Современные образовательные пед.технологии

Современные педагогические образовательные технологии в начальной школе

Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне , и я запомню.

Дай мне действовать самому,

и я научусь.

г.Чехов-2

2020 год

Что же подразумевается под понятием «педагогические образовательные технологии»?

«Педагогическая технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата»

-легко вписываются в учебный процесс

-позволяют достигать программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету

-обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность

• обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу
• -ориентируют на развитие творческой деятельности.

Приоритетные педагогические технологии

игровые

Дифференцированное обучение

метод проектов

обучение в сотрудничестве

проблемное обучение

здоровьесберегающие

Её актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке .

Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками .

Эта технология основана на том что ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных, энциклопедических статей.

Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения, легко и доступно изложена Е.Л. Мельниковой в книге «Проблемный урок или Как открывать знания с учениками».

1класс:

• дети находят решение совместно

с учителем;

- предполагают;

- высказывают свои соображения;

- устанавливают несоответствия;

- объясняют свой выбор.

Учитель использует

диалоговую форму

обучения и вводит

работу в группах.

2 класс:

• дети, работая в группах, выдвигают

гипотезы;

• учатся проверять их состоятель-

ность, опираясь на имеющийся

опыт;

- приходят к новым знаниям;

• принимают решение и представ-

ляют его классу и учителю.

3-4 классы:

- поиск решения учебной задачи,

представление решения, его

анализ и оценка осуществляется

детьми без прямого вмешатель-

ства учителя;

- дети сверяются с «ЭТАЛОНОМ»

выводами учёных в учебнике.

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету.

Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость.

Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать вычислительные, грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.

Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:

для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок-игра «Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль «Народные праздники»);

в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).

Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых предлагается найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений.

Например , на уроках обучения грамоте в игре «Кто больше?» дети самостоятельно придумывают слова на заданный звук. В игре «Найди слово в слове» ученики составляют слова из букв данного учителем слова. Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же целью использую игры «Найди пару» (подобрать синонимы к словам), «Допиши слово» и другие.

Например: «Соедини половинки слов».

1) Сделайте несколько списков слов из шести букв, разбитых пополам в две колонки. В каждой из них могут быть и первые и последние половинки слов:

ОПТ                      ПАР ЛОН АГА АТА КОР ТАН АРА АДА СКА

ПАЛ КУР ИЦА КЕТ ИКА БАЛ ХИС АРМ ПЛЯ КЕР

(Ответ: оптика, паркет, баллон, курага, палата, корица, танкер, арахис, армада, пляска).

2) Соедини стрелками половинки слов между собой так, чтобы получились целые слова.

САМО                      БУК ФУТ БАЛ КАП КОН ВА КА ГОН ЧАЙ

БОЛ ВЕРТ ВАРЬ НИК КОН НАЛ КА ГОН КАН ВАР

3) На уроках математики дети с удовольствием «путешествуют» в Страну сказок, в Тридевятое царство и при встрече с каждым героем выполняют определённые математические задания.

Например:

Устный счет в начальной школе можно проводить по сказке «Колобок»:

Учитель проговаривает сказку «Колобок» и обыгрывает на магнитной доске. При встрече колобка с героями сказки ставится цель перед ним: решить примеры или задачу. – Ребята, если Колобок не справится со своим заданием, то его съест Волк, давайте поможем решить Колобку примеры. (Дети соглашаются и решают примеры, которые записаны на отдельных карточках)…

4) На уроке литературного чтения можно провести игру «Пословицы-перевёртыши»:

Я называю пословицу-перевёртыш, а вы должны догадаться о какой пословице на самом деле идёт речь, которая существует в русском фольклоре.

1. На честном человеке ботинки мокнут. (На воре шапка горит) 2. Радость ушла – заколоти дверь. (Пришла беда – отворяй ворота) 3. Трусость деревни избегает. (Смелость города берёт) 4. Чужие штаны дальше от ног. (Своя рубашка ближе к телу) 5. На свой хлеб закрой глаз. (На чужой каравай, рта не разевай)

6. Товарищ спасается. А тебя бросает. (Сам погибай, а товарища выручай) 7. Держи много денег, и ни с кем не дружи. (Не имей сто рублей, а имей сто друзей.) 8. Загубил работу, сиди дома и дрожи от страха. (Сделал дело, гуляй смело) 9. Утка корове подружка. (Гусь свинье не товарищ) 10. Не надо думать, надо двадцать раз пробовать, что-то сделать. (Семь раз отмерь, один раз отрежь)

Но включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, учитель всегда должен помнить об их цели и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит урок – это знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, это и работа с учебником и тетрадью.

Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.

Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать вычислительные, грамматические навыки и т. д.) или же целый комплекс

задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.

• развитие критического мышления;
• развитие творческого мышления;

- умение работать с информацией;

- владеть культурой коммуникации;

- работать в коллективе.

Это «пять П»

1. Проблема

2. Проектирование (планирование)

3. Поиск иформации

4. Продукт

5. Презентация

Шестое «П» проекта – его Портфолио

Основная цель:

развитие мышления обучащихся

Учебные и воспитательные задачи:

–  возрастает объём усваиваемого материала и глубина его понимания;

–  ученики получают удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;

–  возрастают познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

–  меняется характер взаимоотношений между детьми;

–  возрастает сплочённость класса;

–  растёт самокритичность;

–  учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к обучающимся.

Целевые ориентации данной технологии

• Переход от педагогики требований к педагогике отношений.

• Гуманно-личностный подход к ребенку.

• Единство обучения и воспитания.

Важно учитывать принципы обучения в сотрудничестве:

1. Обучающиеся работают в группах (4–6 учеников), состоящих из детей разного уровня обученности.

2. Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы.

3. Члена группы, который должен отчитаться

за задание, может выбирать

учитель или члены команды.

4. Оценивается работа не одного ученика,

а всей группы.

В переводе с латинского "different” означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.

Цель:

организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Основная задача:

увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие. 

Дифференцированный подход к обучению на уроках это:

-доброжелательные отношения в классном коллективе.

-положительные эмоции

-комфорт

-защищённость

-интерес к учёбе

-повышение самооценки учащихся

-снижение барьеров страха

-доверие к педагогу

Включают в себя: проведение тематических физминуток на каждом уроке, динамических пауз, участие в спортивных соревнованиях,

проведение родительских собраний на тему «Режим дня в школе и дома», «Как сохранить здоровье ребёнка»

Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока.

В состав упражнений для физкультминуток можно включить:

• упражнения по формированию осанки,
• укреплению зрения,
• укрепления мышц рук,
• отдых позвоночника,
• упражнения для ног,
• релаксационные упражнения для мимики лица,
• потягивание;
• Психогимнастика.

Каждый педагог — творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Терпенья вам и творческих успехов

В такие непростые наши дни!

• Андюхов Б. Кейс-технология – инструмент формирования компетентностей /Б. Андюхова //Директор школы. – 2010. – № 4. – С.61-65
• Ягодко Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе /Л.И. Ягодко// Начальная школа плюс до и после. – 2010. – №1. – С.36-38
• Золотухина А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке /А. Золотухина // Математика. Газета Изд. дома «Первое сентября». – 2010. – №4. – С. 3-5
• Андреев О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести итоги /О. Андреева// Школьное планирование. – 2010. – №2. – С.107-114