Современный урок на 1 ступени обучения

МКОУ «Пригородненская средняя общеобразовательная школа» Озерский филиал

«Современный урок на первой ступени обучения»

Подготовил:

учитель начальных классов

Михайлова О.И.

  «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал»

К.Д. Ушинский

Три постулата современного урока:

• урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;
• урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;
• человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

РЕСУРСЫ современного урока

МЕТОДИЧЕСКИЕ

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ

Человеческие ресурсы

УЧИТЕЛЬ

РОДИТЕЛИ

УЧЕНИКИ

Методические ресурсы

Формы

Технологии

Содержание

Методы

Приемы

Технологические ресурсы

Р а зв иваю щ ее обучение

ИКТ

М о д у льное обучение

Проектная д ея т ел ь нос т ь

К СО

З д о р о вь е с б ерега ю щие технологии

Интерактивная

доска

Модели современного урока

Инновационная

Традиционная

• Триединая цель урока
• План- конспект
• Преобладающая фронтальная форма обучения
• Методы и приемы обучения
• Типы уроков

Развивающая

деятельностная

• Ключевые и базовые компетентности
• Проектирование урока
• Разнообразные формы обучения
• Технологическая карта урока
• Практический опыт деятельности

Применение

новейших

информационных

технологий

Разнообразие

типов урока

Формирование

потребности

учащихся в познании

и умений учиться

(ОУУ)

Тенденции развития современного урока

Тщательное

проектирование

урока в процессе

его подготовки

Свобода в

выборе структуры

урока

Технологичность

обучения

Применение идей

личностно-ориентированного

и личностно-развивающего

обучения

Характеристика современного урока

Компоненты содержания: знания, умения, навыки, творческая деятельность, эмоционально- ценностный опыт

Создание условий для формирования компетенций ребенка

Личностно-ориентированный, индивидуальный характер

УРОК

Самостоятельная работа ученика, а не учителя

Использование образовательных технологий

Практический, деятельностный подход

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

Универсальные учебные действия, формируемые на уроке в начальной школе

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Структура урока по ФГОС:

Структура урока в начальных классах.

I этап. Организация класса (орг.момент)

II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)

III этап. Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала)

IV этап. Открытие нового знания.

V этап. Первичное закрепление.

VI этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль .

VII этап. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

VIII этап. Рефлексия деятельности ( итог урока).

Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:

• Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
• Тип №2. Урок рефлексии
• Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
• Тип №4. Урок развивающего контроля

Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

• Цели:

• Деятельностная:  научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
• Содержательная:   сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока обретения новых знаний

•   Мотивационный этап.
•   Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
•    Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
•     Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
•    Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
•   Первичное закрепление нового знания.
•   Самостоятельная работа и проверка по эталону.
• Включение в систему знаний и умений.
•   Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Тип №2. Урок рефлексии

• Цели:

• Деятельностная : формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
• Содержательная : закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Структура урока-рефлексии по ФГОС

•    Мотивационный этап.
•    Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
•    Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
•    Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
•    Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
•   Обобщение выявленных затруднений.
• Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
•    Включение в систему знаний и умений.
•   Осуществление рефлексии.
• В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.

Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

• Цели:

• Деятельностная:  научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
• Содержательная:  научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний

•   Самоопределение.
•   Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
•   Постановка учебной задачи, целей урока.
• Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
• Реализация выбранного проекта.
•   Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
•   Этап рефлексии деятельности.

Тип №4. Урок развивающего контроля

• Цели:

• Деятельностная : научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
• Содержательная:   проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока развивающего контроля

• Мотивационный этап.
• Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
•   Фиксирование локальных затруднений.
•   Создание плана по решению проблемы.
•   Реализация на практике выбранного плана.
• Обобщение видов затруднений.
•   Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
• Решение задач творческого уровня.
• Рефлексия деятельности.

Классификация форм уроков

№ .

1

Тип урока по ФГОС

Урок открытия нового знания

2

Виды уроков

Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.

Урок рефлексии

3.

Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.

Урок общеметодологической направленности

4.

Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.

Урок развивающего контроля

Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

Для современного урока характерно:

- умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям;

- умение ставить перед собой цель, принимать решения;

- умение самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации;

- умение проконтролировать себя, свои собственные действия;

- умение адекватно оценить свои действия, выявить недочеты скорректировать дальнейшую работу;

- умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.

Классификация методов

Пассивные

Интерактивные

Активные

Виды методов

Метод

модульного

обучения

Кейс-метод

Исследовательский

метод

Проблемный метод

Метод проектов

Эвристический метод

Высший пилотаж – это урок, на котором учитель лишь направляя детей, даёт рекомендации в течении урока. Поэтому учащиеся ощущают, что ведут урок сами.

Роль учителя на современном уроке

• Каким должен быть современный учитель? Какие требования предъявляет общество к человеку, работающему учителем? Какие требования предъявляет к учителю информационный век?
• Учитель сегодня – организатор процесса обучения, т.е. процесса взаимодействия ученика с объектом культуры. Он – консультант, помощник, управленец. В основе деятельности – управление – лежит рефлексивный подход. В этом учителю помогут различные игровые методики, включающие как короткие дидактические игры, так и игры на весь урок ( игровые оболочки), а также игровые разминки. Эти разминки и коротенькие игры, очень важны для установления атмосферы непринуждённости, снятия напряжения, помогают быстро сконцентрировать внимание или наоборот, расслабиться и отдохнуть. А в результате ребята учатся общаться, помогать друг другу и просить о помощи, учатся жить вместе.

Предлагаю правила на каждый день, которые помогут учителю:

• Я не источник знаний на уроке – я организатор урока и помощник ребят;
• Ученик должен знать зачем ему это?, т.е. цели занятия обязательно формулируем на уроке вместе с ребятами и эти цели находятся в сфере интересов ученика
• Никаких монологов на уроке ! Только диалог, живой, в котором участвуют все. - На каждом уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её.
• Самое главное –эмоциональный настрой. Умеем управлять своими эмоциями и учим этому детей. - Если после урока у ребёнка не осталось никаких вопросов, ему не о чем поговорить с товарищами или со мной, ничего не хочется рассказать тем, кто не был с ним на уроке – значит, даже если урок и был хорош с моей точки зрения, то у ребёнка он не оставил следа.

Спасибо за внимание!