Современные образовательные технологии индивидуализации обучения

Современные образовательные технологии

индивидуализации обучения

«Учитель, который мало или

вообще не принимает во внимание

различия индивидуальностей в классе,

есть личность, которой безразличны

жизни её учеников».

Уильям А, Вард

Индивидуализация обучения — это:

1) направление в развитии образовательных технологий, которое предполагает углублённую диагностику личности ребёнка, проектирование на этой основе индивидуальной программы его обучения и развития, рефлексию результатов;

2) предоставление ребёнку возможностей индивидуального выбора содержания и методов, принятия решений, самоанализа, самооценки в области обучения;

3) деятельность педагога и ребёнка по поддержке и развитию индивидуальности, самостоятельности, интеллектуального самостроительства личности;

4) повышение роли самостоятельной работы обучающихся в учебном процессе.

Технология индивидуализированного обучения — такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения приоритетны. Она предполагает проектирование педагогической деятельности на основе индивидуальных качеств ребёнка (интересов, потребностей, способностей, интеллекта и др.).

Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией».

Однако технологии, делающие индивидуализацию основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

Общие особенности реализации технологии:

1. Оказание каждому ребёнку индивидуальной педагогической помощи.

2. Преодоление индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.

3. Учёт и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости сферы мотивации, слабости воли.

4. Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одарённым учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы).

5. Предоставление свободы выбора элементов процесса обучения.

6. Формирование общеучебных умений и навыков.

7. Формирование адекватной самооценки учащихся.

8. Использование технических средств обучения, включая компьютер.

9. Поддержка способных и одарённых детей.

В современной отечественной педагогической практике и теории можно называть наиболее яркие примеры технологий индивидуализации обучения, организационно связанные с наличием класса и школы:

1. Адаптивная система обучения (по А.С.Границкой).

2. Технология проектного обучения.

3. Технология «Портфолио».

4. Обучение на основе индивидуального учебного плана.

5. Технология смешанного обучения (модель «Перевернутый класс»).

6. Технология модульного обучения.

7. ИКТ, Интернет-технологии (дистанционное обучение, образовательные порталы сети Интернет ЯКласс,Учи.ру).

• Адаптивная система обучения (по А.С.Границкой)

Гипотеза А.С.Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками. Цель технологии заключается в обучении приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

В самой структуре технологии предусмотрена возможность ее поэтапного внедрения в учебный процесс. Первый этап технологии начинается с изменения структуры урока. На объяснение нового материала отводится незначительная часть времени (5-7 мин.). Затем учитель задает учащимся дифференцированное домашнее задание с комментарием особенностей его выполнения и просит его выполнить в классе. Сам учитель в это время осуществляет индивидуальную проверку выполненного к данному уроку домашнего задания. Учащиеся работают самостоятельно основное время урока! Учитель наблюдает за работой всех учащихся и работает в это время с отдельными учениками.

В конце урока учитель обходит всех учащихся, оценивает их достижения, высокие результаты выполнения оценивает вслух с целью формирования веры у учеников в свои силы и возможности. На первом этапе учитель учит всевозможным приемам самостоятельной работы. Для индивидуальной работы учащихся он готовит многоуровневые задания по объему и степени сложности. Ученик имеет право самостоятельного выбора задания.

На втором этапе АСО организуется взаимоконтроль учащихся. При этом экономится время, есть помощь учителю. Учащиеся обмениваются тетрадями с сидящим рядом или слушают друг друга. У них есть инструкции по проверке и учету ошибок и т.п. Материалы для самостоятельной работы сопровождаются пояснениями, образцами, чем достигается надежность системы взаимоконтроля.
       В целях максимального использования времени на уроке для устной самостоятельной работы организуется работа в статических (сидящие за одной партой), динамических (объединяются в группу сидящие за соседними партами, каждый из них работает с каждым) и вариационных парах (вариационная пара включает 4 человека, здесь каждый работает то с одним, то с другим). Всем этим обеспечивается разнообразие видов работ, возможностей реализовать свои силы, утвердить себя, проявить инициативу, находчивость, гибкость мысли. При организации такой работы учитываются желания учащихся. Учитель выступает организатором, готовит соответствующие задания, привлекает к этой работе детей, а также активно включается сам в работу групп в разных качествах: участника, помощника, консультанта, арбитра и т.п.  Индивидуальная работа может быть организована в двух вариантах: первый вариант — учащиеся приступают к самостоятельной работе, учитель начинает обход всех учащихся в классе (оказывает помощь, советует, отмечает успехи); но может быть и другой вариант— начинается включенный контроль, в процессе которого выявляется уровень самостоятельности, ход взаимоконтроля, часть учащихся оценивается, осуществляется помощь в выполнении дифференцированных заданий. Для учащихся создается благоприятный психологический микроклимат: ошибки учащихся не выносятся на всеобщее рассмотрение, обсуждаются вполголоса, чтобы не слышали другие. Оценка успехов, достижений сообщается всему классу.

Третий этап технологии предусматривает обособленную самостоятельную работу (чтение, письмо, решение задач, выполнение практических и лабораторных заданий) и переход к самоконтролю. Для такой работы создаются многоуровневые программы. В них включены задания с нарастающей степенью сложности, рассчитанные на определенный период времени (четверть). Каждый учащийся вправе решать задания, двигаясь от легких к сложным. Этот этап связан с переходом к непрерывному управлению при помощи сетевого плана и графика самоучета. Полный переход к Адаптивной технологии связан с переходом к непрерывному управлению всей системой работы учащихся при помощи сетевого плана. Сетевой план является моделью учебного процесса, которая позволяет каждому ученику видеть наглядно все, что он должен выполнить за две недели, за месяц, за четверть.

Основным признаком АСО является резкое увеличение времени на самостоятельную работу на уроке и, как следствие этого, нормализация загруженности учащихся домашней самостоятельной работой.

Технология проектного обучения

Проектная технология — это в первую очередь личностно-ориентированная технология, в центре которой стоит ученик. Основу технологии составляет деятельность самого учащегося, направленная на развитие учебных, познавательных, творческих способностей. Учитель выступает в роли организатора-наставника, организатора-консультанта учеников.

Метод проектов включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов. Это самостоятельная деятельность ребенка или группы детей, основной целью которой является не получение новых знаний, а их применение в непривычной ситуации.
Говоря о проектах, которые могут выполнять дети младшего школьного возраста, следует остановиться на их классификации (рисунок 1).

Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. В первую очередь это относится к групповым проектам, когда “работает” небольшой коллектив и в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт. К таким качествам в первую очередь относится умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности. И еще очень важная способность ощущать себя членом команды — подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса.

Самое интересное, что даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию “неуспеха”. При выполнении проекта школьники попадают в среду неопределенности, но именно это и активизирует их познавательную деятельность.

Таким образом, опираясь на всё вышесказанное, мы можем утверждать, что проектная деятельность является эффективной формой индивидуализации обучения одаренных детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной организации. Она даёт школьнику возможность реализовываться в той сфере знаний, которая ему интересна, удовлетворить свои индивидуальные познавательные потребности.

Технология «Портфолио»

Портфолио – это своеобразный «портрет» ученика. Этот «портфель достижений» представляет целый диапазон его способностей, склонностей, интересов, позволяет учитывать и оценивать результаты в деятельности учебной, творческой, социальной, коммуникативной, а также даёт возможность увидеть динамику развития личности. Его основная цель – обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений. Портфолио позволяет  отследить индивидуальную траекторию развития каждого ученика, как –либо проявившегося себя.

Портфолио обучающегося начальных классов включено как обязательный компонент определения итоговой оценки в Основную  образовательную программу начального общего образования и является  обязательным для ведения всеми учениками начальных классов, обучающихся по ФГОС НОО.  Портфолио   ученика   начальных   классов   реализует   одно   из   основных   положений Федеральных   государственных   образовательных   стандартов   начального   общего образования – формирование универсальных учебных действий.

Обучение на основе индивидуального учебного плана

–это будущее нашего образования, то к чему мы должны стремиться

Индивидуальный учебный план (ИУП) — это учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации её содержания с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Индивидуальный учебный план может отличаться от общего перечнем предметов, последовательностью их изучения и трудоёмкостью. Главное, чтобы всё оставалось в рамках ФГОС.

1. Перечень предметов. Это количество и наименование дисциплин, которые должен изучить ребёнок в учебном году. Можно включать и исключать предметы. Например, если в школе проходят информатику с 7 класса, то вы можете начать изучать её с 5-го.

2. Последовательность. Это распределение предметов по периодам обучения. В большинстве школ практикуется параллельное изучение: пять часов в неделю математика, четыре часа физики, два история и так далее. По ИУП можно изучать предметы последовательно — блоками или модулями. Например, сначала весь курс русского языка (70 часов), затем литературы (105 часов), потом химии и так далее. Параллельное и последовательное изучение можно сочетать. Допустим, весь год английский по три часа в неделю, а остальные предметы блоками.  

3. Трудоёмкость. Это количество часов по курсу в год. ИУП позволяет сокращать или увеличивать почасовую нагрузку. Так, если школа или класс имеет математический уклон, а ребёнок гуманитарий, вы вправе изучать алгебру с геометрией на базовом уровне. И наоборот: можно повысить уровень изучения того или иного предмета, даже если в школе он преподаётся на базовом уровне.

Кто может учиться по ИУП

На обучение по индивидуальному учебному плану можно перейти следующих случаях.

• Ребёнок осваивает образовательные программы быстрее или медленнее сверстников. Причём на ИУП можно перейти сразу по всем, нескольким или только одному предмету.

• Ребёнок не может придерживаться школьного расписания из-за профессионального спорта, творческой деятельности или семейных обстоятельств.

• Ребёнок не может адаптироваться в школе или по состоянию здоровья вынужден перейти на надомное обучение.

• Ребёнок имеет академическую задолженность. В этом случае ИУП позволяет не оставаться на второй год.  

Список не исчерпывающий — локальными актами школы могут быть предусмотрены и другие случаи.

Обучение по индивидуальному учебного плану следует отличать от обучения по адаптивной образовательной программе. Последняя предназначена для детей с ограниченными возможностями здоровья, переход на неё осуществляется по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). По ИУП осваиваются обычные программы, просто в своём темпе. Дети с ИУП сдают государственные аттестации на общих основаниях и могут в любой момент вернуться к обычному обучению.

• Технология смешанного обучения

Смешанное обучение – технология организации образовательного процесса, в основе которого лежит концепция объединения технологий традиционной классно-урочной системы и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и другими современными средствами обучения.

Разновидность смешанного обучения - модель образовательного процесса под названием “перевернутый класс” .

Перевернутый класс - это инновационный метод обучения. Его отличие от традиционного заключается в том, что теоретический материал изучается учащимися самостоятельно до начала урока  с помощью ИКТ (видео-лекций, интерактивных материалов, презентаций), а высвобожденное время на уроке направлено на решение проблем, сотрудничество, взаимодействие, применение знаний и умений в новой ситуации, и на создание учениками нового учебного продукта.

«Перевернутый класс» замечательно способствует созданию на уроке ситуации открытого общения, организации индивидуального подхода, позволяет преподавателю качественно увеличить количество информации, а ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах деятельности, и как следствие, – лучше подготовиться к уроку. Именно перевернутый класс может стать той моделью, которая поможет организовать процесс обучения с более индивидуальным подходом. Работая совместно, учащиеся могут свободно помогать друг другу, не завися от темпа работы других учащихся или инструкций учителя.

«Перевернутый класс» дает возможность учителю на уроке освободить время для общения с учащимися, больше внимания можно уделить тем ученикам, которым трудно дается учебный предмет или у которых возникают проблемы с выполнением домашних заданий, а одаренные ученики будут иметь больше свободы для того, чтобы учиться независимо от общего темпа одноклассников.

Перевернутое обучение способствует:

развитию индивидуального подхода в обучении;

служит основой для реализации дифференцированного подхода;

создаются условия активного обучения;

используются новейшие технологии и различные цифровые ресурсы;

образовательный процесс организуется с учетом потребностей каждого учащегося;

создаются условия для групповой работы;

развиваются лидерские качества;

происходит активное взаимодействия учителя и ученика;

создаются условия доступности к учебным материалам;

родители имеют возможность участвовать в учебном процессе ребенка.

• Технология модульного обучения.

Модуль – это целевой функциональный узел . В рамках модульной технологии детям предлагается осваивать знания короткими блоками, по каждому из которых проводится промежуточное оценивание. За выполнение из каждого видов деятельности учащиеся накапливают баллы, сумма которых формирует итоговую оценку. Помимо развития самостоятельности, формирования навыков самооценивания, данная образовательная технология открывает школьникам возможность не зацикливаться на промежуточных результатах, даже если они не соответствуют ожиданиям, а приложить усилия к исправлению учебной ситуации во время освоения следующего модуля.

Исследователи утверждают, что модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучающихся. Каждый модуль имеет свою дидактическую цель. Ей должна соответствовать достаточная полнота учебного материала.

 ИКТ, Интернет-технологии

- дистанционное обучение

Можно выделить несколько форм дистанционного обучения:

Чат-занятия -- учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату.

Веб-занятия -- дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

Телеконференции -проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

Дистанционные образовательные технологии позволяют учащимся дополнить свои знания, ведь за время урока педагогу зачастую не удается рассмотреть весь материал по теме. В таком случае дистанционные образовательные технологии становятся своеобразными помощниками младшим школьникам, которые позволяют проверить домашнее задание, использовать обучающее тестирование, обсудить пройденный материал на форуме, и т.д.

ДОТ позволяют гораздо успешнее «восполнить пробелы», если школьнику по какой-либо причине пришлось пропустить урок. Следует отметить, что с помощью дистанционного обучения для ребенка открываются новые возможности, расширяются его и информационное пространство, и информационная сфера, развивается творческая и поисковая деятельность.

Трудности внедрения ДОТ в начальной школе: подобное получение знаний является применимым далеко не для всех детей, предполагая собой определенную степень ответственности и самомотивации. Данная проблема является достаточно сложным и весомым препятствием для получения дистанционного образования многих школьников 1-4 классов, и может быть решена только посредством жесткого контроля со стороны родителей.

-использование образовательных порталов сети Интернет

Суть индивидуализации и личностно-ориентированного образования в целом – научить обоснованно выбирать направление своей образовательной траектории и максимально использовать различные ресурсы для построения индивидуальной образовательной деятельности. Доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета), появление в Интернете новых учебных онлайн-сред образовательных порталов, таких как ЯКласс http://www.yaklass.ru, Учи.ру https://uchi.ru позволяет учителю организовать учебный процесс, при котором выбор способов, приёмов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся.

Данные сервисы могут быть использованы как на занятиях в школе, так и для самостоятельной работы дома. Варианты применения: Обучающиеся занимаются в комфортном темпе и получают только те задания, которые направлены на качественное улучшение их знаний. Например, сервис Учи.ру автоматически подбирает уровень сложности и строит индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика.

– в классе учебные материалы и задания можно демонстрировать на интерактивной доске для объяснения новой темы или индивидуальной/групповой работы;

– дома – самостоятельное изучение дополнительного материала или выполнение домашнего задания.

В своем личном кабинете учитель может изучить все интерактивные задания, добавить и удалить учеников (классы), а также отследить успеваемость с помощью наглядной статистики. В некоторых онлайн-сервисах есть возможность создавать собственные задания. Система автоматически подготовит детальный отчёт о том, как учащиеся осваивают ваши материалы. Используя образовательные онлайн-порталы, педагоги могут организовать работу с одарёнными детьми, привлекая их к участию в олимпиадах по различным предметным областям. Олимпиады тренируют внимание, логику и пространственное воображение, учат мыслить шире привычных рамок. Это помогает с раннего возраста прививать детям качества, которые помогут им во взрослой жизни вне зависимости от их будущей профессии.

Для учителей имеется возможность заниматься своим профессиональным ростом, повышать квалификацию через участие в различных вебинарах, дистанционных курсах.

Также необходимо отметить, что на данных сервисах могут регистрироваться и родители. Родители регистрируются по коду из школы, который ребёнок получил от учителя, или самостоятельно, независимо от школы. После регистрации родителям доступна статистика ребёнка в режиме онлайн: количество решённых задач, общее время, проведённое на портале и т.д. Родители могут заниматься самостоятельно с ребёнком по предметам или темам, вызывающим затруднения, в индивидуальном темпе. Тем самым удается не только повысить успеваемость ребёнка, но и мотивировать его к самостоятельной учебной активности.

В настоящее время этими образовательными онлайн-платформами пользуются многие педагоги, обучающиеся и родители со всей России. Рекомендуем учителям зарегистрироваться в данных сервисах, ведь многочисленные положительные отзывы доказывают, что они предоставляют большие возможности для развития способностей и интеллекта обучающихся, учат мыслить шире привычных рамок.

Образовательные онлайн-платформы постоянно обновляются – появляются инновационные учебные, развивающие задания и материалы, которые отвечают требованиям ФГОС.

Использованная литература

1.Созонова С. Д. Использование технологии проектного обучения на уроках в начальной школе [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2018 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2018. — С. 95-98. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/277/14073/

2.Губанихина Е. В., Губанихина Е. В. Проектная деятельность как форма индивидуализации обучения одаренных детей в условиях начальной школы // Молодой ученый. — 2016. — №21. — С. 864-867. — URL https://moluch.ru/archive/125/34842/

3. Открытое и дистанционное обучение: тенденции, политика и стратегии. – М.: Изд. ИНТ, 2004.

4. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение каким ему быть? http://distant.ioso.ru/library/publication/razvitie.htm

5. Пешкичева Инна Васильевна, старший преподаватель кафедры
«Информационные технологии в образовании», ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО, Фролова Наталья Николаевна, старший преподаватель кафедры «Информационные технологии в образовании»ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО. Индивидуализация образовательного процесса средствами учебных онлайн-сред образовательных порталов. http://io.nios.ru/articles2/95/3/individualizaciya-obrazovatelnogo-processa-sredstvami-uchebnyh-onlayn-sred