Социально – психологический проект на тему: «Личностное развитие обучающихся через интегрированную деятельность учителя и педагога – психолога». (серия занятий с учащимися 9-11 классов)

Социально – психологический проект на тему:

«Личностное развитие обучающихся через интегрированную деятельность учителя и педагога – психолога».

(серия занятий с учащимися 9-11 классов)

Актуальность

«У аномальных детей и подростков довольно часто наблюдается недостаточная социальная адаптация (плохое приспособление), обусловленная характером их дефекта и связанной с ним ограниченной возможностью включения в общественную жизнь. Дефект часто мешает человеку в ежедневной практике, уменьшает возможности найти работу, затрудняет его связи с другими людьми и изолирует его от общества.

Индивидуальное самоутверждение в условиях, затрудняющих в результате дефекта само существование ребенка, реализовать очень сложно, поскольку уже из самой сущности дефекта следует определенная недостаточность и несовершенность данностей индивида для жизни» (Э. Сыржиштева, 1972).

В 90-е гг. в нашей стране в результате демократических перемен, реформ специального образования, ратификации многочисленных международных конвенций и декларации в области прав человека (в том числе прав ребёнка, прав инвалидов) произошли большие изменения в системе специальной помощи лицам с умственной отсталостью. Это нашло отражение в статьях, внесённых в федеральные законы «Об образовании» (1991 г), «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (1995 г.) и ряде других документов.

В эти же годы появляются правительственные документы (Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено Правительством РФ 12.03.97г. №228), проект Государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (1999 г.)). Принятие этих документов позволило закрепить равные права на получение общего среднего и профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями в адекватной их здоровью среде обучения.

Для успешной социальной адаптации рекомендуется расширять бытовой и социальный опыт детей с нарушениями интеллекта. Эту задачу можно решать средствами специального образования, но при этом возникает проблема: учащиеся с трудом могут применять в повседневной жизни знания, получаемые на отдельных предметах. Поэтому при обучении необходимо уделять внимание востребованности теоретических знаний в повседневной жизни. Для этого необходимо связывать любые теоретические понятия с окружающей действительностью (Трубачева Т.П., Сементайн Н.А., 1998). На предметах общеобразовательного цикла рекомендуется по возможности приближать учебный процесс к реальным, жизненным условиям, например, моделировать жизненные и производственные ситуации (Антропов А.П., 1990; Белопольская Н.Л., 1997). При обучении детей с нарушением интеллекта рекомендуется включать их в процесс активной практической деятельности (Баряева Л.Б., 1990; Белопольская Н.Л., 1997). Усвоение предметных действий будет наиболее эффективным при создании условий для эмоционального, ситуативно-делового общения с взрослым (Кулеш Э., 1990). И сейчас задача педагогов и психологов, помочь особому ребенку без труда влиться в общество, найти работу, и быть социально полезным гражданином нашей страны. Для этого нужно видеть лучшие качества ребенка, развивать его коммуникативную сферу, диалогическую речь, и научить его взаимодействию в том микроклимате, в котором он сейчас находится.

Теоретической основой данной работы стали труды отечественных психологов и дефектологов Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, С.Я. Рубинштейн, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Г.М. Дульнева, В.В. Воронковой и зарубежных специалистов А. Гине, М. Паркер, Ж. Вудхаус и др.

Учреждения коррекционного направления, в первую очередь, реализуют учение Л.С.Выготского о компенсаторных возможностях ребенка с дефектом в развитии, суть которого заключается в создании условий, раскрывающих внутренние возможности и резервы ребенка.  Именно ориентация на сохранные стороны личности ребенка, его потенциальные возможности, резервы организма является идеологическим стержнем программы социальной адаптации и реабилитации.

Главной целью коррекционных школ - является самореализация выпускников в социальном включении. Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются равноправными членами нашего общества, достойными не только жалости и сострадания, а равноправного партнерского отношения.

Генеральной целью развития школы-интерната №95 является определение и реализация программы системных, интегрированных мероприятий, позволяющих  подготовить  ребенка  с  проблемами в  интеллектуальной  и эмоциональной сфере к самостоятельной жизни, т. е. заботиться о  жизненной перспективе выпускника - его личном и социальном  благополучии с учетом индивидуальных особенностей и реальных  обстоятельств.

Мониторинг уровня социализированности и тревожности в нашей школе показал, что у основной части выпускников перед окончанием школы снижается уверенность в своих силах, социальная активность, повышается тревожность, эмоционально – психологическая неудовлетворенность.

Для дальнейшей коррекционной работы с выпускниками мы выделили

проблему:

Психологическая – страх будущего, неизвестного социума.

Решение проблемы:

Тренаж социальных ситуаций в условиях школы, требующих использования профессиональных навыков и умений, полученных в школе.

Работа состоит из нескольких блоков, основным направлением которых является оформление стен школы съемными декорациями многофункционального применения, созданными своими руками из подручных средств.

Для организации данной коррекционной работы были использованы:

- Рекомендации педагогов, занимающихся профессиональным трудом и декоративно-прикладным творчеством по вопросу реализации задуманного плана.

- Практические наработки, личный опыт.

- Коррекционные занятия по программе «Каждый должен выиграть»: Материалы спецкурса по разрешению конфликтов. (Сост. Т.В. Ковшечникова, Е.Ю. Коптелова, Л.К. Костина.- Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 1995.- 55 с.).

- Видео передачи «Школа ремонта».

Цель:

Создание благоприятных условий для формирования основ социальных, профессиональных навыков через декоративно - прикладные виды деятельности.

Задачи:

-решение проблем адаптации ребенка в условиях социума при комплексном подходе;

- создание положительного эмоционального фона, который способствует повышению учебной мотивации, социальной активности, улучшению внимания, сенсорной активации;

- коррекция эмоционально-волевой сферы и поведенческих нарушений;

-развитие общей и мелкой моторики, коррекция двигательных нарушений, сенсорной недостаточности, глазомера и пространственного ориентирования;

- развитие умения планировать свою деятельность и находить различные варианты решения для достижения поставленной цели;

- формирование позитивного социального опыта средствами арттерапии с выходом на формирование социально – трудовых навыков в виде дизайнерской работы;

-развитие социальных навыков, способстсвующих успешной самореализации в социуме;

- формирование адекватной профориентации;

- внедрение новых форм работы в педагогическую практику («школа дизайна»)

- воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т.д.);

- воспитание культуры труда (эстетическое отношение к организации и процессу своего труда);

- отслеживание результатов комплексной коррекционной работы.

Предполагаемый результат:

- участие обучающихся в частично-поисковой деятельности;

- уверенность в жизни, позитивный эмоциональный настрой;

- формирование социальных навыков;

- удовлетворенность своей реализованности в обществе, самоактуализация;

- повышение творческого потенциала, социальной активности.

Этапы реализации:

1. Диагностический

Сбор и обработка диагностической информации:

• Уровень социализированности;

• Профориентация;

• Интересы;

• Тревожность.

1. Прогностический.

Определение целей и задач темы;

Формирование идеи;

Поиск вариантов;

Построение конечной гипотезы;

Разработка плана действий;

Прогнозирование результатов

1. Практический.

Тренаж социальной ситуации в условиях школы

Создание видеоролика по данной работе.

При необходимости внесение корректив.

Внедрение опыта работы в практику школы.

Знакомство с работой по дизайну Знакомство с объектом работы

Поиск вариантов, прорисовка эскизов.

Работа над созданием макета

Оформление

Формирование методического комплекса.

1. Обобщающий.

Анкетирование.

Прорисовка эскиза «Оформление стены в моей комнате».

Подведение итогов.

Оформление результатов работы.

Длительность курса - 5 месяцев (январь - май)

Коррекционная работа проводится в тесном взаимодействии учителей и педагога – психолога:

- учитель ритмики, ЛФК, социально-развивающих занятий – Чечурина Нина Юрьевна;

- учитель трудового обучения – Орлова Наталья Ивановна;

- педагог-психолог – Ларионова Светлана Александровна.

При оценке результатов психокоррекции используются психолого – педагогические критерии. В процессе работы старшеклассников над дизайном кабинета педагоги консультируют учащихся при возникающих сложностях, направляют и стимулируют их деятельность, а так же оценивают результат творческой самореализации обучающихся выпускных классов. По окончании каждого этапа деятельности с ребятами обсуждаются результаты проделанной работы, вводятся предложения, коррективы.

I блок: «Оформление стены в кабинете педагога-психолога»

Организационные формы работы:

1. Коррекционные занятия с элементами тренинга по развитию уверенности и самореализации.

2. Совместный просмотр передачи «Школа ремонта»

3. Групповая тематическая дискуссия

4. Использование авторитетного мнения педагогов, занимающихся профессиональным трудом и декоративно-прикладным творчеством по вопросу реализации задуманного плана.

5. Наброски эскизов «Как бы я оформил стену».

6. Эссе.

7. Арттерапия,

8. Анкетирование.

9. Прорисовки эскизов «Оформление стены в моей комнате».

10. Создание брошюры методических разработок проделанной работы.

11. Создание презентации, с использованием видеосюжетов.

12. Защита проекта внутри школы.

Используемый материал:

акриловые краски,

кисти,

шпаклевка,

ножницы,

картон,

декоративные шнуры,

саморезы,

дюпеля,

дрель,

шуруповерт,

доски,

стремянка,

линейки,

карандаши.

Тематический план занятий

Всего 15 занятий

Параллельно проводятся коррекционные занятия с элементами тренинга на развитие уверенности в себе по программе «Каждый должен выиграть».

Анкета по результатам

Инструкция: «Выбрать правильные ответы»

ФИ учащегося: __________________________________________класс______

1. С какими материалами вы работали в данном проекте по оформлению стены?

- стекло

- дерево

- шпатлевка

- картон

- зеркало

- краски

- клей

- ткань

- нитки

- проволока

- опилки

1. Какой инструмент вы использовали при работе?

- дрель

- шурупы

- пылесос

- утюг

- ножницы

- шуруповерт

- тиски

- кисточки

- молоток

- грабли

1. Где вы сможете применить полученные знания и умения?

- в поездке на отдых

- в ответе на уроке математики

- в оформлении своей комнаты

- на уроках рисования

- в ремонте квартиры

- в оформлении дачи (садового домика)

- поделиться опытом с другими

- при приготовлении пищи

- организовать мини бригаду по оформлению помещений

1. Что нового и полезного я узнал(а)из этого проекта?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________