Современная система образования построена преимущественно на том, что обучающимся дают готовые ответы на не заданные ими вопросы.

Современная система образования построена преимущественно на том, что обучающимся дают готовые ответы на незаданные ими вопросы.

Прочитав название данной темы, я задумалась над вопросом: а хорошо это или плохо, что современная система образования построена преимущественно на том, что обучающимся дают готовые ответы на незаданные ими вопросы?

Специфика моей работы - учитель начальных классов - позволяет мне ответить на этот вопрос утвердительно. Мои ученики, придя в школу первый раз, еще не готовы задавать вопросы. Они не знают, что им нравится, что им в жизни пригодится, а что - нет. Им сначала нужно постичь азы науки. Поэтому, то, что предусмотрено программой, дети должны обязательно усвоить. Проблема здесь появляется совсем другая: как избежать силовых методов, понуждающих детей учиться? В прежние времена таких методов было немало, но цивилизованное общество отвергает применение силового давления на учащихся.

Что делать, чтобы уже с первых дней обучения в школе, дети были мотивированы на получение знаний? Как можно заинтересовать детей? Ведь ни для кого не секрет, что заинтересованных учить приятнее и эффективнее. И если учебой заинтересовать детей начальных классов, тогда в старшем звене большинство ребят будут знать, чему они хотят научиться в школе и какие вопросы задать учителю.

Итак, умственная деятельность должна быть, прежде всего, мотивирована. Необходимы аргументы, побуждающие школьника активно действовать на уроке.

У Плутарха есть известная притча о работниках,которые везли тачки с камнями. Работников было трое. К ним подошёл человек и задал каждому и них один и тот же вопрос: «Чем ты занимаешься?» Ответ первого был таков: «Везу эту проклятую тачку».

По иному ответил второй: «Зарабатываю себе на хлеб». Третий воодушевлённо провозгласил: «Строю прекрасный храм!»

Все они выполняли одну и ту же работу, но думали о ней, а, следовательно, и выполняли её по-разному. Поэтому, прежде всего, необходимо осознание школьниками полезности своего учебного труда, осознание мотивов своей деятельности. Конечно, в основе умственных способностей лежат природные задатки человека.Задача учителя в том и состоит, чтобы развить эти задатки.

Как известно, проблемой называют задачу, которую невозможно разрешить с помощью известных знаний и способов действий. Она обычно выглядит как противоречие, возникающее в ходе развития познания. Многие педагоги суть проблемного обучения видят в противоречии между знаниями и отсутствием необходимых знаний. Но тогда возникает вопрос: «Каков путь от незнания к знанию?». Если он лежит через заучивание, то здесь и проблемы нет. Но если для усвоения нового материала необходимы самостоятельные поиски,связанные с исследованием предметов и явлений, с выявлением их связей, изменений, то есть возникает проблемная ситуация, то здесь требуется напряжение умственной деятельности.

Как можно заинтересовать учащихся при опроеделении понятия "Квадрат"?

На основании наблюдений, описаний ученики выделяю существенные признаки предмета или явления.Например, учащиеся усвоили понятие«прямоугольник» и переходят к изучению квадрата.Необходимо определить понятие «квадрат». На доске учитель нарисовал несколько квадратов разных по размерам, положению, по цвету. Нужно установить, что общего во всех этих фигурах, дать определение понятия «квадрат». После многократного повторения этот приём закрепляется в сознании школьника как способ определения понятия, как средство познания окружающей действительности.

В своей практике я часто использую сравнение. Сравнение помогает глубже понять предметы и явления.

С помощью сравнения устанавливается сходство и различие предметов и явлений по определенным признакам.

Еще одна сложная познавательная проблема,которую решают ученики на уроке, это выдвижение обоснованных гипотез. На основании имеющихся сведений ученики должны сделать обоснованные предположения. В процессе выдвижения гипотез важно научить школьников обосновывать предположения, обращать внимание на существенность, достаточность аргументов, из которых вытекает предположение. Чем твёрже,глубже обосновано предположение, тем ближе оно к истине.

Современному учителю необходимо объяснять новый материал эффективно. Если содержание передаваемой информации и форма её подачи обеспечивают необходимую активность учащихся, и от того,как учитель организует объяснение, во многом зависит качество их знаний.

Одной из эффективных форм для формирования мотивации является ситуация удивления. Мотив познания намного сильнееи эффективнее, если он обусловленсамим процессом познания, а не внешними причинами. Если хотим учить эффективно, то сначала надо удивить ученика.

Ученик, сказавший себе самому "ух ты!", желающий разобраться, понять причины удивительного - это идеальный ученик. Его не нужно заставлять и наказывать, убеждать и доказывать ценность знаний.

Если в начальной школе дети будут мотивированы, заинтересованы, удивлены, то и в старшем звене они сами могут определить, что им должна дать школа, что спросить у учителя. И тогда можно будет в современной системе образования давать ученику только необходимые ему знания, т.е. давать ответы на заданные вопросы.