Консультация для педагогов «Совершенствование навыка чтения у школьников с ТНР»
Согласно фундаментальному определению психолога и методиста Д. Б. Эльконина, чтение представляет собой «…воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения… Чтение есть действие, производимое со звуками языка».
Усвоение этого навыка является краеугольным камнем образовательного процесса, поскольку оно выступает неотъемлемой частью речевого развития и служит ключевым инструментом для получения информации.
Процесс обучения чтению традиционно подразделяется на три последовательных этапа :
Этап анализа звукового состава.
Этап первичного воссоздания звуковой оболочки слова.
Этап слогового чтения.
Методист Т. Г. Егоров детализирует эту периодизацию, выделяя аналитический этап, суть которого заключается в слогобуквенном анализе и чтении по слогам. Синтетический этап знаменует переход к чтению целыми словами, когда визуальное восприятие, проговаривание и осмысление значения сливаются воедино. На этой стадии формируется умение читать по смысловой догадке. В дальнейшем процесс автоматизируется: техническая сторона уходит на второй план, уступая место осмыслению содержания текста, его структуры и художественных особенностей.
Навык чтения имеет две неразрывные составляющие: техническую и смысловую.
Техническая сторона включает в себя способ чтения, его темп (скорость), динамику ускорения и правильность.
Смысловая сторона охватывает понимание прочитанного и выразительность речи.
В методической науке принято выделять пять основных способов чтения:
Побуквенное.
Отрывистое слоговое.
Плавное слоговое.
Плавное слоговое с целостным прочтением отдельных слов.
Чтение целыми словами и группами слов.
Первые два способа признаются непродуктивными и крайне нежелательными для обучения. Это обусловлено слоговым принципом русской графики: буква в русском языке получает своё звуковое значение только в сочетании с другими буквами. Поэтому побуквенное и отрывистое чтение неизбежно ведёт к ошибкам. Продуктивными являются последние три способа, которые требуют тщательной отработки и плавного перехода от слогового чтения к чтению целыми словами и группами слов — наиболее эффективному методу.
Правильность чтения определяется как точное воспроизведение слов и текста без искажений: сохранение слогобуквенного состава, грамматических форм, отсутствие пропусков и перестановок. Она требует верного дыхания, соблюдения ударений, пауз и орфоэпических норм.
Факторы, негативно влияющие на правильность чтения у детей с ТНР:
Нестабильность артикуляции поставленных звуков.
Несформированность артикуляционных образов слов.
Трудности в различении графически схожих букв.
Незнание правил орфоэпии.
Непонимание лексического значения слов и словосочетаний.
Для формирования навыка правильного чтения необходима система разнообразных упражнений под контролем педагога, а также работа по предупреждению и своевременному исправлению ошибок. Основу такой системы составляют упражнения, предложенные Л. Ф. Климановой, учитывающие уровень развития навыка и характер типичных ошибок.
Приёмы формирования правильного чтения:
Чтение слогов и слов:
Предварительный звукобуквенный анализ новых лексических единиц до знакомства с текстом с уточнением их значений. Слова с орфоэпическими знаками и ударениями записываются на доске или карточках; чтение проводится хором и индивидуально с акцентом на слитность (особенно с предлогами).
Громкое чтение нотированного текста вслед за образцом учителя.
Дифференциация сходных по звучанию или написанию слогов и слов.
Чтение по аналогии (слоги с одной гласной) для накопления зрительных образов.
Чтение с «подготовкой»: от цепочки слогов к целому слову.
Работа со словами-паронимами (различающимися 1–2 буквами).
Чтение родственных слов и слов с общей морфемой для предотвращения формального подхода к чтению.
Круговое чтение сложных слов на доске (по строчкам и столбикам), в том числе в формате соревнования .
Чтение слов по карточкам на время для развития памяти.
Тренировочные упражнения в чтении текста:
Чтение по цепочке (предложениями).
Чтение по абзацам.
Чтение по эстафете (дети сами называют следующего чтеца).
Выборочное чтение (по иллюстрациям, вопросам учителя или заданию).
Для контроля за процессом используются приёмы восприятия образца (чтение учителя), комбинированного чтения (коллективное чтение выделенных фраз) и сопряжённого чтения (совместное чтение с последующим самостоятельным продолжением). Ошибки исправляются немедленно: фонетические — сразу после прочтения, смысловые — при повторном чтении или ответе на вопрос по содержанию. Важно приучать детей к взаимному контролю за чтением товарищей.
Игровые упражнения:
«Слог/буква потерялась»: восстановление пропущенных элементов в словах знакомого текста для развития внимания к структуре слова.
«Кто самый внимательный?»: запоминание пар слов, различающихся деталями написания.
«Шепни на ушко»: кратковременное предъявление слов на доске для запоминания и воспроизведения после закрытия.
«Бегущая волна»: чтение слов на движущейся ленте бумаги для расширения поля зрения.
Для вовлечения слабоуспевающих учеников используются игровые ситуации, индивидуальная отработка артикуляции и предварительное знакомство с текстом следующего урока.
Развитие беглости (темпа) чтения достигается через упражнения на расширение поля зрения и развитие оперативной памяти:
Чтение по времени: постепенное увеличение объёма материала (от слова из 2–3 слогов до предложения из 10–12 знаков).
Чтение «пирамидки»: наращивание слов (сад →→ садик →→ садовник).
Задания с целевой установкой: «Читай слово — смотри на следующее».
Чтение текста с пропущенными буквами: восстановление окончаний или корней слов («Опасная встреча»).
Перемежающееся чтение: смена темпа (медленно — нормально — быстро).
При работе над беглостью необходимо соблюдать требования: немедленное исправление ошибок, достаточное время для чтения вслух на уроке, предварительная работа над лексикой текста и учёт индивидуального темпа речи каждого ребёнка.
Работа над смысловой стороной навыкаЭта сторона включает сознательность (понимание) и выразительность.
Сознательность чтения базируется на понимании содержания, образов и художественных средств. Термин трактуется двояко: как осознанность технических операций при чтении и как качество личности читателя. Сознательное восприятие текста возможно лишь при автоматизации техники. Методы формирования включают аналитическое чтение, беседы по содержанию (в том числе проблемные), иллюстрирование, составление планов и сопоставление текста с произведениями искусства.
Выразительность чтения — это интонационно богатое воспроизведение текста с соблюдением пауз, логических ударений и ритма. Методика предлагает следующие приёмы:
Работа над дыханием и дикцией.
Прослушивание записей профессиональных чтецов.
Собственный образец выразительного чтения педагога.
Нотирование текста (разметка пауз и ударений).
Чтение по ролям, коллективное чтение.
Упражнения с изменением установок (громко/тихо, быстро/медленно).
Подготовка к выразительному чтению проходит три этапа: анализ содержания →→ разметка текста →→ практические упражнения в интонировании до полного воплощения авторского замысла.
Систематическое применение перечисленных упражнений оказывает комплексное положительное влияние: развивает внимание и память детей с ТНР, а также формирует устойчивую мотивацию к чтению.
647
90 751 
