Совместная деятельность учителя-логопеда и учителей начальных классов по коррекции речевых нарушений - как основы успешной социализации детей с умеренной степенью умственной отсталости.

Совместная деятельность учителя-логопеда и учителей начальных классов для коррекции речевых нарушений - как основы успешной социализации детей с умеренной степенью умственной отсталости.

АКТУАЛЬНОСТЬ

ПОИСКИ НОВЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РЕЧЕВЫЕ ПАТОЛОГИИ, ПОДВЕЛИ НАС К ВОПРОСУ О ПЛАНИРОВАНИИ И ОРГАНИЗАЦИИ ЧЕТКОЙ, СКООРДИНИРОВАННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ КОРРЕЦИОННОЙ ШКОЛЫ

Взаимодействие

• Самое важное для успешного сотрудничества – установление равноправных отношений. Обе стороны: и учитель-логопед, и учитель; являются одинаково компетентными в вопросах, касающихся организации помощи ребенку и тот, и другой должны быть партнерами в процессе коррекционной работы.

Цели:

• Учителя-логопеда : формирование

умений пользоваться речью как средством коммуникации, повышение самостоятельности в общении со сверстниками, взрослыми для дальнейшей успешной социализации

• Учителя : формирование учебно-познавательных, речевых, социально-бытовых навыков с использованием метода индивидуально-дифференцированного подхода и организации совместной деятельности учащихся.

Задачи:

• Повысить эффективность коррекционно-образовательной работы

учителя-логопеда и учителя класса

• Исключить дублирование учителем занятий учителя-логопеда
• Оптимизировать организационные и содержательные аспекты коррекционно-педагогической деятельности учителя-логопеда и учителя класса

Логопедическое сопровождение (основная цель диагностики)

• Изучить условия воспитания и развития ребенка на основе беседы с педагогом и анализа документов;
• Выявить уровень развития ведущей деятельности и оценить в соответствии с возрастными нормативами;
• Выявить характер особенности эмоционально-личностной и познавательной сферы общего психического развития ребенка;
• Оценить состояние связной речи с точки зрения предметно-смыслового и лексико-грамматического ее оформления;
• Определить степень овладения компонентами языковой системы.

Логопедическое сопровождение (логопедические проблемы учащихся )

• Нарушение звукопроизношения;
• Недоразвитие фонематического слуха;
• Резко ограниченный словарный запас;
• Нарушение грамматического строя речи;
• Несформированность звуко-буквенного анализа и синтеза.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ (КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА)

• 1-2 КЛАСС: ПРЕОДОЛЕНИЕ ФОНЕТИКО - ФОНЕМАТИЧЕСКОГО И ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ.
• 3-4 КЛАСС: ВОСПОЛНЕНИЕ ПРОБЕЛОВ В РАЗВИТИИ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА И ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.
• 5 КЛАСС: РАБОТА НАД СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ.

Речеграмма:

Грубое

Системное

недоразвитие

речи

ГСНР:

Лиза А, Анар М,

Илья П, Лера П,

Сергей К, Данил М,

Сергей М

Лепетная речь :

Аня А, Дима В,

Дима А, Стас Л

Даша Ч

:

Безречевые

дети :

Слава Т

Руслан Г

Аутичные

дети:

Костя З

Артём Л.

Диаграмма

Функции учителя-логопеда:

Функции учителя:

• Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуальных особенностей детей, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.
• Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.
• Работа по коррекции звукопроизношения и развитию мелкой моторики руки.
• Совершенствование фонемати-ческого восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
• Работа по коррекции слоговой структуры слова.
• Знакомство и усвоение новых лексико-грамматических категорий.
• Обучение связной речи: развёрнутому смысловому высказыванию.
• Предупреждение нарушений письма и чтения.

• Учёт лексической темы при проведении уроков письма и развития речи.
• Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме по заданию учителя-логопеда.
• Постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и общей моторики.
• Системный контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе уроков.
• Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения у детей.
• Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, знакомство со сказками, работа над пересказом и составлением посильного рассказывания).
• Закрепление навыков чтения и письма.

В основе работы учителя-логопеда и учителя лежат следующие принципы:

Принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса.

• Принцип сотрудничества между учителем-логопедом, учителями и детьми
• Принцип учета интересов всех участников учебного процесса.
• Принцип дифференцированного подхода к воспитанию правильной речи

Урок во 2б «В гостях у Чебурашки»

Вывод

• Успешная коррекционная работа в логопедической группе, направленная на логопедизацию учебно-воспитательного процесса с четким разделением функций между учителем-логопедом и учителем класса, является большим вкладом в учебный процесс.