СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА В РАМКАХ СРЕДНЕ-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Чернышева М.В.
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Астраханской области
«Астраханский автомобильно-дорожный колледж», г. Астрахань
К сожалению, за последние годы технология образовательной деятельности в высшем и среднем образовании почти не изменились. Как правило, занятия проходят в виде лекций и практических занятий, которые включают в себя самостоятельную поисковую деятельность студентов, кроме того различные формы контроля знаний. Однако нельзя забывать, что в связи с развитием и обширным внедрением во все сферы человеческой деятельности технических и информационных технологий, образовательный процесс так же терпит влияние современных тенденций, что подталкивает нас на трансформацию традиционных форм обучения.
Разумеется, среди студенческой аудитории особенно популярны лекции, сопровождаемые наглядным пособием в виде презентаций, демонстрацией материалов, дополнительных сведений-тезисов, оформленных в виде слайдов.
Стоит отметить, что предметы гуманитарного цикла из предметной области «филология», такие как, русский язык и литература, также нуждаются в инновационном подходе. Разумеется, лекционный материал следует дозировать, дополнять наглядным и аудиовизуальными материалами, структурировать и представлять в понятном для студентов (не филологов, а представителей технических специальностей) виде. Слайдовый материал уже мало кого удивит, но, тем не менее, служит полезным помощников в работе преподавателя, избавляет от необходимости лишнего повторения, ориентирует учащегося в материале и лишний раз воздействует одновременно на несколько органов восприятия. Слайд, как правило, содержит ключевые фразы, определения, наиболее важный материал лекции, формулировки упражнений и т.д. Процесс показа слайдов, как правило, сопровождается речью лектора или аудиозаписью текста лекции, что значительно облегчает жизнь и студента, и преподавателя. Даже несмотря на это, в преподавание русского языка и литературы нужно внести новизну.
Во-первых, ввиду высоких требований к усвоению учебного материала, в связи с возрастанием перегрузоки снижения мотивации обучения, рекомендуется ввести технологию разноуровневого обучения.
Проблему можно решить, если ввести в курс программы «базовый» уровень; то есть существует ориентировка на освоение меньшего, но обязательного объема материала, который расширяется в зависимости от уровня подготовки и способностей учеников. Это действительно актуально при реализации форм контроля по темам: тесты, разноуровневые задания формата ЕГЭ и т.п. Таким образом, учитель ориентирует студентов на различные уровни требований к его усвоению, что удобно самим студентам, которые способны сами расценить собственные силы.
Особенно актуальна технология обучения в сотрудничестве, т.е. обучение проводится в малой группе, и рассчитано на создание условий для активной интерактивной учебной деятельности учащихся. Такой вид работы вовлекает всех ребят одновременно, у студентов послабее есть возможность в процессе коммуникации с одногруппниками устранить неясности или получить вопросы, которые они стеснялись или по каким-либо другим причинам не решались задать. Полезно объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им ОДНО общее задание, с расчетом их самостоятельного распределения ролей и функций внутри данной группы при подготовке общего задания. Желательно стимулировать команду осознанием ответственности друг за друга тем фактом, что они работают на общую отметку, на общий результат. Такие виды лабораторно-практических актуальны как на уроках русского при решении лингвистических заданий, так и на занятиях литературы, при разборе проблемных вопросов по какому-либо произведению. Вопросы могут быть ориентированы как на творческую деятельность, так и на частично-поисковую и проектную. Например, практическая работа по повести Н.В. Гоголя «Портрет».
Пример:
Практическая групповая работа № 2
Группа 1 (карточка 1). Вопросы по судьбе Андрея Петровича Чарткова.
Докажите, используя художественный текст, что "молодой Чартков был художник с талантом".
Вспомните первоначальные планы художника. Сбылись ли его мечты?
Кем стал Чартков? Можно ли его творения назвать неповторимыми?
4. Что влекло живописца к кисти: деньги, слава, желание передать свой внутренний мир?
Важно помнить, что сформировать группы и дать им соответствующее задание – недостаточно. Важно мотивировать ребят на такую деятельность, на самостоятельный поиск знания, здесь работает как командный дух, так и элемент конкуренции (среди сильных учащихся).
В особенности на занятиях по литературе такая форма как педагогическая мастерская получила особую популярность.
Данный вид технологии отличается тем, что ученики в процессе учебного процесса сами добывают и осмысливают свои знания по предмету. Стоит отметить, что при такой работе роль учителя-преподавателя отходит на второй план, он выступает в роли педагога-консультанта, здесь создаются условия для самостоятельного выдвижени идеи, дальнейшее развитие которой происходит как в индивидуальной, так и в групповой и коллективной работе.
Принципы построения педагогической мастерской:
1) атмосфера открытости, доброжелательности, сотворчества и общения;
2) совместная работа с воспитанниками;
3) мастер не торопится отвечать на вопросы, мотивируя студентов самостоятельно искать решение проблемы;
4) подача необходимой информаци происходит малыми дозами,
5) принижается официальное оценивание деятельности, «творчество ради творчества», но социализация, представление работы всему коллективу дает возможность студенты оценить свою работу самостоятельно.
Главная особенность мастерской — учиель приходит на помощь только в том случае, если студенты сами не пришли к результату. Задача такой работы -внушить учащимся тот факт, что он способен сам, без лишней помощи прийти к знанию. Здесь исключается работа с глобальной сетью Интернет, задания ориентированы на поиск ответов благодаря своему жизненному опыту и накопленным знаниям извне.
Использование компьютерных технологий в современных образовательных учреждениях в условиях всеобщей компьютеризации является важной и неотъемлемой частью образовательного процесса.
Глобальная сеть Интернет изобилует материалом, как дидактическим, так и как источник готовых знаний по литературе, в частности. Это средство, реализующее литературное развитие студента (в поиске информации, участии в литературных проектах и т.п.)\
Информационные технологии можно использовать для всех типов уроков:
изучение новых знаний и формирование новых умений;
практического применения знаний, умений;
обобщения и систематизации изученного;
контроля и коррекции знаний, умений;
комбинированные (смешанные).
В качестве домашней работы для самостоятельного изучения или закрепления полученных знаний эффективно задавать презентации, электронные домашние задания, контрольные работы, литературные проекты и т. д.)
Несколько иной уровень представляет собой метод проектов – самостоятельная научно-исследовательская деятельность студента. Работа такая, как правило, поэтапная: 1.Выбор темы 2.Планирование. 3. Сбор и изучение литературы по теме 4. Сам текст исследования, оформление и т.д. 5.Защита и реализация проекта. Темы могут быть не только научно замкнутыми, но и социально востребованными, выходить за рамки науки и превращаться в социальный или медиа- проект, все зависит от креативных способностей студентов.
Целеполагание учебной работы и технологические возможности каждого преподавателя зависит от контингента студентов, с которыми преподаватель работает, от их специализации, запросов, интересов и возможностей. Однако, самое важное для уважающего педагога, на наш взгляд, избавить свои занятия от ощущения рутинности, потому что скука — первое, что в корне убивает интерес студента к образованию.
Литература:
1. Бахмудкадиев Н. Д. Современные образовательные технологии в инновационном вузе [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.). — Пермь: Меркурий, 2013. — С. 116-118.
2. И.В.Никишина. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. Издательство «Учитель», Волгоград, 2008.
3.Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза [Текст]: методическое пособие / авт.-сост. Н. Э. Касаткина, Т. К. Градусова, Т. А. Жукова, Е. А. Кагакина, О. М. Колупаева, Г. Г. Солодова, И. В. Тимонина; отв. ред. Н. Э. Касаткина. – Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2011. – 237 с.
212
168 533 
