Современный урок в условиях ФГОС

ФГОС как система требований

Главная цель введения

Федеральных Государственных образовательных стандартов начального общего образования

(ФГОС НОО) –

повышение качества образования

Стандарты - социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством

СЕМЬЯ

ОБЩЕСТВО

• Личностная успешность
• Социальная успешность
• Профессиональная

• Безопасность и здоровье Свобода и ответственность Социальная справедливость Благосостояние
• Безопасность и здоровье
• Свобода и ответственность
• Социальная справедливость
• Благосостояние

успешность

ГОСУДАРСТВО

• Национальное единство
• Безопасность
• Развитие человеческого потенциала
• Конкурентоспособность

Функции стандарта

• обеспечение права на полноценное образование;
• обеспечение единства образовательного пространства страны;
• обеспечение преемственности ;
• критериально-оценочная;
• повышение объективности оценивания.

Основные характеристики нового стандарта

• новый формат стандарта (рамочный документ);
• новое содержание стандарта (совокупность требований);
• расширение функций и пользователей стандарта;
• новое методологическое основание

(системно-деятельностный

подход)

Структура стандарта

• Общие положения
• Т ребования к результатам освоения основных общеобразовательных программ
• Т ребования к структуре основных общеобразовательных программ
• Т ребования к условиям получения общего образования

Системно-деятельностный подход

Основной результат – развитие личности ребенка

на основе учебной деятельности

Основная педагогическая задача –

создание и организация условий,

инициирующих детское действие

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Чему учить?

обновление

содержания

Как учить?

обновление

средств

обучения

Ради чего

учить?

ценности

образования

формирование универсальных способов действий

Деятельностный подход:

следствие для системы оценки

Овладение системой учебных действий

с изучаемым учебным материалом

Способность к решению

учебно-познавательных и

учебно-практических задач

Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность

Адекватность процедур и механизмов особенностям подхода

(в отличие от прежней установки на проверку освоения

«обязательного минимума содержания образования»)

• (в отличие от прежней установки на проверку освоения «обязательного минимума содержания образования»)

Ожидаемые результаты:

преемственность и развитие

• деятельный и активный

• креативный

• исследова-

тельский

интерес

• любознательный

• инициативный

• коммуника-

тивность

• открытый внешнему миру,

доброжелательный и отзывчивый

• положительное отношение к себе,

уверенность в своих силах

Такими мы хотим видеть учащихся и выпускников начальной школы. Поэтому основную задачу начальной школы можно сформулировать следующим образом: поддерживать и развивать основные достижения дошкольного периода развития, не прерывая и не подавляя ни одну из линий, формировать на этой основе учебную самостоятельность младших школьников . Достижение этой задачи будет способствовать и успешному учению на следующей ступени. Это возможно, если учебный процесс нацелен на становление ученического сообщества – групп детей, объединяемых и объединяющихся для совместной учебной деятельности.

• саморегуляция

• ответственность

• чувство собственного

достоинства

• уважительное отношение к окружающим,

к иной точке зрения

• навыки самоорганизации и здорового образа жизни

УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

Требования к результатам

• Личностным
• Метапредметным
• Предметным

• готовность к саморазвитию; ………
• освоенные обучающимися универсальные учебные действия: ………
• опыт деятельности специфичной для предметной области

Основные результаты

начального образования

• формирование опорной системы знаний, пред-метных и универсальных способов действий , обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
• воспитание умения учиться – способности к

самоорганизации с целью решения учебных задач;

• индивидуальный прогресс в основных сферах

личностного развития – эмоциональной, познава-

тельной, саморегуляции

Развитие личности учащегося,

формирование «компетентности к обновлению компетенций»

Базовые образовательные

технологии: подходы к отбору

• Основа – планируемые результаты и их проекция на различные этапы учебного процесса
• Дифференциация требований к освоению содержания образования: базовый и повышенный
• Целенаправленная организация учебной деятельности на основе учебных задач и ситуаций
• «Встроенность» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в учебный процесс

Некоторые примеры учебной

деятельности: Математика

• Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.)
• Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.)
• Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.)
• Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.)
• Конструирование и создание (моделей, математи- ческих выражений, схем и т.д.)
• Ежедневный счет, вычисления, решение задач

Некоторые примеры учебной

деятельности: Русский язык

• Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами )
• Работа с учебными моделями (слова , устные высказывания, тексты)
• Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)
• Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение
• Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.)
• Ежедневное чтение (вслух и “ про себя ” ) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)

Портрет выпускника:

начальная школа – основная школа

• готов к

выбору

• любознательный, проявляющий

исследовательский интерес

• избирательность

интересов

• активно познающий мир

• доброжелательный,

умеющий слушать

и слышать партнера

• познающий себя, утверждающий

себя как взрослый

• готовый нести ответственность

перед самим собой, другими

• уважительное отношение к окружающим,

к иной точке зрения

• умеет действовать с ориен-тацией на другую позицию

• умеющий учиться, способный к самоорганизации

• готовый самостоятельно действовать и

отвечать перед семьёй и школой

• умеет работать в группе и индивидуально

• осознанно выполняет правила здорового

и безопасного образа жизни

• навыки самоорганизации и здорового образа жизни

СИСТЕМА «ПРОБ»; ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Учитель начальной школы

Позиционирование учителя

• Позиция учителя-профессионала

• демонстрирует культурные образцы действий инициирует пробные действия детей консультирует, корректирует действия ищет способы включить в работу каждого
• демонстрирует культурные образцы действий
• инициирует пробные действия детей
• консультирует, корректирует действия
• ищет способы включить в работу каждого

• Позиция воспитателя

• создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей “ со-участник ” , “ третейский судья ”
• создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
• “ со-участник ” , “ третейский судья ”

• Позиция педагогической поддержки

• оказывает адресную помощь ребенку:
• оказывает адресную помощь ребенку:

не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

• не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

Особенности ФГОС

• Ориентация на результат
• Выделение в программе инвариантной и формируемой участниками обр. проц. частей
• Единое структурирование программ
• Включение внеурочной деятельности в учебный план
• Включение отдельных программ.

Спасибо за внимание!