Современный урок биологии: проблемы его внедрения и реализации

министерство образования и науки российской федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«новосибирский государственный педагогический университет»

ИНСТИТУТ ЕСТЕСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК

КАФЕДРА ЗООЛОГИИ И МОБ

(полное наименование кафедры)

ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ

Зав.кафедрой _____________________

(полное наименование кафедры)
­­­______________ И.О.Фамилия

(подпись)

«___»_________ 20__ г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК БИОЛОГИИ: ПРОБЛЕМЫ ЕГО ВНЕДРЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ

Выполнил студент группы __________

(номер группы)

______________________ ___________

(И.О.Фамилия полностью) (подпись)

Специальность / направление подготовки _______________________________________

(шифр и наименование специальности/профиля подготовки)

Специализация / профиль _________________________________

Форма обучения _____________________

Научный руководитель __________________________ ______________

(ученая степень, должность, И.О.Фамилия) (подпись, дата)

Консультанты:

____________________________ ______________

(ученая степень, должность, И.О.Фамилия) (подпись, дата)

____________________________ ______________

(ученая степень, должность, И.О.Фамилия) (подпись, дата)

Новосибирск 2013г.

Содержание

Введение …………………………………………………………….3

Глава 1. Урок как основная форма обучения биологии в школе

1. Урок – основная форма обучения биологии ………………………….6

2. Организация учебной деятельности на уроке ………………………16

3. Возможности использования электронных образовательных

ресурсов в образовательном процессе ………………………………...22

Глава 2. Современный урок биологии в условиях реализации ФГОС

1. Реализации требований ФГОС …………………………………………28

2. Особенности современного урока биологии в рамках ФГОС ……….36

Глава 3. Организация современного урока биологии

3.1 Тематическое планирование по теме:

«Клеточное строение растительного организма» ………………….41

3.2 Поурочное планирование по теме:

«Устройство увеличительных приборов»…………………………….44

3.3 Поурочное планирование по теме:

«Строение растительных клеток» ……………………………………..46

3.4 Поурочное планирование по теме:

«Надкласс рыбы. Общая характеристика рыб» ………………………48

Заключение ……………………………………………………………………..53

Литература ……………………………………………………………………...55

Приложение …………………………………………………………………….58

Введение

В настоящее время идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Общие тенденции развития образования - это не только значительное расширение сферы знаний и умений школьников, повышение их культуры, максимальное развитие способностей, творческого потенциала и индивидуальности, формирование у них гуманистической системы ценностей, а также сохранение и укрепление здоровья школьников.

Как же лучше сориентироваться в новейших достижениях педагогической мысли, осуществить их критический анализ, выявить свои сильные и слабые стороны, разобраться в системном подходе к обучению?

Эти проблемы волнуют и опытных преподавателей - предметников, молодых учителей и студентов - будущих специалистов, не ординарно мыслящих, пришедших в школу с желанием использовать самые новейшие обучающие технологии и формы обучения.

Творческий учитель постоянно ищет пути усовершенствования урока. Такие поиски направлены на решение цепи обучающее - воспитывающих заданий, прежде всего на повышение воспитывающей роли урока, развитие творческого потенциала личности. Перед современной педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес школьников к урокам биологии.

Одна из причин потери интереса - это непригодность ряда нынешнего потенциала учащихся: ведь у нашей молодёжи сегодня сильно развито чувство самосознания и собственного достоинства, она о многом имеет представление, поэтому занятия, базирующиеся на авторитарном нажиме, приказе, безапелляционных указаниях и бездоказательных утверждениях вызывают лишь раздражение и скуку - они неприемлемы. Это побудило преподавателей искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету, воплощающие в себе идеи высокой взаимной требовательности и уважения, опирающиеся на возросшую самостоятельность учащихся и, наконец, значительно расширяющие и обогащающие методический арсенал учителя, поскольку известно, что постоянство - враг интереса. Современные уроки позволяют в интересной форме организовать обычно скучный процесс проверки знаний учащихся. Данные уроки несут в себе большую информационную и смысловую нагрузку, так как полученная на нескольких уроках информация повторяется, систематизируется, подвергается анализу.

Большое значение на современных уроках сейчас приобретают необычные, творческие, не шаблонные уроки. Сюда входят уроки-диспуты, уроки-семинары, уроки-композиции, уроки-экскурсии, уроки игрового типа, пресс-конференции и многое другое. Любой урок, у которого есть что-то оригинальное, выдающееся, классифицируется как нестандартный. Найти такую нестандартность становится для многих учителей важнейшей задачей.

Актуальность темы ВКР работы состоит в том, что урок является основной динамической и вариативной формой организации процесса целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся исходя из современных подходов ФГОС.

Данная работа посвящена изучению некоторых узловых особенностей, встречающихся в методике преподавания биологии, в частности при рассмотрении вопроса, касающегося изучения современного урока биологии.

Цель: выявление особенности современного урока в рамках ФГОС.

В связи с поставленной целью выделяю следующие задачи:

1. Изучить методическую литературу по данной теме;

2. Выявить особенности современного урока как основную форму организации учебного процесса;

3. Рассмотреть концепции, классификации, типологии и методику проведения современного урока;

4. Разработать конспекты уроков по теме исследования.

Объектом исследования выступает основная форма организации образовательного процесса.

Предмет исследования - современный урок.

Методы исследования - изучение методической и научной литературны, моделирование урока.

Структура и объем работы обусловлены спецификой поставленных задач. Дипломная работа изложена на 65 страницах и включает введение, три главы, заключение, список использованных источников, который содержит 33 наименований, приложение.

Глава 1. Урок как основная форма обучения биологии в школе

1. Урок – основная форма обучения биологии.

Основной формой организации процесса обучения биологии является урок. Его построение и методы проведения – главнейшая проблема методики обучения. Вся учебно-воспитательная система, весь комплекс сложных компонентов содержания, методов воспитания реализуется в уроке.

Известно, что классно-урочная система обучения была впервые введена Я.А. Коменским в 1783году. В России классно-урочная система применялась уже М.В. Ломоносовым. История школьного естествознания показывает, что сначала разрабатывались структура школьного учебного предмета, содержание и способы его преподавания. И только В.В. Половцов в 1907 году впервые дает некоторые рекомендации к уроку: раскрывает эффективность эвристического метода, который активизирует мыслительную деятельность учащихся; разрабатывает требования к вопросам, которые задает учитель учащимся; обращает внимание на необходимость сочетания на уроке различных методов, указывая, что ни один из методов не может быть универсальным. При проведении урока он призывал учителей учитывать возрастные особенности учащихся и всегда помнить, что класс – «коллективная единица, которая имеет свою индивидуальность, свои особые свойства и признаки. Учитель должен, - говорил он, - приобрести «чувство класса».

Словари и энциклопедии содержат различные определения термина "урок". Только в современном Словаре русского языка встречается пять трактовок. Это:

• "работа, заданная на определенный срок";

• "учебная работа, задания, которые даются ученику для приготовления к следующему занятию";

• "учебное занятие по какому-либо предмету, а также отведенное для него время";

• "то, из чего можно сделать выводы, извлечь что-либо поучительное на будущее";

• "вывод, знания, полезные на будущее";

• "поучение, наставление" [20].

Советский энциклопедический словарь трактует термин "урок" так: "Основная форма организации учебных занятий при классно-урочной системе обучения в общеобразовательных школах, профтехучилищах и средних специальных учебных заведениях. Характеризуется строго установленным объемом учебной работы и порядком ее выполнения в рамках определенного времени (обычно 45 минут)" [20].

Определяется урок и как "динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся - с классом - по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания. В зависимости от доминирования тех или иных методов и средств один и тот же тип урока может иметь несколько разновидностей. Например: тип урока - объяснение нового материала; виды: урок-конференция, урок-лекция и т. д [4].

Таким образом, урок о котором идет речь это "учебное занятие", основная форма организации при классно-урочной системе обучения. Что такое урок? Ответ на этот вопрос весьма затруднителен на сегодняшний день. До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, - как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.

Урок - это целостная функционирующая система, в которой обеспечивается взаимодействие процессов преподавания и учения. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута .

Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? Общепринято в науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта [7]. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом - уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося .

Цели урока условно разделяют на три группы:

а) Обучающие (познавательные): передача учащимся определенной системы знаний, умений, навыков, необходимых для общего образова ния, для изучения других дисциплин и для практической деятельности в повседневной жизни. Обучающие цели урока включают в себя: обеспечение в ходе урока усвоение основных химических понятий (законов, теорий…) и научных фактов; формирование умения планировать ответ, работать с учебником, быстро читать и писать, извлекать нужную информацию при слушании и чтении текста и применять полученные знания на практике. Умение формировать (закреплять) специальные умения по предмету.

б) Воспитывающие: формирование в ходе урока мировоззренческих идей (реальность окружающего мира, причинно следственные связи между явлениями); воспитание уважения к своей Родине. Постановка воспитательных целей урока осуществляется в рамках целостного подхода к процессу установления личности и охватывает все основные стороны воспитания: умственное, нравственное, трудовое, экономическое, экологическое, правовое, эстетическое и др.

в) Развивающие: отражают основные умения, которые отрабатываются на учебном занятии: развитие у учащихся умения выделять главное в изученном материале, умение сравнивать, обобщать, систематизировать; развивать мышление, необходимого образованно му человеку для полноценного функционирования в современном обществе; развитие элементов творческой деятельности как качеств мышления - интуиции, пространственного воображения, смекалки и т.д.; формирование «умения учиться»: использовать знания, умения и навыки в учебной деятельности; развивать память, формировать мировоззрение, развивать навыки устной и письменной речи, навыки групповой самоорганизации, умения вести диалог, развивать мышление (на основе усвоения учащимися причинно-следственных связей, сравнительного анализа), способности четко формулировать свои мысли [5].

Образовательные, воспитательные и развивающие цели тесно взаимосвязаны друг с другом. На каждом уроке реализуются все три цели, причем комплексно. Одна из них, как правило, выступает в роли основной, а другие помогают достижению главной, ведущей цели. Таким образом, учитель, идя на урок, ставит перед собой триединую цель, обуславливающую успешную реализацию процесс обучения.

Поэтому грамотно поставленная цель урока позволяет наметить его задачи:

Обучающие: включают основные события, явления, которые должны быть прочно усвоены учениками. Определить образовательные задачи урока - значит установить, чему учить на уроке, т.е. какие знания дать учащимся, а именно формирование у учащихся конкретных химических понятий, закономерностей протекания химических реакций, практических умений и навыков обращаться с кислотами, щелочами и другими веществами, лабораторным оборудованием, нагревательными приборами, газометром, измерительными приборами, умений проводить несложные химические опыты, соблюдая правила техники безопасности, решать и составлять типовые химические задачи, конструировать различные модели, приборы, макеты, установки и др.

Воспитывающие: включают определение отношений учащихся к окружающей действительности и поведению, развитие инициативы, творчества, развитие организаторских качеств. Формирование понятий о многообразии и тесной взаимосвязи биологических объектов с другими (химическими, физическими и т.п.) объектами, раскрыть идею о целостности природы и единой научной картины мира и др.

Развивающие: умения сравнивать, осуществлять умственные действия по установлению сходства или различия между биологическими объектами, выявлять общие признаки. А также структура урока и формы организации учебной работы на нем, имеют принципиальное значение в теории и практике современного урока биологии, поскольку в значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность. Структура любого урока представлена тремя частями:

 Вводная часть (2-7 мин.) это проверка домашнего задания, актуализация и коррекция опорных знаний и умений.

 Основная часть (25-40 мин.) состоит из сообщения темы урока, цели и мотивация учебной деятельности, обобщения и систематизация знаний, закрепление и применение полученных ЗУН (знаний, умений и навыков); далее в соответствии с дидактической целью урока.

 Заключительная часть (3-5 мин.) Подведение итогов урока, сообщение домашнего задания [6]. Поэтому процесс обучения эффективен лишь тогда, когда учитель правильно понимает единство функций каждого компонента в отдельности и его структурных взаимодействий с другими компонентами урока, когда он осознает, что каждый из компонентов дидактической структуры урока связан с предшествующими.

Формирование новых знаний может быть успешным только с опорой на имеющиеся знания, а отработка навыков и умений успешно осуществляется после усвоения нового [1]. Методическая подструктура урока, разрабатываемая учителем на основе дидактической структуры, характеризуется большой вариативностью. Так на одном уроке она может предусматривать рассказ учителя, постановку вопросов на воспроизведение учащимися сообщенных им знаний, выполнение упражнений по образцу, решение задач и др.; на другом уроке - демонстрация опытов, воспроизведение опытов учащимися, решение задач с применением этого же способа в новых, нестандартных ситуациях и др.; на третьем - решение поисковых задач, с помощью которых приобретаются новые знания, обобщения учителя, воспроизведение знаний и т.д. [14].

Имеются несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком. Классификацию учителю важно знать, чем один урок отличается от другого и какие закономерности он должен учитывать в построении того иного урока. Чтобы разобраться в этом, необходимо знать типологию уроков. Вопросу типологии урока посвящено много исследований по методике биологии. В качестве оснований для классификации авторы брали разные признаки. Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся. Из педагогов прошлого наиболее стройную и до настоящего времени сохраняющую свое научное значение классификацию уроков дал К. Д. Ушинский. Дидактика в основном сохраняет разработанную К. Д. Ушинским классификацию уроков:

а) уроки смешанные, или комбинированные;

б) уроки сообщения новых знаний учителем;

в) уроки закрепления изученного материала;

г) уроки повторения и обобщения изученного материала;

д) уроки семинары и конференции;

е) уроки проверки и оценки знаний[22].

Б.П. Есипов, Г.И. Щукина так же выделяют классификацию уроков по основным дидактическим целям. В ней выделились следующие типы уроков: формирование умений и навыков; обобщение и систематизация знаний; повторение, закрепление знаний, умений и навыков; контрольно-проверочные; комбинированные, где решаются одновременно несколько дидактических задач. В основу классификации по Г.И. Белову, И.Д. Звереву, А.Н. Мягкову были положены способы проведения уроков: уроки-лекции, уроки-экскурсии, уроки-беседы, киноурок, уроки лабораторных работ, уроки самостоятельных работ и т.п. [15].

Н.М. Верзилин отмечал, что типы уроков могут различаться по понятиям (анатомические, морфологические, филогенетические, экологические и др.), по методам их проведения (практические, наглядные, словесные).[3]Чаще других в методике обучения биологии уроки классифицируют по этапам образовательного процесса и местоположению уроков в теме (Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Н.А. Рыков, И.Н. Пономарева, Д.И. Трайтак и др.). Тема объединяет логически связанные вопросы содержания, изучаемые на отдельных уроках. Поэтому каждая тема представляет собой четко выраженную систему уроков, связанных целями обучения и логикой раскрытия учебного материала. Многообразие уроков в существующей практике обучения значительно шире всех существующих классификаций, к тому же далеко не всегда удается наблюдать в чистом виде урок, который может быть отнесен к какому-либо из приведенных здесь типов. В связи с этим обозначалась тенденция подразделения типов уроков на их виды. Виды уроков отражают их разнообразие в пределах того или иного типа [5].

На уроках биологии учащиеся под руководством учителя систематически и последовательно соответственно государственной программе приобретают теоретические знания, практические умения и навыки, формируют отношение к окружающей действительности. Учащиеся одного класса представляют собой коллектив, в котором проходит основная, наиболее основательная часть их учебной деятельности. Между всеми формами учебной работы с учащимися и уроком имеет место постоянная прямая и обратная связь, обеспечивающая целостность учебно-воспитательной системы школы. Образно говоря, урок – это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий.

На уроке выявляется необходимость проведения экскурсий, постановки опытов и наблюдений в живом уголке, проведения вечера, внеклассного чтения; используются результаты всех форм работы с учащимися. Большое внимание учитель уделяет определению дозы учебного материала, с тем чтобы учащиеся могли его усвоить на уроке. Изучение нового материала идет в органической связи с прежде пройденным. Тем самым достигается планомерное и последовательное развитие биологических понятий. Под руководством учителя учащиеся переходят от познания единичных фактов к их обобщению, к сущности явлений, другими словами учатся логически мыслить. Разнообразные формы логического мышления находят применение на уроках биологии во всех классах с усилением удельного веса абстрактного мышления в старших. Уроки биологии имеют определенную специфику и отличаются от уроков другим предметов. На этих уроках учитель должен использовать методы обучения, свойственные естественным наукам, формировать определенные умения, которые потребуются в дальнейшем при изучении географии, физики, химии. Это наблюдение природных объектов и явлений, выполнение опытов и практических работ, работа во время экскурсий и т.д. Урок является важной частью работы учителя, требуя от него специальной методической подготовки, определенного методического мастерства[2].

Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Этого можно достигнуть, соблюдая особенности современного урока: отражение реальной жизни; использование интегрированного урока; объединение естественно научных дисциплин (физики, химии, биологии, географии) для исследования единого объект; групповая форма обучения, взаимообучение в группах. Современный урок насыщен разнообразными материалами на печатной основе (инструкции, алгоритмы, сборники задач, таблицы). Имеют место общие требования к современному уроку: направленность на достижение конкретных целей обучения, воспитания, развития учащихся; использование всех возможностей содержания и методов обучения для развития интереса учащихся к учению, логического мышления, творческих способностей; использование новейших достижений науки, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса; реализация на уроке в оптимальном отношении всех дидактических принципов и правил; обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей; установление осознаваемых учащимися межпредметных связей; связь с ранее изученными знаниями и умениями; логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности; эффективное использование педагогических средств; связь с жизнью, личным опытом учащихся; формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности; формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний; тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока; привитие навыков самостоятельной работы учащихся на уроке в ее фронтальных, групповых и индивидуальных формах [16].

Анализируя различные подходы к современному уроку и рассмотрев требования и особенности современного урока можно выделить основную форму взаимодействия учителя и ученика - сотрудничество. Учитель не излагает на уроке готовое решение, а ставит проблему. Урок становится инструментом совместного поиска решения этой проблемы, причем разными видами технологий. Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучать, воспитать, развить. С учетом этого требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требования.

К дидактическим требованиям относят:

 Четкое определение образовательных задач каждого урока.

 Внедрение новейших технологий познавательной деятельности.

 Рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов.

 Творческий подход к формированию структуры урока.

 Научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования включают:

 Внимательное и чуткое отношение к учащимся.

 Соблюдение требований педагогического такта.

 Сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

 Формирование и постановка реально достижимых воспитательных целей.

К развивающим требованиям относят:

• формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности.

Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, этические и т.д. Например, гигиенические требования к уроку: это температурный режим, физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания), освещение, предупреждение утомления и переутомления, чередование видов деятельности, соблюдение правильной рабочей позы учащегося, соответствие классной мебели росту школьника; требования к технике проведения урока: урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать, потребность в знаниях, темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными, необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт, доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения, обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы, учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника[16].

Посредством анализа основных типов уроков можно сделать вывод, что не существует их единой схемы. Кроме того, каждый урок независимо от типологии индивидуален и динамичен, что обусловлено целым рядом факторов: особенности творчества учителя и его личностные качества; уровень подготовки и способности учащихся; особенности образовательного учреждения и многие другие.

1. 1.2. Организация учебной деятельности на уроке

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы - фронтальная, индивидуальная и групповая [21]. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность .

При изучении нового материала и его закрепления наиболее эффективна фронтальная форма организации урока, а вот применение полученных знаний в измененных ситуациях лучше всего организовать, максимально используя индивидуальную работу. Лабораторные работы организуют фронтально, однако и здесь надо искать возможности максимального развития каждого ученика. Можно работу заканчивать ответом на вопросы-задания различной степени сложности. Таким образом, удается оптимально сочетать на одном уроке лучшие стороны разных форм обучения .

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.), решение задач, примеров, написание рефератов, докладов, проведение всевозможных наблюдений и т.д. Широко используется индивидуальная работа в программированном обучении. Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д.[9].

Групповая форма организации работы учащихся на уроке предполагает работу в группах для решения конкретных учебных задач, где каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы. Руководители групп и сам их состав могут быть разными на разных учебных предметах и подбираются они по принципу объединения школьников разного уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся.

Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов по естественнонаучным предметам. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации при выполнении сложных измерений или расчетов, при изучении исторических документов и т.п. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой [9].

Таким образом, сочетание форм занятий на уроке обеспечивает всестороннее развитие активности в обучении всех учащихся. Тем самым работа учащихся над решением какой-либо учебной проблемы никаким образом не исключает ни одной из форм занятий. Каждое из них, по существу объединяет работу в классе, дает возможность обсуждать изучаемую тему, оценивать результаты своих наблюдений, высказывать гипотезы. Что делает урок целостной системой.

Оттачиваясь веками, урок стал незаменимым в организации деятельности школы. У нас довольно серьезно поставлен именно урок, к нему на практике сложилось почти святое отношение. Его нельзя заменить простым разговором, прогулкой, отменить и перевести учащихся на самообразование, ибо без него не решить всех дидактических задач. Для учителя он всегда чуть-чуть торжественен, для детей — тоже. На любом уроке учитель и ученики напрягают все свои силы и демонстрируют лучшие возможности, отдают уроку свои чувства, стараясь достичь успеха.

Все дело в том, что урок имеет немало достоинств. В качестве первого мы хотели бы отметить высокую экономичность урока по отношению к системе образования в целом. Он легко сочетается с другими формами учебно-воспитательного процесса школы: с консультациями, экзаменами, экскурсиями тем самым приспособлен к изменяющимся условиям своего проведения. К достоинству урока относится его способность интегрировать в себя другие формы организации обучения. Практика показала, что на уроке легко провести лекцию, семинар, театральное действо, встречу с интересными людьми, консультацию, конференцию и т.д. При этом эти формы внутри урока меняют свой статус и становятся методами обучения. Они занимают лишь часть урока, вступая во взаимодействие с другими методами, приемами и средствами обучения. Так, игра или лекция учителя при объяснении нового материала на уроке - это лишь методы его ведения. Частое их использование на уроке обогатило методику его проведения и, в свою очередь, положительно сказалось на методике автономного использования в практике школы.

Логическая завершенность урока еще одно достоинство, которое выражается в способности организовывать весь цикл познавательного процесса. Урок благодаря этому свойству имеет возможность сохранять свои системные качества в любых условиях. К тому же большинство уроков способно решать всю гамму дидактических задач одновременно [6].

Построенный в диалоговом режиме взаимодействия учащихся и учителя, урок позволяет не просто обмениваться информацией, словами и действиями, но прежде всего, получать данные друг о друге: о состоянии знаний и умений, об отношениях и оценках, о готовности помогать друг другу и т.д. Именно на основе этих данных осуществляется регулировка и корректировка поведения участников урока. Постоянная циркуляция информации в ходе урока есть неоценимое его достоинство. В этом отношении его нельзя сравнить ни с конференцией, ни с лекцией, ни с экзаменом.
Системообразующую способность урока во всем учебно-воспитательном процессе трудно переоценить. Это достоинство выражается в том, что он задает и определяет содержание и методику организации обучения. От того, что изучали на уроке, зависят экзаменационные вопросы, проблемы, выносимые на конференции, объекты и тематика учебных экскурсий. Получается, что все другие формы носят вспомогательный характер, они как бы располагаются вокруг урока, помогая ему далее закрепиться и развиться.

Воспитывающая способность урока очевидна. Кроме того, что на нем решается специальная воспитательная задача (или цель), он весь представляет собой воспитательное средство. Во-первых, потому что на нем организуется педагогический процесс, также как это делается в формах воспитательной деятельности. В этом смысле воспитание и обучение идентичны. Структура, да и природа этих процессов едины. Во-вторых, любые человеческие отношения, какими бы они ни были, порождают воспитательный эффект. В-третьих, он пронизан самовоспитанием, особенно со стороны ребенка, заставляющего себя умственно трудиться, познавать, организовываться, контролировать себя, чтобы добиться успеха.

Как для ребенка, так и для учителя урок есть средство стимулирования профессионального и личностного роста, достижения им высшей точки мастерства, той планки, до которой он способен дотянуться. Урок подконтролен, управляем и оцениваем как со стороны учеников и их родителей, так и со стороны коллег и руководства школы. Невольно стараешься соответствовать предъявляемым требованиям и образу идеального урока. Ценность урока заключается в том, что на нем можно многократно повторять свои педагогические действия, доводя их до совершенства или, по крайней мере, корректируя, регулируя, оттачивая их, создавая условия для эффективного применения. Вот этот повтор и располагает к профессиональному росту [7].

Заметим, что речь идет не о простом воспроизведении методов и приемов работы, а о повторе возможностей их использовать. И все-таки он не вечен, потому что имеет определенные недостатки. Недостатки урока стали тормозом дальнейшего интеллектуального и духовного развития человека и решения ряда новых задач, вставших перед школьным образованием. К ним мы относим: чрезмерно жесткое регламентирование времени, преобладание фронтальных методов работы над индивидуальными и коллективными, слабая связь изучаемой теории с практикой и жизненным опытом учащихся, преобладание репродуктивных методов обучения над творческими и самостоятельной деятельностью, доминирование обучения над воспитанием [12].

Таким образом, урок надо менять постепенно, эволюционно, обновлять по отдельным компонентам, безболезненно и спокойно. Возможно, что со временем сам термин «урок» возвратит свое начальное назначение выполнять качественно задание и в определенный срок. И тогда любые занятия, связанные с организацией познавательного процесса его участников, можно будет назвать уроком. Надо по-новому взглянуть на урок, отнестись к нему как рачительные хозяева и выявить его неиспользованные резервы, в связи с модернизацией в обучении. Этим резервом может послужить использование на уроках информационных технологий.

1.3. Возможности использования электронно-образовательных ресурсов в образовательном процессе

Государственный стандарт предъявляет высокие требования к современному школьнику. Короткие сроки, большие объёмы информации и жесткие требования к знаниям и умениям школьника - вот основные условия образовательного процесса. Поэтому в образовательной деятельности учащихся на передний план выходят информационные технологии, которые, используя любопытство ребенка, его потребность в общении и игре, дают возможность заложить стремление к обучению. Высокие запросы невозможно удовлетворить, основываясь на традиционных методах и средствах педагогических технологий. Необходимы новые подходы к организации учебного процесса, опирающиеся на прогрессивные информационные технологии. Одной из компетентностей современного выпускника школы является владение информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ). Сейчас каждый человек понимает важность и необходимость информатизации образования.

Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед  современным образованием, является овладение информационными и телекоммуникационными технологиями для формирования общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией. Это привело к заметному влиянию на содержание, формы и методы обучения биологии и определило определенный круг задач, таких как, высвобождение времени учителя, осуществление индивидуального подхода к ученику, содействие самостоятельной и творческой работе ученика, поддержка коллективной работы. Важной составляющей информатизации образовательного процесса является накопление опыта использования ИКТ на современном уроке [27].
Учить и учиться с интересом и максимальной эффективностью в современной школе сегодня можно с помощью электронных образовательных ресурсов нового поколения. Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. Применение ЭОР на уроках предоставляют возможность использовать больший объем информации, повышают познавательную активность учащихся и развивают умения самостоятельно приобретать новые знания.  Это в свою очередь способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей школьников и служит средством формирования творческой личности, владеющей важнейшими методами мыслительной деятельности, обладающей исследовательскими качествами, способной к эффективному взаимодействию с природой и обществом, что является одной из важнейших задач школьного образования [17].

   Биология – один из наиболее благодатных предметов для эффективного применения электронных образовательных ресурсов. Так как применение компьютера на уроках делает уроки более наглядными, современными, а потому интересными. Содержание предмета биологии увлекает учащихся, но для лучшего его восприятия изучаемого материала необходимо качественное наглядное сопровождение. Встает вопрос о необходимости поиска и создания наглядных пособий для иллюстрации изучаемого материала. Большую помощь в решении данной проблемы оказывают цифровые ресурсы, готовые, а также¸ создаваемые самими участниками образовательного процесса – учителями и обучающимися. Компьютер становится помощником, избавляющим учителей и ученика от рутинной работы, он также даёт возможность сэкономить время на уроке и дома. На таких уроках учитель ставит перед собой следующие задачи: научить школьника самостоятельно находить нужную информацию, обрабатывать её и грамотно использует компьютер на всех этапах урока: при изложении нового материала, закреплении и контроле знаний, проверке домашнего задания, подготовке к ГИА и ЕГЭ. При объяснении нового материала учитель пользуется изображением на компьютере и вместе с учениками расшифровывают обозначения на рисунке или схеме, также учащиеся самостоятельно могут ознакомиться с предложенным на экране теоретическим материалом, выбрать главное, а потом ответить на устные вопросы учителя. Для понимания биологических процессов незаменимую роль играют видеофрагменты и анимации, позволяющие проследить, как происходит тот или иной процесс в динамике [27].

Особенно удобно и для учителя, и для ученика – использовать компьютер для контроля знаний. Программы для работы с тестовыми заданиями обычно способны сразу проанализировать ответы ученика, отметив и подсчитав соотношение правильных и неправильных  вариантов. Получается очень интересно, удобно и быстро. Учащиеся закрепляют знания, проверяют себя и при этом совершенствуют навыки работы на компьютере.
Очень занимательна форма подготовка домашнего задания в виде выполнения презентации в программе Power Point. Самостоятельный поиск информации имеет смысл поручать в первую очередь старшеклассникам. Использование материала, полученного из Интернета, носит в большой степени познавательно – развлекательный характер, позволяет дополнительно заинтересовать учащихся и расширить их кругозор.
Мультимедийные презентации прочно вошли в школьную жизнь. Практически каждый учитель, имеющий практические навыки владения информационными технологиями, использует их в своей повседневной работе. Презентация может иметь различные формы, применение которых зависит от знаний, подготовленности авторов, а так же предполагаемой аудитории. Наиболее эффективно использовать презентации при проведении лекции, практического занятия, лабораторной работы, самостоятельной работы, тестирования[30]. Проведение современных уроков с использованием информационных технологий – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление. Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий – создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше. Визуальное представление определений, формул, качественных схем, таблиц, предъявление подвижных зрительных образов в качестве основы для осознанного овладения научными фактами обеспечивает эффективное усвоение обучающихся новых умений и навыков. Применить мультимедийные технологии на уроке можно для: объявления темы, как сопровождение объяснения учителя, как информационно-обучающее пособие и для контроля знаний.   Тем самым можно выделить следующие особенности ИКТ: качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, четким и цветным изображением на экране; с помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными приложениями; в случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты; в зависимости от подготовленности учащихся, используя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы; темп и объём излагаемого материала, определяется по ходу урока; повышение уровня использования наглядности на уроке; повышение производительности урока[29].

Общество становится все более зависимым от информационных технологий, поэтому учащиеся могут применять возможности компьютера в исследовательской деятельности, в проектной деятельности, использовать многогранные возможности Интернета в образовательных целях.
Такой вид работы развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность, способствует приобретению навыков, которые могут оказаться весьма полезными в жизни. Информационные технологии создают условия для самовыражения учащихся: плоды их творчества могут оказаться востребованными, полезными для других. Подобная перспектива создает сильнейшую мотивацию для их самостоятельной познавательной деятельности в группах или индивидуально [28].
В настоящее время разработана компьютерная поддержка курса любого предмета, в том числе биологии. Не подменяя собой учебник или другие учебные пособия, электронные издания обладают собственными дидактическими функциями. Они не привязаны жестко к какому-либо конкретному учебнику, в них представлены наиболее значимые вопросы содержания образования школы. В них содержатся большое количество фотографий, видеофрагментов, анимационных моделей иллюстрирующих текстовый материал, имеющие обширный справочный материал, а также лабораторные практикумы, интерактивные упражнения для проверки и закрепления знаний. Особо следует отметить единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов, разработанную в соответствии материалом учебников. Это «Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Общая биология 10-11кл.», «Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Человек и его здоровье 8кл.», «Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Животные 7кл.». Интерактивные наглядные пособия: «Неклеточные формы жизни», «Строение высших и низших растений», «Растительные сообщества», «Беспозвоночные животные». Мультимедийные учебные издания: «Живой организм», «Многообразие живых организмов», «Общие закономерности» и др. Работу с этими образовательными комплексами можно проводить на разных этапах урока: объяснении нового материала, закреплении полученных знаний, а также в качестве тренажеров для подготовки к контрольным занятиям, ГИА и ЕГЭ. Компьютерные уроки также эффективны в использовании обобщающих уроков, уроков-зачетов, а также уроков-семинаров, игр. Учитель планируя современный урок при помощи этих программ, дает возможность ученику самостоятельно проверить свой уровень знаний по теории, выполнить теоретико-практические задания [17]. Уже на этом этапе  используя проектор можно реализовать принцип наглядности, вывести на экран не только формулировку темы урока, но и соответствующий визуальный образ. Например, на уроке «Методы селекции животных» может быть вывешена картинка с разнообразными породами домашних животных. Это помогает ребятам сконцентрироваться на изучаемом предмете и теме урока.

Для того чтобы использование ИКТ на уроке было эффективным, необходимо соблюдения ряда требований: правильное определение дидактической роли и места ЭОР на уроке; использование продуманных организационных форм урока; рациональное сочетание различных форм и методов использования ИКТ, учёт возрастных особенностей и соблюдение санитарных норм при работе за компьютером [27].

Таким образом, подготовка к любому уроку с использованием ЭОР, конечно, кропотливая, требующая тщательной переработки разнообразного материала, но зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным, запоминающимся, повышают престиж учителя в глазах учеников.

Делая вывод по этой главе можно сказать, что современный урок - это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом - актуальный. Актуальный, означает важный, существенный для настоящего времени, а еще - действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок - современный, то он обязательно закладывает основания для будущего.

Глава 2. Современный урок в условиях реализации ФГОС

2.1 Реализации требований ФГОС

«Время есть величайший из новаторов», - говорил английский философ Френсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя. Как показала массовая практика, задача формирования новой личности неосуществима традиционными подходами к образованию школьников[10]. Возможно, поэтому наша школа как только заговорили о введении новых стандартов, включилась в изучение материалов по Федеральному государственному стандарту второго поколения.

Федеральный государственный стандарт (ФГОС) нового поколения представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Чем отличается идеология, структура,  требования, содержание  ФГОС  от стандартов 2004 года, каким будет портрет выпускника общей школы? Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни»[18].

Принципиальным отличием современного подхода по Петерсону Л.Г является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут: анализировать свои действия; самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; отличаться мобильностью; быть способны к сотрудничеству; обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание [18].

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Таким образом, по мнению Поташника М.М. предъявляются требования к современному уроку: хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание; учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока; урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; времясбережение и здоровьесбережение; в центре внимания урока - дети; учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; умение демонстрировать методическое искусство учителя; планирование обратной связи [16]. В рамках внедрения в ФГОС необходимо обратить внимание на принципы педагогической техники: свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора); открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса); деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания); идеальности (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся); обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи) [23].

Как проходил обычный урок? Николаева Л.С. объясняет так: учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему, закрепляет ее и задает домашнее задание. Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия [13].

На современном уроке приоритетом является групповая форма работы, которая имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Так как меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами [32]. Необходимо акцентировать внимание на дидактические требования к современному уроку - четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами, с учетом:

-требований к результатам освоения основной образовательной программы;
-требований к структуре основной образовательной программы начального общего образования;

-требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования [31].

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения.

Карабанова О.А. считает, что при изучении нового материала используют лекции, экскурсии, исследовательскую работу, учебный и трудовой практикум. Такие моменты урока имеют цель изучение и первичное закрепление новых знаний. Урок закрепления знаний: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет цель выработки умений по применению знаний. Урок комплексного применения знаний: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет цель выработки умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях. Урок обобщения и систематизации знаний: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет цель обобщения единичных знаний в системе.Урок контроля, оценки и коррекции знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет цель определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками [11].

Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. Тем самым ФГОС вводит новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Создание учебной ситуации должно строиться с учетом: возраста ребенка;
специфики учебного предмета; меры сформированности УУД учащихся. 
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы: предъявить противоречивые факты, теории; обнажить житейское представление и предъявить научный факт; использовать приемы «яркое пятно», «актуальность». Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику класса или практическая работа и т.д. При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции [24].

С точки зрения Петерсона Л.Г структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования: проблемы, с которыми столкнулись учителя: неумение детей самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, отсутствие творческого потенциала, трудности в общении, заставили новый ФГОС существенно изменить портрет выпускника основной школы; если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он, сам сможет стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы [18].

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся на уроке должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Поэтому примерная программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:

• многообразие и эволюция органического мира;

• биологическая природа и социальная сущность человека;

• уровневая организация живой природы [19].

Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.

Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями. Содержание данного раздела может изучаться в виде самостоятельного блока или включаться в содержание других разделов; оно не должно механически дублировать содержание курса «Общая биология» для 10—11 классов.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми. С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются: социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы; приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить: ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе; развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений; овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными; формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам [19].

Таким образом, отношение учителя к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки. Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться.

2.2. Особенности современного урока биологии в рамках ФГОС

Современный урок биологии - это урок, характеризующийся следующими признаками которые прописаны в документах ФГОС:

• Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.

• На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению

• На уроке реализуется деятельностный подход к обучению.

• Организация урока динамична и вариативна.

• На уроке используются современные педагогические технологии.

Как считает Карабанова О.А. последовательно рассмотрев признаки современного урока и соблюдение которых требует деятельностный подход пришла к выводу, что подход реализуется при:

1 Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели. На каждом уроке такой мотив реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на который требуется, интересно найти ответ. Это, как говорят психологи, – постановка учебной задачи, или, привычнее для учителя, создание проблемной ситуации. Одним из приёмов создания проблемных ситуаций: введение в учебники персонажей, которые ведут между собой диалог, высказывая разные точки зрения. Вопрос «Кто прав?» становится отправной точкой дальнейшего поиска.

2. Выполнение действий для приобретения недостающих знаний.

Названное условие тесно связано с первым, оно как бы продолжает его: возникла необходимость в новой информации – предпринимаются шаги для её приобретения.

3. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений) [11].

Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии в первую очередь должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий;

- реализация установок здорового образа жизни;

- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

- умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

- умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

В познавательной (интеллектуальной) сфере: выделение существенных признаков биологических объектов и процессов; приведение доказательств родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; классификация – определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе; объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности; различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных; сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения; выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями; овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов [23].

В ценностно-ориентационной сфере: знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни; анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

В сфере трудовой деятельности: знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии; соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами.

В сфере физической деятельности: освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

В эстетической сфере: овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы [31].

В примерной программе основного общего образования определены личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений обучающимися [19].

Таким образом, новый Федеральный государственный стандарт вносит существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в школе и в первую очередь учителя биологии, обеспечивающего ее.

Делая вывод по главе можно сказать, что введенный в действие новый Федеральный государственный образовательный стандарт меняет подход в учебном и воспитательном процессе обучающихся. До введения в действие нового Стандарта в образовательной системе страны имелось четкое описание всех учебных процессов, разработаны четкие дидактические и методические материалы по каждому отдельно взятому предмету. На сегодняшний день учитель имеет возможность самостоятельно разрабатывать концепцию работы с классом, учитывая индивидуальность каждого школьника, рассматривая не только достижение результатов в области знаний обучающегося, а делать акцент на личностный рост ребенка, научить его адекватно анализировать и оценивать ситуацию, стремится к самообразованию. Приобрести опыт использования методов биологической науки и проведение не сложных биологических экспериментов, для изучения живых организмов и человека. Сформировать основы экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, к своему здоровью и здоровью окружающих; освоения оказания приемов первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивание и размножение культурных растений и домашних животных, уход за ними. Освоить организацию проектной и исследовательской деятельности в обучении биологии. Все это ведет к реализации ФГОС.

Глава 3. Организация современного урока биологии.

Целью современного урока  является создание условия для формирования и воспитания личности.  Урок-главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание.

Следовательно, подготовка урока - это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. Для этого рассмотрим тематическое планирование по разделу: «Клеточное строение растительного организма», поурочное планирование по темам:

«Устройство увеличительных приборов», «Строение растительных клеток», «Надкласс рыбы. Общая характеристика рыб». Для реализации задачи в работе использовала УМК: И.Н.Пономарева и др. – издательство «Вентана-Граф».

3.1 Тематическое планирование по теме:

«Клеточное строение растительного организма»

Тема: Клеточное строение растительного организма.

Цель: Изучение клеточного строения растительного организма, умение пользоваться лабораторным оборудованием, воспитание культуру труда.

Литература: Программа по биологии для общеобразовательной школы.

Школьный учебник по биологии для 6 класса.

№ урока	Тема и тип урока	Содержание (понятия)	Оборудование	Форма организации обучения	Современный или традиционный урок
1	Устройство увеличительных приборов. Тип урока: Вводный.	Опорные, развивающие: увеличительные приборы: лупа, микроскоп. Новые: растительная клетка.	Лабораторное оборудование лупа, микроскоп, микропрепораты, таблица, мультимедия проектор.	Словесно-наглядные, практические (смарт доска,видиофильм, аннимация)	Современный урок
2	Строение растительной клетки. Тип урока: Изучение нового материала.	Развивающие клетка растения, Новые: оболочка, цитоплазма, ядро, органеллы, вакуоль.	Лабораторное оборудование таблицы, микроскоп, лупа, микропрепораты	Лабораторная работа Словеные Наглядные (демонстрационное обьяснение,готовые микропрепораты)	Традиционный урок
3	Жизнедеятельность клетки. Тип урока: Комбинированный.	Опорные: строение клетки. Развивающие клетка растений. Новые: процессы жизнедеятельности.	Мультимедия проектор, видиофильм, таблицы.	Словесный Наглядный	Современный урок.
4	Растительные ткани и их виды. Тип урока: Изучение нового материала.	Опорные: строение клетки, развивающие: ткань, новые: виды тканей.	Лабораторное оборудование таблицы.	Лабораторная работа	Традиционный урок.
5	Клетка-структурная единица ткани. Тип урока:Обобщающий.	Опорные: клетка, ткань.	Таблицы, микроскопы, компьютер	Индивидуальная работа	Современный урок.

Классифицировала уроки в теме по отличительным особенностям современного урока от традиционного. Современный урок способствует более широкому развитию познавательных возможностей учащихся. Этому способствует умелое применение информационных технологий на уроке учителем и правильная организация урока по следующим этапам учебного занятия: организационная часть; подготовка учащихся к изучению учебного материала(сообщение темы и целевая установка на урок; актуализация ранее усвоенных знаний к умений, то есть создание условий для активного их применения, использования в качестве опоры для усвоения новых; создание проблемных ситуаций; сообщение учебного материала преподавателем (объяснение, применение наглядных пособий и технических средств обучения, демонстрационный эксперимент и т.п.); самостоятельное усвоение учащимися новых знаний (эвристическая беседа, работа с учебником, просмотр кинофрагментов, телепередач, выполнение лабораторно-практических работ исследовательского характера, работа с наглядными пособиями и техническими средствами обучения ); первичное закрепление и текущее повторение(опрос, работа с карточками-заданиями, беседа, просмотр кинофрагментов и т.п.); упражнения по закреплению и совершенствованию знаний и умений(решение репродуктивных задач, работа с карточками-заданиями, работа на тренажерах и т.п.); самостоятельная работа по совершенствованию знаний и умений (работа с технической литературой и документацией, решение задач творческого характера, работа с карточками-заданиями ); обобщающее повторение (лекция, беседа, выполнение и разбор письменных работ, работа с карточками-заданиями, демонстрация кинофильмов); контроль и оценка знаний и умений учащихся (опрос, выполнение контрольных работ, решение задач, зачеты ); выдача домашних заданий.

При написании дипломной работы пришла к выводу, что четкой грани между "традиционным" и "современным" уроками нет. На практике уроку в большей или меньшей мере присущи черты того или другого урока. Тип "современного" урока появился и развивался на базе "традиционного" в результате его совершенствования. Независимо от того, элементам какого типа урока отдается предпочтение, организация учебного процесса должна обеспечивать высокий обучающий, воспитывающий и развивающий эффект.

3.2 Поурочное планирование по теме:

«Устройство увеличительных приборов»

Тема: Устройство увеличительных приборов.

Тип урока: Вводный.

Вид: Лабораторный.

Цель: Познакомиться с увеличительными приборами, используемые при изучении строения растений.

Задачи: Познакомить учащихся с устройством лупы и светового микроскопа; сформировать навыки с увеличительными приборами; научить самостоятельно проводить и оформлять лабораторную работу по биологии; воспитывать бережное отношение к лабораторному оборудованию.

Оборудование: Компьютерная презентация, учебный фильм, проектор, лупа штативная и ручная, микроскоп, мягкая ткань(томат), лабораторное оборудование, таблица «Увеличительные приборы».

Ход урока

Этап	Содержание урока	Методы и приёмы
I	Введение
	1.1. Организация класса 1.2. Связь с предыдущем материалом: почему растения относят к живой природе? 1.3. Постановка познавательных задач: всегда ли люди об этом признаке? Почему? Какие приборы помогают изучить клетку?	Инструктаж (приложение 5) Беседа (дети перечисляют признаки живого в том числе наличие клеток). Поисковая беседа.
II	Изучение нового материала
	2.1. Знакомство с темой и задачами урока(слайд 1) 2.2. Изучение строения, свойства и историю изобретения ручной и штативной лупы и их устройство(рассказ учителя с помощью презентации слайд 2.3, 4) 2.3. Устройство микроскопа и как им пользоваться (фрагмент фильма слайд 5) 2.4. Выполнение лабораторной работы по инструктивной карточке. (приложение 1) 2.5. Демонстрирует на экране последовательность выполнения лабораторной работы, контроль работы учащихся (слайд 6-9)	Записывают тему в тетради. Словесно-наглядные Наглядно-словесный. Практическая работа. (самостоятельная работа с рис.20 стр.27 учебника; инструкция к выполнению лабораторной работы)
III	Закрепление
	3.1. С какими увеличительными приборами мы познакомились? Чем отличается ручная лупа от штативной? Назовите составные части микроскопа? Как определить увеличение микроскопа?	Беседа
IV	Домашнее задание
	4.1. Изучить п.6 учебника. Ответить на вопросы в конце параграфа. Выучить правила работы с микроскопом.		Инструктаж.

3.3 Поурочное планирование по теме:

«Строение растительных клеток»

Тема: Строение растительных клеток.

Тип урока: Изучение нового материала.

Вид: Лабораторный.

Цель: Расширение знаний учащихся о клеточном строении растений.

Задачи: Изучить строение растительной клетки и значение её органоидов; развить умение готовить микропрепораты и рассматривать их под микроскопом; воспитывать аккуратность в работе с оптическими приборами.

Оборудование: Таблица «Строение растительной клетки», микроскоп, луковица, лабораторное оборудование.

Ход урока

Этап	Содержание урока	Методы и приёмы
I	Введение
	1.1. Организация класса 1.2. Связь с предыдущем материалом: Какие увеличительные приборы вы знаете? 1.3. Постановка познавательных задач: Какое строение имеет растительная клетка?	Инструктаж (приложение 5) Беседа Поисковая беседа.
II	Изучение нового материала
	2.1. Знакомство с темой и задачами урока 2.2.Строение растительной клетки(рассказ учителя с использованием таблицы) 2.3. Функции основных частей клетки (объяснение учителя) 2.4. Выполнение лабораторной работы (приложение 2)	Записывают тему в тетради. Словесно-наглядные Словесно-наглядно-логические (заполнение правой колонки таблицы «Путешествие в клетку» (приложение3)). Практическая работа, фронтальная работа (делай, как я)
III	Закрепление
	3.1. Проверочный тест	Индивидуальная работа
IV	Домашнее задание
	4.1. Изучить п.7 учебника. Выписать новые понятия в словарь.		Инструктаж.

3.4 Поурочное планирование по теме:

«Надкласс рыбы. Общая характеристика рыб»

Тема: Надкласс рыбы. Общая характеристика рыб.

Тип : Урок изучения нового материала.

Вид: Лабораторный.

Цель: Изучить особенности строения и жизнедеятельности рыб в связи с водной средой обитания.

Задачи: Сформировать знания об общей характеристике рыб, особенностях внешнего строения рыбы в связи с водной средой обитания; развивать умения наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи, продолжить формирование умений работать с учебником: находить в тексте ответы на вопросы, пользоваться текстом и рисунками для выполнения самостоятельных работ; воспитание трудолюбия, самостоятельности и уважения при работе в парах.

Методы. Словесные, наглядные, практические, частично-поисковый.

Оборудование. Живые аквариумные рыбы, презентация, раздаточный материал.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I.Оргмомент	Готовность учителя (инструктаж)	Готовность учащихся
1.1. Мотивация 1.2 Постановка задач	Игра “Черный ящик” Выведены впервые в Китае, и надежно скрывались за стенами дворцов китайских императоров. В Европе впервые появились только в XVII в. В Россию впервые попали из Китае в качестве дара царю Алексею Михайловичу. Царь велел посадить их в хрустальные чащи. В хороших условиях содержания может дожить до 50 лет. Телескоп, комета, львиная голова, жемчужина существует более 12 разновидностей Сказочный персонаж, исполняющий желания. На этом уроке мы начинаем изучение новой темы надкласс Рыбы, в течении нескольких занятий Вы познакомитесь с особенностями внутреннего и внешнего строения, размножения и их систематикой. Сегодня мы познакомимся с общей характеристикой рыб и особенностями внешнего строения рыб в связи со средой обитания. В ходе лабораторной работы мы будем развивать умения исследовательской работы, умения наблюдать за живыми объектами, устанавливать связь строения и функций.	Отвечают на загадку игры. (Золотая рыбка) Слушают учителя, записывают тему урока в тетрадь.
II. Изучение нового материала
2.1 2.2 2.3	Первоначальные представления о многообразии рыб (рассказ учителя, демонстрация презентации). Общая характеристика рыб (заполнение кроссворда). Внешнее строение рыб в связи с водной средой обитания.(Самостоятельная лабораторная работа (приложение 4)). Многообразие условий жизни в воде повлияло на облик рыб и способствовало большому разнообразию формы их тела, множеству приспособлений к условиям обитания как в строении, так и в биологических особенностях. Для того чтобы выяснить как влияет водная среда, на внешнее строение рыб мы выполним лабораторную работу “Внешнее строение и особенности передвижения рыбы”. Лабораторную работу вы будете выполнять в парах самостоятельно. Внимательно читаете задания, отвечаете на вопросы и заполняете таблицу. Обратите внимание на 8 пункт лабораторной работы, это задание повышенной сложности, это задание выполняют те ребята, кто сможет. В конце работы обязательно сделайте вывод. На выполнение лабораторной работы 10 минут.	Смотрят презентацию. Заполняют кроссворд с помощью учебника. Выполняют лабораторную работу по инструктивной карточке(приложение 4). Работа в парах.
Закрепление	Обсуждение лабораторной работы (беседа, демонстрация презентации). Какова форма тела рыбы и как она приспособлена к среде обитания? В чем особенности покровов тела рыбы? Каково значение слизистой пленки на поверхности рыбы? Каковы особенности окраски рыбы? Назовите отделы тела рыб? Каковы границы отделов? Почему у рыб нет шеи? В чем особенности зрения рыб? Есть ли веки у рыбы почему? В чем особенности обоняния рыб? Что такое боковая линия и каково ее значение? В чем выражается приспособленность внешнего строения рыб к жизни в воде?	Слушают, отвечают на вопросы. Беседа. (Делая выводы по выполненной лабораторной работе).
Домашнее задание.	§ 31, творческое задание. Сделайте (в виде небольшого иллюстрированного журнал) подборку интересных сообщений о рыбах нашей области .	Записывают домашнее задание в дневник.

При реализации этих уроков достигла поставленных задач. Для наглядности и повышения интереса к предмету использовала информационные компьютерные технологии. Проведенная рефлексия показала, что уроки прошли увлекательно, эмоционально, познавательно.

Заключение

Изучение современного урока, привело к выводу, что остается вопрос о том, как качественно организовать методическое сопровождение образовательного процесса в школе, чтобы соответствовать требованиям нового стандарта. Как следствие этого перед учителем стоит множество нерешенных проблем, главной из которых, на сегодняшний день можно назвать: как обучать в новых условиях? Эту проблему помогает решить новый образовательный стандарт, который ориентирует преподавателя на использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Так как первая задача школы состоит в развитии ребёнка, чтобы он мог и хотел добыть (а не получить) знания, мог приобрести умения и навыки.

Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, в котором важным является: применение активных форм познания (наблюдение, опыты, учебный диалог); создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание. На данный момент в образовательном процессе учитель – организатор обучения, консультант, помощник в деятельности детей, которая направленна на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Проведенные современные уроки показали, что применение информационных технологий позволяет повысить интерес и уровень знаний учащихся через активизацию активной, мыслительной деятельности непосредственно на уроках биологии, развивать умения использовать эти знания полученные на уроке в жизни.

Поэтому можно сказать, что современный урок есть протекание сорока пятиминутного  момента жизни как продолжение её, как часть истории личностной судьбы ребёнка.

Литература

1. Аверченко, Л.К. Андрюшина, Т.В. и др. Психология и педагогика. М.: Новосибирск, Инфра-М-НГАЭиУ, 1998.

2. Богоявленская, А.Е. Активные формы и методы обучения биологии [Текст]/ А.Е. Богоявленская – М.: «Просвещение», 1996. – 192 с.

3. Верзилин, Н. М., Карсунская В.М. Общая методика преподавания биологии – М.: «Просвещение», 1976. – 384 с.

4. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания. - М.: ПРОСВIТА, 1984 г. – С.65.

5. Зверев, И.Д. Общая методика преподавания биологии /М.: «Просвещение», 1985. – 191 с.

6. Зверев, И.Д. Проблемы методики обучения биологии в средней школе М.: Педагогика, 1978. – 320 с.

7. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока.- М.: Просвещение, 1984.

8. Карцева, И.Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии [Текст] / И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина – М.: «Просвещение», 1977. – 320

9. Конаржевский Ю.А Анализ урока. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.-336с.

10. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/[сост.Е.С.Савинов].-М.: просвящение, 2011.-342с.-(Стандарты второго поколения).

11. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 11-12.

12. Махмутов, М.И. Современный урок и пути его реализации / М.И. Махмутов. - М.: Дрофа, 1978. - 243 с.

13. Николаева, Л.С., Лесных, Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. Специалист. 1992., № 2.

14. Онищук, В.А. Урок в современной школе.- М.: Просвещение. 1985

15. Подласый И.П. Виды и формы обучения: учебное пособие / И.П. Подласый. - М.: Владос, 2003. - С.511-535.

16. Поташник М.М Требования к современному уроку. Методическое пособие.-М.: Центр педагогического образования, 2007.- 272с.

17. Полат.Е.С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», М., «Академия», 2001г.

18. Петерсон Л.Г.   Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения "Школа 2000..." / Л. Г. Петерсон// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 3. - С. 17-23. - Библиогр.: с. 23.

19. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: проект.- М.: Просвящение, 2011.-54с.

20. Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений: в 2 ч. – М.: Гуманист. Изд. центр Владос, 2002. – ч1 – С.87.

21. Федорова, М.Ю. Образовательное право: Учебное пособие для вузов.- М.: Гуманит. изд центр Владос, 2003 - 320 с.

22. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. М.-Л..,1949 г.-Т.2, 6

23. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос.Федерации. - М.: Просвящение, 2011.- 48с.

24. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010. - 159 с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с. 155-158.

25. Журнал «Биология в школе» , № 1, 2012г. Э.В.Гущина. «Интернет – проекты как образовательный ресурс».

26. Журнал «Биология в школе», №2, 2012г. С.В.Зенкина. «Интерактивные объекты в электронных образовательных ресурсах по биологии».

27. Журнал «Биология в школе», №5, 2012г. О.С.Дмитриева. «ИКТ на уроке биологии: начинаем разговор».

28. Журнал «Биология в школе», №5, 2012г. Я.О.Злочевская. «Об использовании электронного образовательного ресурса глобальной школьной лаборатории».

29. Журнал «Биология в школе», №4, 2010г. А.В.Тимофеева. «Информационные технологии – друзья или враги».

30. Журнал «Биология в школе», №4, 2010г. М.В.Лапенок. «Об использовании мультимедиа и дистанционных технологий при обучении общей биологии».

31. [ http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2757]

32. [http://www.gia3.ru/publ/opyt_i_praktika/trebovanija_k_sovremennomu_uroku_v_uslovijakh_vvedenija_fgos/4-1-0-4]

33. [http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/novyy-tip-uroka-v-usloviyah-realizacii-fgos]

Приложение

Приложение 1

Инструктивная карточка к Лабораторной работе №2.

«Приготовление микропрепарата мякоти томата».

Цель: научиться готовить временные препараты и работать с ними.

Оборудование:микроскоп, ручная лупа. Лабораторный инструментарий: склянка с водой, препаровальная игла, пинцет, предметное стекло, покровное стекло, фильтровальная бумага, полиэтиленовая салфетка на рабочий стол. Ломтик зрелого томата.

Ход работы:

1. Рассмотрите мякоть томата с помощью ручной лупы. Зарисуйте увиденное в рабочем листе.

2. Подготовьте микроскоп к работе.

3. Приготовьте предметное и покровное стекла.

4. Пипеткой нанесите на предметное стекло каплю чистой воды.

5. От мякоти томата отделите кусочек с помощью пинцета и препаровальной иглы.

6. Положите кусочек мякоти томата в каплю воды на предметное стекло, расправьте кончиком препаровальной иглы.

7. Закройте мякоть томата покровным стеклом, удалите избыток воды фильтровальной бумагой.

8. Рассмотрите приготовленный препарат под микроскопом.

9. Зарисуйте в рабочем листе группу клеток мякоти томата. Обратите внимание на взаимное расположение клеток, их форму и на цвет.

10. После просмотра приведите в порядок рабочее место.

11. Сделайте вывод

Приложение 2

Заполнение правой колонки таблицы «Путешествие в клетку»

Органоиды	Значение
Оболочка поры
Цитоплазма
Ядро с ядрышком
Вакуоль
Пластиды Хлоропласты Хромопласты Лейкопласты

Приложение 3

Инструктивная карточка к Лабораторной работе №3

«Приготовление микропрепората кожицы лука »

Цель: научиться готовить временные микропрепораты, закрепить умение пользоваться микроскопом.

Оборудование: микроскоп, предметное и покровное стекла, флакон с водой, луковица.

Ход работы:

1. На предметное стекло капните каплю воды.

2. С чешуи лука снимите кусочек кожицы, поместите его на предметное стекло и накройте покровным стеклом.

3. Подготовьте микроскоп к работе и рассмотрите микропрепорат.

Оформление результатов:

Зарисуйте клетки кожицы лука, укажите увеличение микроскопа, при котором вы их увидели.

Вывод: чтобы приготовить микропрепорат, нужно...

Приложение 4

Инструктивная карточка.

Лабораторная работа. “Внешнее строение и особенности передвижения рыбы”

Цель. Изучить (на примере костистой рыбы) особенности внешнего строения и способы передвижения рыбы.

Оборудование: банка с рыбой в воде.

Ход работы:

1. Рассмотрите рыбу в банке с водой, определите форму ее тела. Объясните, какое значение она имеет для жизни рыбы в воде?

2. Рассмотрите расположение чешуи для жизни рыбы в воде? Какое значение имеет такое расположение чешуи для жизни в воде?

3. Рассмотрите окраску тела рыбы на брюшной и спинной сторонах. Если она различна, то объясните это различие.

4. Найдите отделы тела рыбы: голову, туловище, хвост. Установите их границы. Объясните, какое значение имеют плавные переходы отделов для жизни рыбы в воде.

5. Найдите у рыбы ноздри, глаза, боковую линию. Какое значение имеют эти органы в жизни рыбы?

6. Рассмотрите у рыбы плавники. Определите, какие из них парные, а какие непарные. Понаблюдайте за работой плавников при движении рыбы в воде.

7. Исходя из собственных наблюдений и текста учебника (§ 31) заполните таблицу 1.

8. Сделайте вывод о приспособленности рыбы к жизни в воде.

Таблица 1.

Признаки	Характеристика	Значение
Форма тела
Покровы
Окраска
Отделы тела
Органы чувств: Зрения Обоняния Боковой линии Слуха Равновесия
Органы передвижения

Приложение 5

инструкция
по охране труда при проведении лабораторных
и практических работ по биологии

1. Общие требования безопасности.

1.1. К проведению лабораторных и практических работ по биологии допускаются учащиеся с 6-го класса, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.

1.2. Учащиеся должны соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.

1.3. При проведении лабораторных и практических работ по биологии возможно воздействие на учащихся, следующих опасных и вредных производственных факторов:

- химические ожоги при работе с химическими реактивами;

- термические ожоги при неаккуратном пользовании спиртовками;

- порезы и уколы рук при небрежном обращении с лабораторной посудой, режущим и колющим инструментом.

1.4. Кабинет биологии должен быть укомплектован медицинской аптечкой с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой помощи при травмах.

1.5. Учащиеся обязаны соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения. Кабинет биологии должен быть оснащен первичными средствами пожаротушения: огнетушителями химическим пенным и углекислотным, ящиком с песком.

1.6. О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить учителю (преподавателю), который сообщает администрации учреждения. При неисправности оборудования, приспособлений и инструмента прекратить работу и сообщить об этом учителю (преподавателю).

1.7. В процессе работы учащиеся должны соблюдать порядок проведения лабораторных и практических работ, правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место.

1.8. Учащиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к ответственности, и со всеми учащимися проводится внеплановый инструктаж по охране труда.

2. Требования безопасности перед началом работы

2.1. Внимательно изучить содержание и порядок выполнения работы, а также безопасные приемы ее выполнения.

2.2. Подготовить к работе рабочее место, убрать посторонние предметы.

2.3. Проверить исправность оборудования, инструмента, целостность лабораторной посуды.

3. Требования безопасности во время работы

3.1. Точно выполнять все указания учителя (преподавателя) при проведении работы, без его разрешения не выполнять самостоятельно никаких работ.

3.2. При использовании режущих и колющих инструментов (скальпелей, ножниц, препаровальных игл и др.) брать их только за ручки, не направлять их заостренные части на себя и на своих товарищей, класть их на рабочее место заостренными концами от себя.

3.3. При работе со спиртовкой беречь одежду и волосы от воспламенения, не зажигать одну спиртовку от другой, не извлекать из горящей спиртовки горелку с фитилем, не задувать пламя спиртовки ртом, а гасить его, накрывая специальным колпачком.

3.4. При нагревании жидкости в пробирке или колбе использовать специальные держатели (штативы), отверстие пробирки или горлышко колбы не направлять на себя и на своих товарищей, не наклоняться над сосудами и не заглядывать в них.

3.5. Соблюдать осторожность при обращении с лабораторной посудой и приборами из стекла, не бросать, не ронять и не ударять их.

3.6. Изготавливая препараты для рассматривания их под микроскопом, осторожно брать покровное стекло большим и указательным пальцами за края и аккуратно опускать на предметное стекло, чтобы оно свободно легло на препарат.

3.7. При использовании растворов кислот и щелочей, наливать их только в посуду из стекла, не допускать попадания их на кожу, глаза и одежду.

3.8. При работе с твердыми химические реактивами не брать их незащищенными руками, ни в коем случае не пробовать на вкус, набирать для опыта специальными ложечками (не металлическими).

3.9. Во избежание отравлений и аллергических реакций, не нюхать растения и грибы, не пробовать их на вкус.

4. Требования безопасности в аварийных ситуациях

4.1. При разливе легковоспламеняющихся жидкостей или органических веществ немедленно погасить открытый огонь спиртовки и сообщить об этом учителю (преподавателю), не убирать самостоятельно разлитые вещества.

4.2. В случае если разбилась лабораторная посуда или приборы из стекла, не собирать их осколки незащищенными руками, а использовать для этой цели щетку и совок.

4.3. При получении травмы сообщить об этом учителю (преподавателю), которому оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом администрации учреждения, при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.

5. Требования безопасности по окончании работы

5.1. Привести в порядок рабочее место сдать учителю (преподавателю) оборудование, приборы, инструменты, препараты, химические реактивы.

5.2. Отработанные водные растворы реактивов сливать не в канализацию, а в закрывающийся стеклянный сосуд вместимостью не менее 3 л с крышкой для их последующего уничтожения.

5.3. Проветрить помещение кабинета и тщательно вымыть руки с мылом.