Современные образовательные технологии на уроках физической культуры (из опыта работы)

ГКОУ СО «Краснотурьинская школа-интернат»

Современные образовательные технологии

на уроках физической культуры.

( Из опыта работы. Учитель физической культуры: Морозова Г.И )

На сегодняшний день характерным в современной концепции физического воспитания является повышения образовательной направленности, как определяющего условия успешного формирования физической культуры личности обучающихся воспитанников. Поэтому считаю что моя педагогическая деятельность должна быть направлена на  комплексный подход  преподавания  физической культуры, так как считаю её важнейшим и эффективным средством не только физического, но и интеллектуального, нравственного, эстетического развития.

Решая задачи физического воспитания, ориентирую свою деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств личности, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения в обществе, что является наверное одним из основных задач в воспитании для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением). Обязательно учу детей способам творческого применения полученных знаний в повседневной жизни, умений и навыков для поддержания уровня физической и умственной работоспособности, оздоровления своего организма, используя все знакомые приемы и методы ЗОЖ.

Конечно я понимаю что, одни только традиционные технологии не могут, в полной мере, помочь  мне максимально реализовать поставленные цели и задачи. Поэтому в своей деятельности обратилась к современным образовательным технологиям. Использование широкого спектра современных педагогических технологий дает мне возможность продуктивно использовать как учебное, так и внеурочное  время и добиваться высоких результатов в обучении детей, как с интеллектуальными нарушениями, так и детей с аутизмом, которые обучаются в нашей школе.

Важнейшими требованиями современного урока, конечно же, являются – обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учётом состояния здоровья, заболевания, пола, физического развития, двигательной подготовленности, а для обучающихся нашей школы, конечно же и особенностей развития психических функций. Дифференцированный и индивидуальный подходы важны для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением), как с низкими, так и с высокими результатами в области физической культуры. Низкий уровень развития двигательных качеств часто бывает одной из главных причин неуспеваемости ученика по физической культуре. А обучающемуся с высоким уровнем физического развития, неинтересно на уроке, рассчитанном на средний уровень. Поэтому, обучающиеся физической культуре делятся на основную, подготовительную и специальную группы. Из этого следует, что учителю необходимо дифференцировать не только задачи, а и содержание урока, и темп освоения программного материала. Исходя из всего перечисленного, я остановилась на технологии дифференцированного физкультурного образования, так как считаю данную технологию одной из важных для обучения физической культуре и здоровому образу жизни, детей с интеллектуальным нарушением (умственной отсталостью).

1. Технология дифференцированного физкультурного образования.

Что же это за образование можно судить по высказыванию А.А. Васильева который утверждает, что дифференцированное образование это - целенаправленное физическое формирование человека посредством развития его индивидуальных способностей сначала жизни и до школьного возраста. ТДФО – это способ реализации содержания дифференцированного физкультурного образования посредством системы средств, методов и организационных форм, обеспечивающий эффективное достижение цели образования. Содержание ТДФО – это совокупность педагогических технологий дифференцированного обучения двигательным действиям, развития физических качеств, формирования знаний, методических умений,  технологий управления образовательным процессом, обеспечивающих достижение физического совершенства.

I.I. Обучение двигательным действиям.

Обучение двигательным действием провожу целостным методом с последующей дифференциацией (выделяю детали техники и разделяю их по сложности) и затем интегрируя эти части разными способами в зависимости от уровня технической подготовленности обучающихся, провожу более качественно выполнения упражнения. Обучение двигательным действиям предусматривает возможность выбора операций для решения тех или иных двигательных задач. В этом случае каждый обучаемый может освоить двигательное действие в предпочтительном для себя составе, что станет основой для формирования его индивидуального, самого эффективного, стиля деятельности. Так, например, при закреплении учебного материала, я условно делю детей в классе на группы, в зависимости от  подготовленности и индивидуальных особенностей как физических так и психических. Одной группе даю подготовительные или подводящие упражнения в облегчённых условиях, другой – усложнённые подводящие упражнения, третей – действие в целом, но в облегчённом варианте и т.д. Обучающиеся сильных групп, внутри класса, осваивают учебный материал в среднем на два урока быстрее средних и слабых учеников, поэтому обучение двигательному действию заканчивается для них выполнением изучаемого упражнения в соревновательных условиях, а учащиеся  слабых и средних групп продолжают выполнять упражнение по частям или многократно повторяют его в стандартных условиях. Это касается и детей с ДЦП разной степени и детей инвалидов. Они подготовленные более слабо, и для этих детей этапа совершенствования вообще не бывает, так как они не достаточно хорошо освоили учебный материал. Например, эта группа детей не может освоить передачу мяча в баскетболе в движении, и поэтому они не могут  полноценно проявить себя в учебной игре, и в то время, когда весь класс играет, эти ребята отрабатывают это упражнения в парах. На занятиях по гимнастике я разрешаю хорошо подготовленным детям добавлять в комбинации свои элементы, в опорном прыжке изменять высоту снаряда, тогда как менее подготовленные работают в стандартных условиях. Но это касается только детей старшего звена. Обязательно провожу индивидуальную работу с обучающимися, у которых не получается выполнение того или иного двигательного действия. Эти дети получают индивидуальные задания, как на уроке, так и для домашнего выполнения или выполнения во внеурочной деятельности.

I.II. Развитие физических качеств

В этом разделе сразу хочется обратить внимание на распределение нагрузки. Дифференцированное развитие физических качеств, в группах разных физических возможностей, осуществляется с использованием как одинаковых, так и разных средств и методов, но величина нагрузки всегда планируется разная. В результате чего уровень физической подготовленности обучающихся, существенно улучшается по сравнению с исходным уровнем. В более слабых группах дети раньше заканчивают выполнение заданий, у них остаётся больше времени на отдых и восстановление. Для обучающихся, имеющих недостаточный уровень физической подготовленности, а именно детей инвалидов и детей с неустойчивой психикой, которая явно мешает усвоению материала на уроке на данном этапе, использую карточки с индивидуальными заданиями (с указанием упражнений, последовательности их выполнения, дозировки). Так, например на уроках по лыжной подготовке, на этапе усвоения и закрепления навыков передвижения по лыжне, некоторые обучающиеся, имеющие недостаточный уровень физической подготовленности и инвалидность, но обучены передвижению на лыжах, проходят дистанцию в половину меньше , чем , обучающиеся с высоким уровнем физической подготовленности. Для детей инвалидом можно изменять не только дистанцию, но и виды ходьбы, выбирая более приемлемые для обучения. В заключительной части урока класс объединяется, все выполняют одинаковые упражнения, играют.

Технология дифференцированного формирования знаний и методических умений предполагает:

• выявление уровней обученности с помощью диагностических тестов (служит основанием для деления обучающихся на группы разной подготовленности и индивидуальных способностей);

• деление задач изучения темы по уровням обученности детей и группам разной подготовленности;

• деление содержания программы;

Обучающимся предлагаю задания разные по сложности, содержанию, объёму. Это могут быть: небольшие сообщения по виду спорта или разделу составленные с помощью воспитателя или самостоятельно. Что касается проектной деятельность  (презентации), составление комплекса разминки такие задания планирую выполнять непосредственно с руководителем проекта или куратором.

В ходе выполнения упражнений знакомлю учащихся с тем, на что влияет то или иное физическое упражнение (осанка, сила, ловкость и т.д.), обращаю внимание на технику выполнения  и технику безопасности при выполнении упражнений, даю общий анализ выполнения упражнения и обращаю внимание на технические ошибки. При этом целесообразно предложить детям рассмотрения плакатов, рисунков, схем, что позволить более успешному усвоения материала. Инструктаж по правилам техники безопасности, как и по правилам поведения нужно проводить на каждом уроке.

I.III. Дифференцированное выставление отметки по физической  и технической подготовленности обучающихся.

При оценке  физической подготовленности учитываю как максимальный результат, так и прирост результата. Причем индивидуальные достижения имеют приоритетное значение. При выставлении отметки по физической культуре учитываю и теоретические знания, и технику выполнения двигательного действия, и прилежание, и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность. Широко применяю методы поощрения, словесные одобрения. Одних детей надо убедить в собственных возможностях, успокоить, приободрить; других – сдержать от излишнего рвения; третьих – заинтересовать. Всё это формирует положительное отношение к исполнению заданий, создаёт основу для физической активности и заинтересованности в обучении. Временно освобождённые обучающиеся, отнесённые по состоянию здоровья к специальной медицинской группе или освобожденные по болезни на некоторое время, присутствуют на уроках: помогают в подготовке инвентаря, знакомятся с теоретическими сведениями, с техникой выполнения двигательных действий. Для  обучающихся, отнесённых по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, занятия проводятся отдельно, во внеурочное время, они  выполняют упражнения рекомендованные врачом. Данную работу также оцениваю. Постоянно ориентирую сильных детей на то, что они должны помогать слабым, предлагаю им шефство над более слабым товарищем.

Литература:

1.Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально- ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2.

2.Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Сборник научных трудов. - Новосибирск,1997 г.

3.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998г.

4.Лукьяненко В.П. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Просвещение, 1999.

5 Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М. Спортивные игры: Учебник. — М., 2000.

6.Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. – М., «Вако», 2004.