СЕМИНАР
«СОЗДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
КОМФОРТА В ШКОЛЕ – ЭТО ЗАЛОГ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА»
Педагог-психолог:
Куриленко Нина Алексеевна
Цель: Познакомить с приемами создания психологической безопасности школьников и психологического комфорта
Задачи:
1 Познакомить с причинами, мешающими психологическому комфорту
2 Показать, какие качества особенно ценятся окружающими
3 В чем проявляется психологическое насилие над детьми
4 Условия психологической безопасности в школе
Материал: компьютер, мультимедийный проектор
Ход:
Вхождение в тему (метод «Ассоциации»)
Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово «безопасность?»
Слова должны начинаться с букв данного слова (все предложения записываются на доске)
СЛАЙД 1
Б- благополучие
Е – единство
З – забота
О – общение
П – покой
А – активность
С – спокойствие
Н – надежность
О – отдых
С – совет
Т – тепло
Ь
Между психологической безопасностью и психологическим комфортом можно поставить знак равенства, поэтому я буду использовать оба термина.
СЛАЙД 2
Психологический комфорт - условия жизни, при которых человек чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.
В развивающей системе обучения Л. В. Занкова, в иных инновационных образовательных системах принцип психологической комфортности является ведущим. Он предполагает снятие (по возможности) всех трессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей, и в которой они чувствуют себя «как дома».
Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Вот как писал поэт Борис Слуцкий:
«Ничему меня не научит
То, что тычет, талдычит, жучит...»
Если рассматривать факторы, формирующие здоровье человека, то мы увидим, что наследственность определяет 15-20% здоровья, медицина и экология – по 10-15%, а окружающая среда – 50-55%. В школе дети и учителя находятся с утра до вечера. И большая часть времени занята уроками. Следовательно, очень важно то, насколько урок как «окружающая среда» обеспечивает ребенку и педагогу комфортное состояние.
Естественно, существуют различные ситуации, мешающие психологическому комфорту. У учащихся такими «мешающими» факторами являются: неуверенность в себе, повышенная утомляемость, замедленность темпа деятельности, повышенная потребность во внимании, повышенная двигательная активность, трудности в переключении с одной деятельности на другую. У учителей (по данным статистики) факторами возникновения дискомфорта выступают: физическая и психологическая напряженность труда, постоянное оценивание со стороны различных людей, высокий уровень ответственности, тенденция агрессивного отношения со стороны родителей и учащихся, разные стили управления педагогическими кадрами.
Для психологического комфорта недопустимо появления у детей комплексов, неуверенности в себе. В идеале классе не должно быть деления на «хороших» и «плохих», «умных» и «глупых».
Почему некоторых детей не принимает коллектив? Казалось бы, такой общительный ребенок дома - и вдруг такой одинокий в школе. Но тот ребенок, которого родители каждое утро кормят завтраком, а вечером целуют перед сном, может восприниматься одноклассниками совсем не так… На перемене коридор наполняется бегущей толпой, но кто-то стоит в стороне от общего гула. Отвергнутые – это те, с которыми не хочет дружить никто вообще, с которыми не желают иметь общих интересов, хотя они в свою очередь тянуться к коллективу. Группа сверстников судит строго. Ябеда, зубрилка, дурак, подлиза, маменькин сынок. Отвергнутого обязательно отнесут к какой-то из этих групп, наделив обидным прозвищем. Ведь дети за версту чувствуют разницу между «нормальными», составляющими большинство, и тем, кто выбивается из общего ряда.
… Любой класс единодушно отвергает того, кого Бог обидел интеллектом. Над ним могут смеяться на перемене, но с началом урока внимание одноклассников переключается на более достойный объект. Таким рисовали и рисуют тройки, они сидят на последних партах и их предпочитают просто его не замечать.
«Зубрилы»…это те, кто ни за что не хочет делиться знаниями с остальными. Они не расстаются с книжками и всегда поднимают руку для ответа. Но попробуй у них спроси списать домашнее задание или что-то объяснить! Как бы не так! Обольют холодным презрением, скажут: «Сам должен делать!». Просить у них быстро перестают, но и по другим вопросам обращаться не будут.
«Психованный».. это дети эмоционально неустойчивые, не умеющие владеть собой. Они начинают либо громко плакать, либо в злобе швырять книжки и тетрадки. Поскольку реакция такого «психа» непредсказуема, дети предпочитают не рисковать и в контакт не вступать.
«Вечно больной»… соответствующие отношение в классе формируется, если ребенок часто и подолгу болеет. Класс отвергает их, потому что не видят их и преспокойно без них обходиться.
КАКИХ ДЕТЕЙ ЛЮБЯТ?
Какие же «человеческие» качества любят сверстники? На первом месте – доброта (умение делиться), сердечность (сочувствие всему живому, в том числе и дворовым кошкам с собаками), искренность (честность со всеми и во всем), веселость и уравновешенность. На втором месте стоят честность (порядочность по отношению к сверстникам, но сказать неправду взрослым не считается зазорным), справедливость, ответственность (скорее к учебе, чем к людям) и отважность.
В наших силах создать в школе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя “как дома”, атмосферу психологического комфорта, принятия учащихся
СЛАЙД 3 Что же такое «психологическая безопасность»?.
Психологическая безопасность образовательного процесса – это состояние защищенности школьника от угроз его достоинству, душевное благополучие, защищенность от психологического насилия
СЛАЙД 4 Психологическое насилие имеет следующие проявления: - употребление бранных слов и/или крика; - постоянное приставание, допросы и унижение, оскорбления, наносящие вред самооценке; - проявление грубости по отношению к друзьям и родственникам, оскорбление их; - контроль и/или ограничение действий . - неясные угрозы типа: «Ты у меня доиграешься!» или «Ох, ты допрыгаешься, я тебе обещаю!»
Следствие – получение ребенком психологической травмы
Очевидно, что психологическая безопасность – важнейшее условие полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья.
Современная школа должна всерьез и по-настоящему становится не только местом, где детей учат, но и пространством их полноценного взросления, питательной средой становления успешных, счастливых и здоровых людей. Это возможно только в атмосфере благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении и на уроках. А для этого урок, как образовательное пространство, должен быть территорией безусловной психологической безопасности. Именно поэтому в последние годы обострился интерес к содержанию урока, разворачиваются исследования, позволяющие измерять психологическую безопасность урока, разрабатываются условия, при которых она обеспечивается.
Насколько оправдан это интерес? Не преувеличены ли рассуждения о том, что школа не всегда обеспечивает психологическую безопасность ребенку? Обоснованы ли опасения, что порой образовательная среда может являться источником психологических угроз, провоцирующих тревожность, агрессию, асоциальное поведение, снижение интереса к процессу познания, неадекватную самооценку и другие проявления психологического нездоровья детей и подростков? Ведь, очевидно, что ни один педагог, ни один сотрудник образовательного учреждения никогда сознательно и целенаправленно не стремится отбить у ребенка тягу к познанию, снизить его веру в себя.
Между тем, известно, что по данным социологических исследований, достаточно большой процент родителей - до 75% - озабочены проблемами безопасности ребенка в образовательной среде.
СЛАЙД 5
Педагоги-психологи выделяют ряд условий психологической безопасности обучения в школе 1 Учитель должен входить в класс с хорошим настроем . Учителю вообще должно быть присуще желание и стремление общаться с детьми, общаться в доброжелательной форме.
2 Любое эмоциональное замечание можно и нужно выразить в деликатной форме.
3 Учитель должен хорошо знать возрастные психологические особенности учащихся, а также развивать в себе педагогическую наблюдательность, чтобы гибко и адекватно реагировать на ту или иную ситуацию на уроке 4 Одним из самых «взрывоопасных» этапов урока является оценка их знаний. Именно поэтому отметка, трактуемая как средство оценки академических успехов ребенка, на практике иногда становится средством давления на детскую психику и учебно-дисциплинирующим фактором, нарушающим и психическое, и телесное здоровье. Как предельно точно определил в свое время выдающийся отечественный психолог Д.Б. Эльконин, «отметка – это винтовка, направленная в лоб ребенка». Сколько страха, тревоги, унижения, горьких чувств и переживаний испытывают маленькие дети, подростки и даже юноши под этим прицелом!
5 Неумеренное поощрение или наказание приносят вред. Одобрение, поощрение будут по-разному восприняты разными учащимися. Психологически важно не захвалить хорошо успевающего ученика с высокой самооценкой, это важно и для самого ученика, и для учащихся класса (А.В.Макаренко)
Дети в классе не очень любят тех, кого учителя постоянно приводят в пример, особенно в среднем и старшем звене.
6 Заканчивать урок желательно общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть все испытают чувство удовлетворенности от результатов труда на уроке. Постараться заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но делать это не слишком часто.
7 При нарушении дисциплины можно обратиться за помощью к самим ученикам. С нарушителями, которых класс не поддерживает, легче справиться.
8 Не следует допускать конфликтов с целым классом, или его лидером в присутствии учащихся класса, а если он возник, не затягивайте его, ищите разумные пути его разрешения.
Н.А.Добролюбов сказал, что справедливый учитель - это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников.
Студентов педагогического университета попросили сделать рисунки, с чем бы они образно сравнили труд учителя? В вынесенных на плакат метафорах - образах педагога, старательно изображаемых первокурсниками, появляются лошади, тянущие повозку с книгами и знаниями; бульдозеры, расчищающие завалы детской лени и невежества; молотки, вколачивающие гвозди знаний; указки, книги, компьютеры, глобусы и карты, открывающие детям знания о мире – и очень редко иное: учитель как солнце, небо и дождь – зовущие к росту и развитию; поддерживающие, согревающие и питающие ростки и семена, упавшие в почву; школа – как корабль, несущий капитана-учителя и его команду - учеников – в бурное море жизни. На вопросы о том, чего ждут от учителя родители, дети и общество, будущие учителя уверенно отвечают: знаний и хорошей успеваемости. С большим трудом удается преодолеть сложившуюся позицию и укоренить в сознании бывших выпускников школы, что учитель – это тот, чья миссия – усиление жизнеспособности ребенка, а это возможно только в ситуации его психологической безопасности. Да и сама школа должна быть территорией безусловной психологической безопасности.
Предметные же знания, умения и навыки, а также домашние задания и отметки - это только средства и инструменты, позволяющие ребенку становиться взрослой, активной, адекватной, социализированной, толерантной, целеустремленной личностью.
205
171 039 
