Современные интерактивные и игровые технологии в преподавании новогреческого языка

Сегодня преподаватель иностранного языка сталкивается с необходимостью органично интегрировать в корпус методологических приемов передовые технологии. Компьютер и смартфон для современных студентов стали основными каналами информирования и общения, также имеет место явление «игрализации» молодежи, когда игра остается одним из основных видов деятельности и по мере взросления, при парадоксальном сочетании реального и виртуального. С учетом данных изменений, а также принимая во внимание широкий спектр возможностей, предоставляемых новыми технологиями, я считаю оправданным и логичным тренд к внедрению интерактивных и игровых элементов, как онлайн, так и офлайн, в лингводидактику. Это позволяет сделать процесс преподавания новогреческого языка более эффективным за счет повышения заинтересованности и мотивированности обучающихся.

1. Онлайн-игры и приложения.

Прежде всего, на уровнях A1 - A2 предлагаю просматривать и обсуждать тематические видео на YouTube, релевантные пройденному материалу («Στο αγρόκτημα», «Στο εμπορικό κέντρο», и т.д.). На более высоких ступенях следует использовать видео и аудиоматериалы греческих новостных агентств ΕΡΤ, Sputnik Ελλάδα, и др.

Следует активно применять приложения для закрепления лексического материала, такие как Memrise, (содержит активную лексику курса «Ελληνικά τώρα 2+2»), и Kahoot.it. Это интерактивная тестовая система, которая позволяет преподавателю оценить скорость и качество усвоения материала обучающимися, а также приносит в процесс обучения момент соревнования и игры. В учителя в распоряжении находится главный компьютер с выходом в Интернет, на котором появляются задания и ведется счет игры, проектор и экран, на котором отображаются вопросы и ответы. У каждого ученика, в свою очередь, должно быть устройство с выходом в Интернет, которое выполняет функцию игрового пульта. Преподаватель может составить собственную викторину.

На занятиях, посвященных географии и страноведению, я активно использую интерактивные карты Google Maps. Соединение текстового материала и визуального образа имеет ощутимый синергетический эффект и способствует лучшему восприятию и запоминанию информации. Кроме того, использование данного сервиса позволяет имитировать игровую ролевую ситуацию «Ξεναγός». Обучающиеся-«экскурсоводы» могут сами выбирать маршрут, по которому они поведут свою группу «туристов», достопримечательности, о которых будут рассказывать, а возможности приложения позволяют сделать «прогулку» реалистичной.

Среди интеллектуальных онлайн-игр я использую т.н. языковые веб-квесты (методика существует с 1995 г.). Этот вид работы предполагает моделирование ситуаций, в которых обучающиеся должны с помощью Сети найти ответы на поставленные вопросы, решить проблему, получить информацию, и т.д. Подобная форма работы нацелена на отработку не только видов языковой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение), но и коммуникативно-речевых умений (поиск информации, краткое изложение прочитанного, умение делать выводы, высказывать и аргументировать свою точку зрения).

Как домашнее задание, я со своими учениками практикуем использование веб-квестов на начальной и средней ступени обучения. Например, изучив тему «Στο αεροδρόμιο», обучающиеся получают задание отыскать в Интернете сайт аэропорта Салоник «Μακεδονία», найти раздел «Αναχωρήσεις», и узнать, когда будет ближайший рейс в том или ином направлении.

Другой пример мини-квеста, имеющего реальное практическое значение: построить оптимальный маршрут от аэропорта «Μακεδονία» до любой из школ района 40 Εκκλησίες, где обычно размещаются стипендиаты летней языковой программы «ΙΑΣΩΝ». Выполнение этих упражнений создает в учеников понимание последовательности действий в подобных ситуациях, придает им уверенности в своих силах, и формирует связь между полученными теоретическими знаниями и их практическим применением.

Помимо этого, эффективным является использование в дидактических целях популярных аутентичных песен, т.е. песен, которые любит и слушает греческая аудитория; их легко найти на YouTube. В этом случае, создается так называемый «вирусный» эффект, когда ученики вовлекаются эмоционально и далее сами продолжают углубленно изучать предложенный материал. Также позитивным является эффект узнавания, когда ученики встречают знакомые фразы и предложения в «настоящих» песнях, что придаёт им уверенности. Мы обычно выбираем популярные композиции известных исполнителей (Μ. Χατζηγιάννης, Χ. Αλεξίου, Κ. Αργυρός, и других), в поддержку недавно пройденных тем, и разрабатываем рабочие листы и упражнения к текстам.

1. Офлайн-игры

   • Соревновательно-коммуникативные игры

Прежде всего, это дебаты. Мы адаптируем формат учебных дебатов К. Поппера, с учетом конкретных методических задач, количества учащихся и уровня их языковой подготовки. На уровнях А1 – А2 дебаты являются эффективным инструментом, позволяющим подытожить изучение какой-либо темы общего курса. В ходе дебатов закрепляется пройденный лексический и грамматический материал, навыки подготовленной и неподготовленной устной речи в условиях ограниченного времени (согласно регламенту). На более высокой ступени мы выносим на дебаты актуальные проблемы общественно-политического характера, и решаем уже иные дидактические задачи, такие, как развитие в учеников способности вести переговоры, быстро реагировать на доводы оппонентов, отстаивать и аргументировать на греческом языке любую позицию, даже ту, которая расходится с собственными убеждениями.

• Коммуникативные игры-взаимодействия

Эти игры строятся по определенным правилам, согласно которым участники должны контактировать между собой (например, «Мафия», «Садовник», и др.). Подобные игры стимулируют активное запоминание новых слов и фраз, ввиду их частой повторяемости, согласно правилам; а также, предполагают высокий уровень эмоциональной вовлеченности.

• Ситуативные и ролевые игры

«В процессе ролевой игры развиваются логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом». На начальных уровнях мы имитируем различные бытовые ситуации («Στο εστιατόριο», «Στο γιατρό»), а с учащимися более высокой ступени оттачиваем навыки перевода, моделируя ситуации переговоров или официальных приемов.

Таким образом, использование интерактивных и игровых технологий позволяет нам формировать условия для тренировки и отработки необходимых языковых моделей и клише, демонстрировать применимость приобретаемых учениками коммуникативных компетенций на практике, а также моделировать аутентичную лингвосоциальную среду.