эти дети понимают цель труда, охотно помогают социальному педагогу.

В контрольной группе изменений не было выявлено.

При повторной диагностике у детей экспериментальной группы отмечалось повышение навыков трудовой деятельности. Дети намного охотнее помогали не только социальному педагогу, но и другим взрослым, и мотивировали других детей принять участие в труде.

Диагностическая методика 5. «Что ты будешь делать?» (авторская)

В ходе проведения повторного исследования по методике 5 «Что ты будешь делать?» (авторская) были получены следующие результаты, представленные в таблице 13.

Таблица 13. Результаты диагностической методики 5. «Что ты будешь делать?» (авторская) на контрольном этапе

Уровни	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Первый срез	Второй срез	Первый срез	Второй срез
Высокий	20% (5 человек)	32% (8 человек)	20% (5 человек)	20% (5 человек)
Средний	52% (13 человек)	48% (12 человек)	52% (13 человек)	56% (14 человек)
Низкий	28% (7 человек)	20% (5 человек)	28% (7 человек)	24% (6 человек)

Проведя повторную диагностику на основе анализа результатов по методике исследования «Что ты будешь делать?» в экспериментальной группе были отмечены положительные изменения, связанные с уровнем сформированности навыков планирования трудового процесса. Изменения данных можно проследить на рисунке 11.

Рис. 11. Сравнительный анализ результатов диагностической методики 5. «Что ты будешь делать?» (авторская)

На основании данных таблицы 13 и рисунка 11 можно сделать следующие выводы: количество детей экспериментальной группы, у которых был диагностирован низкий уровень при повторной диагностике снизился с 28% до 20%. Так, данный испытуемый не понимает данное ему трудовое поручение, испытывает трудности в планировании своей деятельности, не объясняет последовательность трудовых действий даже после подсказки социального педагога. Количество детей со средним уровнем уровень сформированности навыков планирования трудового процесса снизилось с 52% до 48%. Так, эти дети понимают данное им трудовое поручение, однако полностью спланировать свою деятельность не могут, при этом объясняют последовательность собственных трудовых действий с подсказкой взрослых. Количество детей с высоким уровнем увеличилось с 20% до 32%. Так, эти дети четко понимают трудовое поручение, умеет планировать свою деятельность, способны самостоятельно объяснить последовательность трудовых действий.

В контрольной группе прослеживаются незначительные изменения. Низкий уровень снизился на 4%. Количество детей со средним уровнем увеличилось на 4%. Количество обучающихся с высоким уровнем осталось неизменным.

При повторной диагностике у детей экспериментальной группы отмечалось повышение навыков планирования трудового процесса. Дети не только полностью понимают то трудовое поручение, которое дает им взрослый, но и могут верно спланировать свою деятельность в его рамках.

После повторной диагностики по всем диагностическим заданиям, количественные результаты уровня сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников, представлены в таблице 14.

Таблица 14. Количественные результаты уровня сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников в экспериментальной и контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах исследования

Уровни	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Первый срез	Второй срез	Первый срез	Второй срез
Высокий	20%	32%	20%	20%
Средний	50%	48%	50%	52%
Низкий	30%	20%	30%	28%

Для наглядности отношение количественных результатов уровня сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников в экспериментальной группе и контрольной группе обучающихся представлено на рисунке 12.

Рис. 12. Уровень сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников в экспериментальной группе обучающихся, %

При сравнительном анализе результатов, полученных на обоих этапах экспериментальной работы установлено, что экспериментальной группе исследования количество обучающихся с низким уровнем сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду снизилось с 30% до 20%. В контрольной группе количество обучающихся с низким уровнем сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду снизилось с 30% до 28%.

Средний уровень сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду в экспериментальной группе снизился с 50% до 48%. В контрольной группе средний уровень сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду увеличился на 2%, так как на констатирующем этапе он был выявлен у 50% детей, а на контрольном – у 52% детей.

Высокий уровень сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников в экспериментальной группе на контрольном этапе повысился с 20 до 32%, что отражает эффективность проведенной нами работы. Иначе дело обстояло в контрольной группе, где показатели высокого уровня остались неизменными.

Анализируя результаты, полученные в ходе констатирующего этапа исследования, можно отметить, что среди обучающихся ЭГ увеличилось количество детей с высоким уровнем сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду, при этом отмечается положительная динамика в уменьшении количества обучающихся, чьи уровни сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду относятся к низкому. Таким образом, в экспериментальной группе большинство младших школьников, которые понимают смысл и ценность трудового процесса, обладают обширными знаниями в области профессий, придерживаются нравственных норм в своей деятельности и способны дать адекватную оценку поведения других детей. Данная группа обучающихся осознают цель трудовой деятельности и проявляют активное желание в стремлении помочь взрослым, при этом в экспериментальной группе дети умеют самостоятельно планировать и выполнять свою трудовую деятельность.

Вывод по 2 главе

Таким образом, опираясь на полученные результаты, можно сделать вывод о том, что выделенные педагогические условия, реализованные в процессе организации социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду эффективно влияют на уровень сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду. Данный вывод свидетельствует о том, что выдвинутая гипотеза успешно подтверждена. Успешной реализации цели и всех поставленных задач опытно – экспериментального исследования способствовала его организация в три этапа.

На констатирующем этапе при помощи разработанного комплекса диагностических методик был определен исходный уровень сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду у младших школьников. На формирующем этапе эксперимента была реализована социально-педагогическая программа помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду. На контрольном этапе экспериментальной части исследования была проведена повторная диагностика обучающихся экспериментальной и контрольной группы при помощи комплекса диагностических методик.

Полученные на контрольном этапе экспериментальной части исследования результаты подверглись сравнительному анализу, по итогам которого было установлено, что в экспериментальной группе отмечается положительная динамика в повышении уровня сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду обучающихся данной группы. По данным результатам видно, что значительно повысился высокий уровень сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду обучающихся младшего школьного возраста, при этом среди детей экспериментальной группы заметно понизился низкий уровень сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду.

Таким образом, проанализировав полученные результаты, можно констатировать, что разработанная и апробированная программа социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду является эффективной. На основании этого можно сделать вывод о том, что задачи исследования решены, цель достигнута, а выдвинутая гипотеза успешно подтверждена.

Заключение

Выпускная квалификационная работа посвящена изучению проблемы возможностей социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения.

Данная тема является актуальной, так как система современного российского образования ориентирована на создание условий для формирования у школьников положительного отношения к труду как высшей ценности, социальных мотивов трудовой деятельности, развития потребности в творческом труде, воспитания высоких моральных качеств, включения обучающихся, начиная с младших классов, в систематический, организованный, посильный для здоровья и возраста общественно полезный труд.

Цель исследования: на основе изучения уровня сформированности у младших школьников нравственного отношения к общественно-полезному труду разработать соответствующую программу социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения и проанализировать динамику результатов исследования по итогам ее реализации.

Задачи исследования решены следующим образом:

Согласно первой задаче изучена проблема трудового воспитания личности в психолого-педагогической литературе, проанализировав высказывания отечественных и зарубежных ученых, можно сделать вывод, что эта проблема действительно очень важна и актуальна в наше время. Проблема воспитания трудолюбия обучающихся также заложена в Программе духовно-нравственного развития и воспитания. В этом документе выделяется направление как воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. В основе данного направления лежат ценности: образование, труд, уважение к людям труда, творчество и созидание, стремление к познанию и истине, целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие. Для реализации данного направления предложены необходимые виды деятельности и раскрываются умения и навыки, которые младшие школьники должны приобретать в процессе трудового воспитания.

Согласно второй задаче раскрыты особенности формирования нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников и изучены возможности социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в работе социального педагога. При воспитании трудолюбия необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников. В психолого-педагогической литературе выделяются такие направления и виды трудовой деятельности как интеллектуальный труд (учебный труд, проектная деятельность); самообслуживающий труд (уход за вещами, уборка помещений); общественно-полезный труд (дежурство в классе, уборка и благоустройство пришкольной территории) и другие.

В процессе социально-педагогической помощи в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в деятельности социального педагога используются три группы методов воспитания: методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы формирования сознания личности, методы стимулирования поведения и деятельности.

Согласно третьей задаче, был изучен уровень сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду у младших школьников. Были подобраны следующие диагностические методики: «Для чего нужно трудиться» (А.Ю. Калиниченко); «Закончи историю» (Г.А. Урунтаева); «Кормушки для птиц» (И.В. Цветкова); «Давай потрудимся» (авторская); «Что ты будешь делать?» (авторская).

В ходе первичного исследования можно сделать вывод, что большинство исследуемых младших школьников обладает средним уровнем сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду. Эти учащиеся не имеют достаточно полного представления о смысле и ценности труда, но хорошо ориентируются в многообразии профессий, могут охарактеризовать трудолюбивого человека, но неохотно вступают в диалог по данной теме. Ребенок называет нравственную норму и легко дают оценку поведению детей, но при этом у них отсутствует должная мотивационная оценка. У обучающихся социальный мотив труда, понимает цель труда, но при этом социальному педагогу помогает неохотно, ориентируются в трудовых поручениях, но испытывают трудности при планировании собственных действий, способны объяснить последовательность трудовых действий только с подсказкой взрослых.

Результаты исследований позволили разработать программу социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду.

Согласно четвертой задаче, была разработана и апробирована программа социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду.

По результатам проведения повторного исследования в экспериментальной группе младших школьников наблюдается положительная динамика. Можно сделать вывод о результативности разработанной и апробированной программы в ходе наблюдения за положительной динамикой после ее использования.

Исходя из этого, гипотеза, согласно которой, социально-педагогическая помощь младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения будет эффективной при условии разработки программы, направленной на: формирование мотивации (потребности, интереса, чувства долга, ответственности) и позитивного эмоционально-ценностного отношения к общественно-полезному труду; формирование трудовых умений и навыков по самообслуживанию; формирование умения сотрудничать в коллективной трудовой деятельности, оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку; формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности; формирование опыта (способов) общественно-полезной, производительной деятельности; умения применять теоретические знания на практике, подтверждена.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем раскрыта сущность проблемы трудового воспитания личности в психолого-педагогической литературе; выявлены особенности формирования нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников, рассмотрены возможности социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательной организации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что изучен уровень сформированности нравственного отношения к общественно-полезному труду у младших школьников, разработана программа социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения.

Материалы проведенного исследования могут быть использованы в практической деятельности социального педагога, при проведении семинаров, на курсах повышения квалификации, при проведении спецкурсов для педагогов.

Список использованной литературы и источников

1. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 2015. – 558 с. – Текст: непосредственный.

2. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. – М.: Педагогика, 1996. – 608 с. – Текст: непосредственный.

3. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: учебник и практикум для вузов / Б.М. Бим-Бад. − Москва: Издательство Юрайт, 2023. − 223 с. – Текст: непосредственный.

4. Болотова, Е.Л. Общественно полезный труд возвращается в школу? / Е.Л. Болотова // Народное образование. − 2012. – № 2. – С. 36-42. – Текст: непосредственный.

5. Быкова, Д.А. Формирование ценностного отношения к труду у младших школьников во внеурочной деятельности / Д.А. Быкова // Современное состояние и перспективы развития научной мысли. Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции. − 2019. − С. 147-151. – Текст: непосредственный.

6. Васильева, Т.С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения / Т.С. Васильева. – СПб.: Заневская площадь, 2014. – 244 с. – Текст: непосредственный.

7. Веденяева, Г.И. Духовно-нравственное воспитание учащихся в процессе познания родного края. Монография / Г.И. Веденяева. – Саратов: Вузовское образование, 2015. – 392 с. – Текст: непосредственный.

8. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. − Москва: Издательство Юрайт, 2023. − 160 с. – Текст: непосредственный.

9. Выготский, Л.С. Психология развития. Избранные работы / Л.С. Выготский. − Москва: Издательство Юрайт, 2023. − 281 с. – Текст: непосредственный.

10. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – Текст: непосредственный.

11. Громова, Л.А. Трудовое воспитание в начальной школе / Л.А. Громова // Начальная школа. – 2018. – №. 10. – С. 28-31. – Текст: непосредственный.

12. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: учебник и практикум для вузов / П.С. Гуревич. − 3-е изд., перераб. и доп. − Москва: Издательство Юрайт, 2023. − 429 с. – Текст: непосредственный.

13. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. – М: Педагогика, 2016. – 240 с. – Текст: непосредственный.

14. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитание личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009. – 25 с. – Текст: непосредственный.

15. Ерсариева, А.К. Трудовое воспитание младших школьников / А.К. Ерсариева // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – Vedecko vydavatelske centrum Sociosfera-CZ sro, 2021. – №. 31. – С. 50-51. – Текст: непосредственный.

16. Иващенка, Ф.И. Психология воспитания школьников. Учебное пособие / Ф.И. Иващенко. – Минск: Высшая школа, 2006. – 189 с. – Текст: непосредственный.

17. К вопросу о формировании мотивов трудовой деятельности младших школьников // Оценка эффективности образовательных технологий: Тез.докл. 2-й Всероссийской науч.- практ. конф. – Ч. И Славянск н/К, 2000. – С. 95-96. – Текст: непосредственный.

18. Колокольникова, З.У. Общественно-полезный труд школьников: история и современность / З.У. Колокольникова, М.В. Староверова, Д.Д. Мосинцев // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – №. 72-3. – С. 170-173. – Текст: непосредственный.

19. Костенко, П.П. Воспитание интереса к труду / П.П. Костенко. – М.: Аркти, 2016. – 150 с. – Текст: непосредственный.

20. Кочетов, А.И. Содержание, формы и виды трудового воспитания школьников / А.И. Кочетов. – М., 2016. – 160 с. – Текст: непосредственный.

21. Крыжановская, Л.В. Воспитание нравственного отношения к общественно-полезному труду: краткий ретроспективный анализ и эволюция понятия в истории педагогической мысли / Л.В. Крыжановская // NovaUm.Ru. − 2020. − № 25. − С. 341-345. – Текст: непосредственный.

22. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: учебник для бакалавров для вузов / В.Г. Крысько. − Москва: Издательство Юрайт, 2023. − 471 с. – Текст: непосредственный.

23. Кузиева, Н.М. Роль обучения в трудовом воспитании школьников / Н.М. Кузиева // CETERIS PARIBUS. – 2022. – №12. – С. 169-172. – Текст: непосредственный.

24. Кудряшова, М.А. Педагогика и психология. Учебное пособие. Студентам ВУЗов / М.А. Кудряшова. – М.: Вузовский учебник, 2021. − 160 с. – Текст: непосредственный.

25. Ланцова, Т.И. Проектная технология формирования готовности младших школьников к трудовому обучению и воспитанию / Т.И. Ланцова, И.В. Иванченко, В.А. Петьков // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. − 2020. − №3. − С. 90-97. – Текст: непосредственный.

26. Леонтьев, А.Н. Становление психологии деятельности / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2003 (ГПП Печ. Двор). – 439 с. – Текст: непосредственный.

27. Липская, Т.А. Структурно-уровневые особенности отношения к труду младших школьников / Т.А. Липская // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – №. 74-3. – С. 326-330. – Текст: непосредственный.

28. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. – М.: Педагогика, 2007. – 301 с. – Текст: непосредственный.

29. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – Питер. 2023. – 583 с. – Текст: непосредственный.

30. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: краткий словарь понятий и терминов / Л.В. Мардахаев. − Москва: Российский государственный социальный университет, 2016. − 364 с. – Текст: непосредственный.

31. Матушкин, С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание / С.Е. Матушкин. – Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2002. – 115 с. – Текст: непосредственный.

32. Насырова, Г.Ф. Содержание, формы и методы трудового воспитания младших школьников / Г.Ф. Насырова // Сфера знаний: вопросы современного этапа развития научной мысли. − Казань, 2018. − С. 273-275.

33. Немов, Р.С. Психология в 2 ч. Часть 1: учебник для вузов / Р.С. Немов. − 2-е изд., перераб. и доп. − Москва: Издательство Юрайт, 2023. − 243 с. – Текст: непосредственный.

34. Нравственное и трудовое воспитание: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Н.К. Дедовских, В.Д. Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 154 с. – Текст: непосредственный.

35. Пашков, А.Г. Труд как средство воспитания / А.Г. Пашков // Педагогика, 1992. – № 7-8. – С. 3-10. – Текст: непосредственный.

36. Педагогика: учебник и практикум для вузов / П.И. Пидкасистый; под редакцией П.И. Пидкасистого. − 4-е изд., перераб. и доп. − Москва: Издательство Юрайт, 2023. − 408 с. – Текст: непосредственный.

37. Педагогика: учебное пособие для студентов сред. пед. Учебных заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2007. – 416 с. – Текст: непосредственный.

38. Педагогика: учебное пособие / Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1988. – 267 с. – Текст: непосредственный.

39. Питенко, С.В. Воспитание трудолюбия у младших школьников: Методическое пособие / С.В. Питенко. – Соликамск, 2007. – Текст: непосредственный.

40. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. Пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 400 с. – Текст: непосредственный.

41. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Академия, 2004. – 576 с. – Текст: непосредственный.

42. Реан, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие / А.А. Реан., Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2010. – 432 с. – Текст: непосредственный.

43. Редькина, П.Д. Проблемы воспитания нравственного отношения к общественно полезному труду / П.Д. Редькина, С.А. Смирнова // Вклад психологии и педагогики в социокультурное развитие общества. – 2018. – С. 123-125. – Текст: непосредственный.

44. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2010. – 713 с. – Текст: непосредственный.

45. Руденко, А.М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы / А.М. Руденко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2023. – 125 с. – Текст: непосредственный.

46. Салтанова, Е.Н. Труд и нравственное воспитание в педагогике К.Д. Ушинского / Е.Н. Салтанова // Педагогика, 2004. – №4. – С. 56-61. – Текст: непосредственный.

47. Сармутдинова, Г.Б. Трудовое воспитание младшего школьника: традиции и современность: Учебное пособие / Г.Б. Сармутдинова. – Оренбург: ООО «ТИПОГРАФИЯ «АГЕНТСТВО ПРЕССА», 2023. – 52 с. – Текст: непосредственный.

48. Свадковский, И.Ф. О воспитании трудолюбия у детей / И.Ф. Свадковский. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1959. – 110 с. – Текст: непосредственный.

49. Тимушева, Е.И. Формирование трудового воспитания младшего школьника / Е.И. Тимушева // Перспективы и реалии педагогического образования. Сборник докладов V Региональной научно-практической конференции. Отв. редактор В.Ф. Поберезкая. − Сыктывкар, 2023. − С. 78-80. – Текст: непосредственный.

50. Ушинский, К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избранные сочинения / К.Д. Ушинский. − Москва: Издательство Юрайт, 2023. − 354 с. – Текст: непосредственный.

51. Фадюшина, Л.П. Трудовое воспитание младших школьников: опыт, традиции и перспективы / Л.П. Фадюшина // Профессионал года 2020. – 2020. – С. 57-60. – Текст: непосредственный.

52. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменении в Федеральный закон» «Об образовании в Российской Федерации по вопросам воспитании обучающихся» [Электронный ресурс] / Принят Государственной Думой 22.07.2020. –https://rg.ru/2020/08/07/ob-obrazovanii-dok.html/ (дата обращения: 05.10.2023).

53. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования третьего поколения (утв.  Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373) / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2023. – Текст: непосредственный.

54. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 4-е изд. – М.: Гардарики, 2004. – 363 с. – Текст: непосредственный.

55. Хроленко, Е.В. Пути и средства формирования трудовой активности и самостоятельности на уроках трудового обучения в начальных классах / Е.В. Хроленко. – М.: МГУ, 2000 – 134 с. – Текст: непосредственный.

56. Чернышенко, И.Д. Трудовое воспитание школьников / И.Д. Чернышенко. – М.: Просвещение, 2016. – 232 с. – Текст: непосредственный.

57. Чурекова Т.М. Воспитание нравственного отношения младших школьников к общественно полезному труду с учетом возрастных особенностей / Т.М. Чурекова, Е.Н. Штогрина // Воспитание школьников. – 2016. – №. 7. – С. 34-39. – Текст: непосредственный.

58. Чурекова, Т.М. Критерии и уровни сформированности нравственного отношения младших школьников к общественно полезному труду как общечеловеческой ценности / Т.М. Чурекова // Вестник Кемеровского государственного университета, 2015. – № 4-2 (64). – С. 99-102. – Текст: непосредственный.

59. Шалавина, Т.И. Мир труда и профессий: Учебно-методическое пособие / Т. И. Шалавина. – Кемерово: Обл ИУУ, 2015. – 196 с. – Текст: непосредственный.

60. Эльконин, Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2017. – 311 с. – Текст: непосредственный.

61. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания / М.Г. Яновская. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с. – Текст: непосредственный.

Приложение А

Таблица А.1. Список обучающихся 3 «А» класса экспериментальной группы

№ испытуемого		Возраст		Пол
Испытуемый 1		9 лет 3 месяца		Ж
Испытуемый 2		9 лет 6 месяцев		М
Испытуемый 3		10 лет 4 месяца		М
Испытуемый 4		10 лет 9 месяцев		М
Испытуемый 5		9 лет 3 месяца		Ж
Испытуемый 6		9 лет 3 месяца		Ж
Испытуемый 7		10 лет 7 месяцев		М
Испытуемый 8		10 лет 3 месяца		Ж
Испытуемый 9		10 лет 6 месяцев		Ж
Испытуемый 10		9 лет 3 месяца		Ж
Испытуемый 11		9 лет 9 месяцев		М
Испытуемый 12		9 лет 11 месяцев		Ж
	Испытуемый 13		9 лет 5 месяцев		Ж
	Испытуемый 14		9 лет 3 месяца		М
	Испытуемый 15		9 лет 6 месяцев		Ж
	Испытуемый 16		9 лет 4 месяца		М
	Испытуемый 17		10 лет 3 месяца		М
	Испытуемый 18		9 лет 3 месяца		Ж
	Испытуемый 19		9 лет 7 месяцев		М
	Испытуемый 20		10 лет 7 месяцев		Ж
	Испытуемый 21		9 лет 5 месяцев		М
	Испытуемый 22		10 лет 11 месяцев		М
	Испытуемый 23		9 лет 9 месяцев		Ж
	Испытуемый 24		9 лет 11 месяцев		Ж
	Испытуемый 25		10 лет 2 месяца		Ж
	Испытуемый 26		9 лет 10 месяцев		М
	Испытуемый 27		9 лет 3 месяца		Ж
	Испытуемый 28		9 лет 6 месяцев		Ж
	Испытуемый 29		9 лет 8 месяцев		М
	Испытуемый 30		10 лет 1 месяц		М
	Испытуемый 31		9 лет 9 месяцев		Ж
	Испытуемый 32		9 лет 2 месяца		Ж
	Испытуемый 33		10 лет 2 месяца		Ж
	Испытуемый 34		9 лет 7 месяцев		М
	Испытуемый 35		9 лет 5 месяцев		Ж
	Испытуемый 36		9 лет 1 месяц		Ж
	Испытуемый 37		9 лет 3 месяца		М
	Испытуемый 38		10 лет 1 месяц		М
	Испытуемый 39		9 лет 10 месяцев		Ж
	Испытуемый 40		9 лет 5 месяцев		М
	Испытуемый 41		9 лет 11 месяцев		Ж
	Испытуемый 42		10 лет 2 месяца		Ж
	Испытуемый 43		9 лет 3 месяца		Ж
	Испытуемый 44		9 лет 8 месяцев		Ж
	Испытуемый 45		9 лет 9 месяцев		Ж
	Испытуемый 46		9 лет 11 месяцев		Ж
	Испытуемый 47		10 лет 3 месяца		Ж
	Испытуемый 48		9 лет 4 месяца		Ж
	Испытуемый 49		9 лет 6 месяцев		Ж
	Испытуемый 50		10 лет 1 месяц		Ж

Приложение Б

Диагностическая методика 1. «Для чего нужно трудиться» (А.Ю. Калиниченко).

Цель: диагностика уровня знаний о трудолюбии.

Материалы: бланк ответов.

Ход диагностики: основу данной методики составляет беседа, которая проводится индивидуально с каждым обучающимся из двух отдельных групп по следующим вопросам: «Для чего нужно трудиться? Какова цель труда? Какие ты знаешь профессии? Нужно ли любить свою профессию? Что нужно, чтобы стать профессионалом, хорошим специалистом? Твое любимое занятие в школе и дома? Считаешь ли ты полезным тот труд, который тебе приходится делать?».

Оценка результатов осуществлялась следующим образом:

− 3 балла – высокий уровень: обучающийся понимает смысл и ценность общественно-полезного труда, знает более 15 профессий, называет качества трудолюбивого человека, охотно беседует на данную тему;

− 2 балла – средний уровень: обучающийся частично понимает смысл и ценность общественно-полезного труда, знает 8-12 профессий, называет несколько качеств трудолюбивого человека, на данную тему беседует не очень охотно;

− 1 балл – низкий уровень: обучающийся не понимает смысл и ценность общественно-полезного труда, знает менее 7 профессий, не называет качества трудолюбивого человека на данную тему беседовать не хочет.

Диагностическая методика 2. «Закончи историю» (Г.А. Урунтаева)

Цель: выявить сформированность положительного отношения к общественно-полезному труду.

Материалы: текстовый материал с изображением ситуаций, бланки для ответов.

Ход диагностики: основу данной методики составляет индивидуальная беседа с обучающимся, в ходе которой ему необходимо закончить рассказанную ему историю и ответить на предложенные вопросы к ней. Ребенку необходимо рассказать следующую историю и задать соответствующие вопросы: «дети заняты строительством города. Вика стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла мама и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать конструктор в коробку. Попросите Вику помочь вам». Тогда Вика ответила…Что ответила Вика? Как поступила Вика? Почему?».

Оценка результатов осуществлялась следующим образом:

− 3 балла – высокий уровень: обучающийся называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку;

− 2 балла – средний уровень: обучающийся называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, не мотивирует свою оценку;

− 1 балл – низкий уровень: обучающемуся трудно дать оценку поступкам детей, оценивает их поведение как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), не может дать своей оценке должную мотивацию и испытывает трудности в формулировке нравственной нормы.

Диагностическая методика 3. «Кормушки для птиц» (И.В. Цветкова)

Цель: выявить сформированность внутренней потребности в труде.

Материалы: бумага формата А4, цветная бумага, картон белый и цветной, ножницы, клей.

Ход диагностики: в ходе проведения данной диагностики первым делом необходимо рассказать детям о назначении кормушек для птиц. Детям вместе с родителями предлагается сделать кормушки. В завершении работы ребёнка просят объяснить, с какой целью он сделал кормушку.

Оценка результатов осуществлялась следующим образом:

− 3 балла – высокий уровень: у ребёнка прослеживается экологический мотив труда (чтобы помочь птицам);

− 2 балла – средний уровень: у ребёнка прослеживается социальный мотив труда (чтобы кормушку увидели и ребёнка похвалили);

− 1 балл – низкий уровень: ребёнка интересует только результат для себя или процесс деятельности.

Диагностическая методика 4. «Давай потрудимся» (авторская)

Цель: выявить сформированность навыков трудовой деятельности.

Материалы: нет.

Ход диагностики: для диагностики уровня трудолюбия использовались следующие задания: уборка в классе; дежурство по столовой; конструирование предмета на уроке труда.

Оценка результатов осуществлялась следующим образом:

− 3 балла – высокий уровень: ребенок понимает цель труда, охотно помогает социальному педагогу;

− 2 балла – средний уровень: ребенок понимает цель труда, но социальному педагогу помогает неохотно;

− 1 балл – низкий уровень: ребенок не понимает цель труда, социальному педагогу не помогает.

Диагностическая методика 5. «Что ты будешь делать?» (авторская)

Цель: выявить сформированность навыков планирования трудового процесса.

Материалы: нет.

Ход диагностики: ребенку задается следующий вопрос: «Мама поручила тебе сделать уборку в квартире. Что ты будешь делать?».

Оценка результатов осуществлялась следующим образом:

− 3 балла – высокий уровень: ребенок понимает трудовое поручение, умеет спланировать свою деятельность, самостоятельно объясняет последовательность трудовых действий;

− 2 балла – средний уровень: ребенок понимает трудовое поручение, однако полностью спланировать свою деятельность не может, объясняет последовательность трудовых действий с подсказкой взрослых;

− 1 балл – низкий уровень: ребенок не понимает трудовое поручение, не умеет спланировать свою деятельность, не объясняет последовательность трудовых действий даже после подсказки педагога.

Приложение В

Программа социально-педагогической помощи младшим школьникам в формировании нравственного отношения к общественно-полезному труду в условиях общеобразовательного учреждения

№	Тема занятия	Задачи занятия	Форма работы
Первый блок – работа с младшими школьниками
1	Кто мы без труда	- систематизировать знания обучающихся о значении труда в жизни человека, о качествах людей труда. - воспитывать ответственное отношение к труду, людям труда, результатам труда, трудолюбие и ответственность.	Беседа «Без труда ничего не даётся» Коллективно-творческая деятельность - аппликация «Собачка» Игра «Терпение и труд все перетрут»
2	В мире профессий	- уточнить представления детей о труде взрослого; - познакомить с предметами, облегчающими труд человека. - воспитывать у детей интерес к работе взрослого – садовника, повара, врача, столяра, портного.	Беседа «Каждая профессия важна» Викторина «Кто чем занимается». Игра «Бюро находок» Рефлексия
3	Добрые поступки	- закреплять с обучающимися понятия «доброта», «добрые поступки», учить систематизации и оформлению материалов по теме на стенде; - воспитывать желание быть добрым, совершать добрые поступки.	Беседа «Добрые поступки» Занятие-упражнение «Оформим добрые поступки в виде цветов» Практическая работа: «Сажаем сад доброты»
4	Операция «Кормушка»	- воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать им в трудных зимних условиях; - формировать нравственное отношение к общественно-полезному труду посредством трудовой деятельности по изготовлению кормушек.	Мотивационная беседа «Покормите птиц зимой» Практическая работа «Сделай кормушку»
5	Самый чистый класс	- познакомить с правилами уборки класса; - воспитание трудолюбия и аккуратности.	Беседа «Основные виды уборки» Игра «Найди нужный инвентарь для уборки класса» Практическая работа «Уборка класса»
6	Учимся работать дружно	- развитие потребности работать в группе, слышать и слушать друг друга, распределять обязанности; - воспитание трудолюбия, ответственности за порученное дело.	Беседа Чтение отрывка из притчи «Ворона и павлин» Рефлексия
7	Книжкина больница	- воспитание бережного отношения к окружающим предметам; - развивать начальные формы сотрудничества друг с другом; - изучение свойств бумаги; - обучение приемам работы по шаблону, резание ножницами.	Беседа «Каждая книга нуждается в помощи» Экскурсия в библиотеку Практическая деятельность «Ремонт книг»
8	Всякая вещь трудом создана	- воспитание в детях уважение к себе и к другим. - воспитание трудолюбия, бережного отношения к труду других людей. - воспитать в обучающихся любви к своей стране.	Беседа «Каждая профессия важна» Экскурсия в столовую для знакомства с профессией повара
9	Помощь маме и папе	- формировать уважительное отношение к своему дому, семье; - прививать стремление оказывать посильную помощь в работе по дому.	Беседа «Помощь родителям» Ролевая игра «Уборка»
10	Славен труд на земле	- систематизация полученных знаний	Беседа с презентацией
Второй блок – работа с родителями младших школьников
1	Труд взрослых – пример для детей	- повышение педагогической культуры родителей относительно формирования нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников	Лекция
2	Роль труда, бытовой культуры и декоративно-прикладного искусства в становлении личности младшего школьника	- повышение педагогической культуры родителей относительно формирования нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников	Лекция
3	Совместный труд родителя и ребенка	- обучение родителей методам и формам формирования нравственного отношения к общественно-полезному труду; - создание благоприятной атмосферы при совместной деятельности с ребенком.	Коллективное творческое дело «Кукла в народном костюме» (участвуют родители совместно с детьми)
Третий блок − работа с педагогическим коллективом
1	КТД как форма воспитания нравственного отношения к общественно-полезному труду	- ознакомление с методикой проведения коллективно-творческих дел в условиях общеобразовательной организации.	Семинар «Основные положений коллективного творческого воспитания по И. П. Иванову»
2	Взаимодействие родителей и педагогов в процессе трудового воспитания	- ознакомление с формами и методами работы с родителями в процессе формирования нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников; - привлечение внимания к соблюдению делового этикета при общении с родителями.	Семинар «Формы и методы работы педагогов и родителей младших школьников»
3	Эффективные учебные задания по формированию нравственного отношения к общественно-полезному труду	- привлечение внимания педагогов к проблеме формирования нравственного отношения к общественно-полезному труду младших школьников; - ознакомление с интересными приёмами работы по формированию нравственного отношения к общественно-полезному труду.	Тренинг «Составление учебных заданий, которые способствуют формированию у младших школьников нравственного отношения к общественно-полезному труду»