Современные педтехнологии

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

в практике работы учителя английского языка

Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так не может развивать,  образовывать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием .
А. Дистервег 

Введение ФГОС поставило перед нами задачу, прежде всего, самим многому научиться и ответить на многие вопросы, которые раньше, вроде бы, были абсолютно ясны. Чему учить, как учить, зачем учить. Приходится изучать много литературы для того, чтобы правильно построить урок.

Во-первых, нам пришлось ответить на главный вопрос: Для чего мы учим детей? Раньше мы бы ответили: для того, чтобы они умели читать, считать, вычислять и пр. Но с позиции ФГОС мы поняли и приняли это по-другому – для того, чтобы они стали успешными в жизни.

Мы поняли, что научить детей чему-то скорее всего возможно, если сам знаешь , как это осуществить. Поэтому всё ,наверное ,как и у всех, началось  с личностной «перестройки» и «приведения себя в соответствие с ФГОС», а после этого стало  понятнее, что нужно менять или приобретать ,а что оставлять в своей педагогической деятельности.

Оставить можно многое, потому что ФГОС не ставит все с ног на голову, в том числе и педагогические технологии. Остаются действенными старые пед. технологии, просто нужно пользоваться ими, исходя из основного методического принципа работы- системно–деятельностного подхода к обучению учащихся. Следовательно ,нужно использовать все технологии через призму их действенности, т.е., как они помогают нам включить учащихся в поиск, т.е. самостоятельное усвоение нового материала.

Когда людей станут учить не тому, что они должны думать,

а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.

Г. Лихтенберг.

Что такое педагогическая технология? Говоря простым языком, это совместная деятельность учителя и обучающихся для достижения поставленных учителем целей независимо от индивидуальности ребенка и места реализации.

Педагогическая технология – явление многомерное: в теории и практике работы учителей существует множество вариантов. В своей работе мы не изобретаем велосипед, а используем всем известные педагогические технологии, но помним о системно-деятельностном подходе, который является нашей главной методологической основой.

И если помнить, что основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком, то задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие технологии, методы и приемы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, а также активизировать познавательную деятельность учащегося , сделать это личным достижением ученика.

Одной из таких технологий, которую беру за основу, и сейчас решила уделять ей большое внимание, является  технология личностно-ориентированного обучения, направленная  на  интеллектуальное  и нравственное развитие учащегося.  Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то и методическую основу представляет индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Некоторые определяют это как технологию дифференцированного обучения.

При этом необходимо организовывать   учебный материал урока так, чтобы каждый ученик имел возможность выбора посильного задания, чтобы он почувствовал успех, использовать различные формы  пусть маленькой, но индивидуальной самостоятельной работы на уроке; проводить   работу  с раздаточным материалом, работу в парах, группах,  работу с различными опорами; группа  получает одно общее задание, но роль ученика и помощь учителя оказывается разная (например, дифференцированное использование опор в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся);

разные группы учащихся получают разные задания, которые взаимодополняют друг друга при последующем выходе на класс; учитель   активно стимулирует учащихся к самостоятельной деятельности; обеспечивает на уроках разносторонний контроль и оценку  результатов усвоения учащимися знаний, умений и  навыков.

Один и тот же учебный материал, как доказано психологами, может усваиваться через включение разных сенсорных систем.  Когда на уроке мы изучаем слова, заметно, что один ученик хорошо запоминает на слух,  другой стремится записать по-английски или даже по-русски, чтобы запомнить, третий создаёт зрительный образ предмета (явления), фиксируемого словом, четвёртый пытается объединять слова по каким-либо грамматическим признакам, пятый старается запомнить на слух звуковую оболочку слова и т.д.  Поэтому, представляя учащимся  выбор вида и форм заучивания материала, осуществляя дифференцированный подход, создаётся ситуация успеха, что усиливает интерес к предмету, т.е. учебную мотивацию учащихся.

Домашнее задание выдаётся тоже дифференцированно , каждый ученик уже знает, что от него потребуется: одним выучить диалог по ролям наизусть, другим -прочитать и перевести , третьим выучить 4-5 самых важных клише, а кому-то просто заняться заучиванием лексики– и то в разном объеме. Для каждого ребенка будет обеспечена хоть маленькая доля успеха, и он не будет чувствовать себя ущербным- и не важно, потому что у каждого , как учат нас психологи, своя зона актуального и ближайшего развития.

II.Основной технологией в обучении языку является технология коммуникативного обучения, которой мы всегда пользовались, но в связи с реализацией ФГОС ее использование приобретает особое значение. На уроке большую часть времени уделяется разговорной практике учащихся.

Научить говорить можно только говоря, слушать – слушая, читать – читая. Прежде всего, это касается подбора упражнений, поэтому  подбирать   упражнения больше приближенные к реальному общению .

При  обучении   учащихся   диалогической  речи,  необходимо учить учащихся кратким и полным ответам а  также  вопросам,  разговорным  клише  (вежливые просьбы, фразы повседневного общения,  выражение согласия/несогласия, как вести себя,  если ты потерялся в незнакомом городе, речевой этикет при встрече и прощании и т.д.).  При составлении  диалогов  предлагается ученикам  разнообразить реплики в зависимости от ситуации. Данные  диалоги  есть в учебниках, на дисках, они могут быть даны на карточках или проецироваться на экран.

В работе  учителя иностранного языка много внимания уделяется парной и групповой форме общения.  Эти формы общения являются для уроков иностранного языка настоятельной необходимостью, особенно если речь идет о коммуникативном  обучении, поскольку этот метод предполагает обучение общению через общение. Групповая и парная формы организации учебного труда на уроке иностранного языка дают очень многое.

Это развивает способность к общению, обеспечивает лучшие условия для развития умения говорить, обеспечивает обмен знаниями между учащимися, способствует росту мотивации к учению, укрепляют межличностные отношения, учит лучше понимать друг друга, учит толнрантности. Группы могут создаваться и по уровню обученности  (однородные группы). Однородные группы  чаще всего создают при дифференцированной работе, когда предоставляется возможность дать сильным учащимся задание повышенной трудности.

Слабо подготовленные учащиеся тем временем занимаются по своему плану и постепенно  "выходят на класс" с результатами своей работы, утверждая себя в классе и в своих собственных глазах. Так,  при освоении   различных тем   ребятам предлагается разыграть тематические  ситуации  (я и мои друзья, домашние любимцы,  в школе, в магазине/ выбор и покупка продуктов/ приготовление пищи, времена года,  этикет/ поведение гостя в семье, соревнования, экология, путешествия).

Организация работы небольшими группами дает хороший эффект, потому что  общение осуществляется более  непринужденно,  и  учителю  легче проверить правильность языкового оформления высказываний.  Кроме того, воспитывается чувство коллективизма, ответственности за порученное дело, развивается логическое мышление,  а  главное,  групповая работа учит школьников самостоятельности, толерантности и т. д. Это, бесспорно, сильный рычаг в работе учителя.

III.Учитель иностранного языка не может вести современный урок без компьютерных технологий. Компьютерное обучение несёт в себе огромный мотивационный материал и открывает большие возможности. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения.

Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на компьютер,  делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным.   Игровая компьютерная среда, соединяясь с конкретной учебной задачей, позволяет обучаемому легче и быстрее усваивать материал.

  На  уроках  используется всевозможный материал для слушания, просмотра , тестирования : диски для прослушивания, различные презентации в формате  Microsoft  Power Point,  различные обучающие  материалы из  Интернета, видеофильмы.  Всё это  позволяет более наглядно и доступно  объяснить учебный материал.  В кабинете иностранного языка должны быть в наличии диски, презентации по различным темам: времена года, квартира, животные, грамматика, страноведение,  субкультура, питание, здоровье, стихи и песни, окружающая среда, физминутки, релаксационные презентации с музыкой, звуками и картинами природы итд .

IV.Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и обучение, системно-деятельностный подход является технология проектов, так как она практически вбирает в себя и другие современные технологии, например, обучение в сотрудничестве. Итогом работы ученика над проектом может быть как идеальный продукт (сделанное на основе изучения информации умозаключение, выводы, сформированные знания), так и продукт материальный (страноведческий коллаж, альбом, туристический проспект с целью представления своей малой родины, участие в благоустройстве двора, написание письма зарубежному сверстнику, создание газеты).

Проект - это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш, объявлений, проведение интервью и исследований, демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями.

Применение проектной методики позволяет создавать исследовательскую, творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Совместная работа над проектом позволяет каждому не только выполнять посильное для него задание, но и учиться навыкам совместного труда в коллективе, когда необходимо выслушать партнера, принять или не принять его точку зрения, аргументировать свой выбор. То есть каждому проявить свое “я”, рассказать о себе, о своих мыслях, оценить, что твоя точка зрения кому-то интересна и интересен ты сам как личность. Здесь мы уже видим проявление “ Я-фактора”, волевой саморегуляции, избирательности личности.

Учителю необходимо объяснить учащимся цель задания. Прежде всего, необходимо изучить вместе с учениками памятку “Творческий проект – это интересно!”, в которой даются советы о том, как лучше организовать работу над проектом. Учащимся нужно помочь выбрать проект, который соответствует их интересам и уровню языковой подготовки. Учащиеся имеют право предложить свой собственный проект, если ни один из предложенных им не интересен.

Работа над проектом может вестись или индивидуально, или в группах. В последнем случае участникам совместного проекта следует помочь распределить роли и объяснить, что общий успех зависит от вклада каждого участника. Работа над проектом начинается на уроке под руководством учителя, продолжается дома, а презентация проекта осуществляется на следующем уроке. Важно организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала участников.

Используя в своей работе проектную методику, я пришла к выводу, что при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен. Особенно привлекательным для меня является тот факт, что проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. Очень важно также и то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; формируются творческие способности и активность обучаемых, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания.

V.Игровые технологии использовались всегда, а сейчас и тем более. Игра посильна практически каждому ученику. Случается так, что слабый в языковой подготовке ученик может стать первым в игре: сообразительность и находчивость здесь оказываются более важными, чем знания в предмете. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижает боязнь ошибок, и благотворно сказывается на результатах обучения.

IV.Здоровьесберегающие технологии.

Здоровье не всё, но без здоровья – ничто. Сократ.

Понятна истина: если нет здоровья, то всё остальное бессмысленно.

Основная цель образования – развитие ребёнка, но при сохранении здоровья.

При организации процесса обучения иностранным языкам мы не должны забывать об охране здоровья наших учеников, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем применять их в жизни.

Педагогические исследования последних лет показывают, что уже в начальной школе возникают такие проблемы, как неудовлетворительное здоровье учащихся, низкий уровень их активности.

Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые для этого знания, научить использовать полученные знания в современной жизни.

По данным психологов, педагогов и медиков, иностранный язык является одним из самых трудных предметов. По 11-балльной шкале ранжирования учебных предметов по степени трудности на иностранный язык приходится 10 баллов (И.Т.Сивков), т. е  иностранный язык по трудности является вторым предметом после математики и освоение его требует значительного напряжения высшей нервной деятельности учащихся, что приводит к усилению и снижению активного внимания.

Зачастую решением данного вопроса становится только лишь проведение физминутки на уроке или игры. Но как оказалось, говорить об этой теме можно бесконечно. 
Перегрузка учащихся на уроке, которая вызывает повышение уровня утомляемости, зависит не столько от количества, сколько от качества работы. Если процесс получения знаний интересен и мотивирован, то усвоение материала не создаст эффектаперегрузки.
На уроке необходима частая смена видов активности, включение игровой деятельности, стимулирование творческого отношения к теме урока, наличие соревновательных моментов. Все это повышает умственную работоспособность, познавательную активность, мотивацию к изучению языка.