Современные средства оценивания учащихся на уроках информатики

Современные средства оценивания результатов обучения по информатике

«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя»

Хаббард

Какие качества мы хотим видеть у ребенка на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен?

• Умение ставить цель и добиваться ее

• Умение адаптироваться к ситуации
• Умение общаться

• Умение ориентироваться в мире
• Самостоятельно добывать и применять знания

• Уметь заботиться о других, быть достойным человеком

• Сохранить здоровье …

ФГОС – это требования к …

СТРУКТУРЕ

РЕЗУЛЬТАТАМ

УСЛОВИЯМ

основной образовательной программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ « РАЗВИТИЕ личности обучающегося на основе освоения … ДЕЙСТВИЙ … составляет основной результат образования »

Метапредметные

Личностные

• универсальные учебные действия ( познавательные , регулятивные и коммуникативные ) - основа умения учиться …

• ценностно-смысловые установки личностной позиции,
• основы российской и гражданской идентичности …

Предметные

• опыт

получения, преобразования и применения предметных знаний …

Традиционный взгляд: «Дать прочные ЗНАНИЯ »

Катя: Можно подумать, что ничего нового! Все эти красивые слова говорились и раньше. НО ТЕПЕРЬ ЭТО БУДУТ ПРОВЕРЯТЬ! СМ.ДАЛЬШЕ

ФГОС: новые требования к СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТА (проверка заявленных действий, умений, а не просто набора знаний)!

Основные принципы оценки результатов обучения :

• - оценивание является  постоянным процессом ;
• - в зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание;
• - оценивание может быть  только критериальным ;
• критериями оценивания выступают ожидаемые  результаты, соответствующие учебным целям;
• - оцениваться с помощью отметки могуть только результаты деятельности ученика, но не его личные качества;

Основные принципы оценки результатов обучения:

• оценивать  можно  только то, чему учат ;
• - критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и обучающимся (они могут вырабатываться совместно);
• - система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность,  приобретали навыки и привычку к самооценке .

ОТЛИЧИЕ системы оценивания ФГОС от традиционной системы оценивания

• Подавляющее большинство образовательных результатов можно сравнить только с его же предыдущими показателями
• Целью оценочной деятельности является определение комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
• Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку

Обогащение

личностного

опыта

Предметные

знания

Результат обучения

Развивающее

обучение

Личностно-

ориентированное

обучение

Традиционное

обучение

Способы

деятельности

Средства оценки результатов обучения

способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учителя и учащихся.

Существует много различных классификаций методов и приемов контроля знаний учащихся.

Средства оценки

результатов обучения

традиционные

инновационные

Традиционные средства

Опрос

Зачёт

Контрольная работа

Инновационные средства

Тестирование

Рейтинг

Учебное портфолио

Специфическая особенность курса информатики – направленность на подготовку учащихся к последующему использованию ЭВМ в практической деятельности, выработки у них определенных операциональных умений и навыков.

объект контроля

готовность учащихся для различного вида учебной деятельности, сформированность определенных умений и навыков

Формы контроля знаний

самоконтроль

взаимоконтроль

индивидуальный контроль

Индивидуальный контроль (контроль учителем)

• Устный опрос.
• Зачет (устный, письменный).
• Домашняя работа (контрольная, творческая).
• Самостоятельная работа (воспроизводящая; реконструктивно – вариативная; эвристическая; творческая)
• Диктант.
• Контрольная работа, практическая работа.
• Тесты (на бумаге, на ПК).

Взаимоконтроль

• Устный опрос (в парах, в группах).
• Проверка самостоятельной работы по эталону (образцу), четкие критерии оценок.
• Тестирование.

Самоконтроль

• Используя эталон или опорный конспект, справочный материал.
• Тестирование.

Тест - это

стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для получения определённых характеристик (количественных) о достигнутом уровне знаний, умений и навыков испытуемого.

Типы тестовых заданий

тестовые задания по блоку «знания»

тестовые задания по блоку «навыки»

тестовые задания по блоку «умения»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0d7957b8-9a26-47ce-bf2a-c55408a1df24/9_7.swf

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/72f71956-3cf7-4563-8a5f-7b0e3caef1a6/9_8.swf

http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/flash/gl2/1.php

Типы тестовых заданий по блоку «знания»

• альтернативные вопросы (требуют ответа “да/нет”);
• вопросы с выбором (ответ выбирается из готового набора вариантов);
• информативные вопросы на знание фактов (где, когда, сколько);
• вопросы, ответы на которые можно контролировать по набору ключевых слов;
• вопросы, ответы на которые можно распознать каким-либо методом однозначно.

Типы тестовых заданий по блоку «навыки»

(распознавание деятельности манипуляций с клавиатурой, по конечному результату)

• задания на стандартные алгоритмы (альтернативные “да/нет”, выбор из набора вариантов);

• выполнение определенных действий.

Типы тестовых заданий по блоку «умения»

• задания на нестандартные алгоритмы (альтернативные “да/нет”, выбор из набора вариантов);

• выполнение определенных действий.

Уровни сложности тестовых заданий

Первый уровень – вопросы на распознавание. Их удобно представлять альтернативными тестами, предусматривающими ответы типа «да - нет», «правильно – неправильно», или тестами с выборочными ответами.

Второй уровень – вопросы на воспроизведение или решение задачи. Они представляются тестами со свободным (конструктивным) ответом или с множественным выбором его. Конструктивный ответ представляет собой строку произвольных символов. Эталон может задаваться в виде основы слова или фразы.

Третий уровень – вопросы на применение знаний при решении нетиповой или измененной задачи. Их лучше представлять тестами со свободным ответом или тестами с выборочными пояснениями к ним.

Четвертый уровень – вопросы на творческое применение знаний, решение задач, не сводящихся к одному определенному типу. Представляются также, как и вопросы третьего уровня.

Преимущества использования тестовых заданий:

• не требуют от учеников письменных изложений;

• экономны в отношении времени, затраченного на непосредственное выполнение действий;

• обладают большой гибкостью в выявлении узких целей, благодаря чему удаётся очень подробно формулировать и точно очерчивать задачу каждого теста.

Недостатки использования тестовых заданий:

• воспитание «кнопочного поколения»;

Анкета для учащихся:

О чем вы думали во время устных ответов своих товарищей?

а) следили за ответами товарищей ___________

б) думали о том, что станете отвечать, если учитель спросит вас______

в) думали об изучаемом материале ________

г) думали о разном, но не об изучаемом предмете________

д) занимались посторонними делами ________

Какая форма организации проверки знаний для вас более удобна:

а) устный опрос

б) письменный опрос с развёрнутым изложением ответа

в) тест

г) диктант (физический, математический и т.п.)

Почему данная форма организации проверки знаний вам нравится:

а) снижается риск неправильно ответить;

б) оценка более объективна;

в) нет ощущения дискомфорта из-за возможности дать неверный ответ;

г) возможность самоконтроля (проверить самого себя, отработать ошибки);

д) думаешь над вопросом, пытаешься вспомнить верный ответ.

Е) своё мнение: ______________________________________________

_____________________________________________________________

О чём вы думаете во время устных ответов своих товарищей?

Почему данная форма организации проверки знаний вам нравится?

Систематический контроль знаний и умений учащихся

Преподаватель в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля, но систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение преподавателем различными методами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся, обеспечивает активную работу каждого.

В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности учащихся, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся.

к успеху!

от неудачи