«Создание проблемной ситуации как средство формирования универсальных учебных действий»

«Создание проблемной ситуации как средство формирования универсальных учебных действий»

• На этапе внедрения новых ФГОС подвергаются переосмыслению цели обучения и воспитания, которые сегодня предполагают овладение не суммой знаний, умений и навыков, а совокупностью характеристик сформированности у выпускника школы познавательных и личностных способностей. В соответствии с этим, основные образовательные результаты определяются многообразием и характером видов универсальных учебных действий , определяющих способность личности самостоятельно и успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.

• В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяется четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.
• Технология проблемного обучения способствует решению задачи формирования универсальных учебных действий (особенно регулятивных и познавательных).
• Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы:формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
• Регулятивные действия обеспечивают организацию учебной деятельности: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; саморегуляция.    

Проблемное обучение всегда было основой развивающего урока.

Распространённая структура развивающего урока в начальной школе включает следующие этапы:

   I.        Подготовительная работа к созданию проблемной ситуации;

  II.        Создание проблемной ситуации;

  III.       Организация осознания учебной задачи и принятия её детьми;

  IV.       Подготовка и организация системы моделирующих действий (или заданий) для выхода из проблемной ситуации;

  V.       Организация процесса осознания необходимости и рациональности нового знания;

   VI.      Организация ситуации, стимулирующей перенос нового знания или умения на расширенный содержательный объём;

   VII.    Обобщение этого знания или умения и упорядочение его в виде обобщённого способа действий или обобщённого понятия

Суть проблемного обучения заключается в построении проблемной ситуации (задачи) и обучении умению находить оптимальное решение для выхода из этой ситуации. При этом ученики активно включаются в ход урока. Они уже не получают готовое знание, а должны, опираясь на свой опыт и умения, найти способ разрешения новой проблемы. Еще один важный момент: проблемная ситуация заставляет детей осознавать недостаточность своих знаний, побуждает к поиску новых знаний и умений. А поиск — одно из главнейших условий развития творческого мышления.

Приемы создания

проблемной ситуации

сокращенные

мотивирующие

классические

• Сообщение

• Побуждающий

• Проблемная

диалог от

проблемной

ситуации.

темы урока с

использованием

приема

«яркое пятно».

ситуация

с удивлением.

• Демонстрация

• Проблемная

• Подводящий

ситуация

с затруднением.

непонятных явлений.

к проблеме

диалог.

• Сообщение

• Подводящий

темы урока с

использованием

приема «актуализация».

от проблемы

диалог.

Как создать правильную проблемную ситуацию?

• Во-первых, проблема, предлагаемая учащимся, должна быть доступной для детей этого возраста.
• Во-вторых, проблема не должна разрешаться с помощью уже имеющихся знаний и навыков, то есть должна побуждать к выдвижению новых идей и поиску новых знаний.
• В-третьих, ситуация должна содержать в себе противоречие.
• В-четвертых, ситуация должна вызывать интерес своей необычностью, нестандартностью.

А.Эйнштейн писал: “Формулирование проблемы часто более существенно, чем её разрешение” ...

Конкретные пути создания проблемных ситуаций на уроке.

Типы ситуаций

Не могу!

Дается практически невыполнимое задание.

Несоответствие

Конфликт

Дается задание, в котором нужно использовать знание в новой ситуации.

Ситуация, рассматривающая противоположности.

Неожиданность

Неопределенность

Вызывает удивление, необычное задание.

Неоднозначные решения в виду недостаточных или лишних данных.

Выбор

Ошибка!

Дается ряд готовых решений. Необходимо выбрать готовое.

Задание с заведомо допущенной ошибкой.

«Несоответствие!» Проблемные ситуации, возникшие «с затруднением».

Тема: «Разделительный мягкий знак» (Фрагмент урока)

Мотивация учебной деятельности.

Учитель

Ученики

Предлагаю ученикам написать под диктовку слова «полью», «вьюга» «пьёт» (Пройдя по классу и посмотрев записи в тетрадях, выписываю на доске все варианты написания слов, среди них есть правильные и неправильные). После прочтения детьми написанного, задаю вопросы

- Задание было одно?

- А какие результаты получились?

- Как думаете почему?

Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то ещё не знаем, и далее – не всё знаем о написании слов с мягким знаком, о его роли в словах.

- Какова же цель нашей работы на уроке?

- Для чего это нам необходимо?

-Одно.

- Разные.

- Узнать больше о мягком знаке.

- Чтобы правильно писать слова.

«Не могу!» Проблемные ситуации, возникшие «с затруднением».

Учитель предлагает вообще невыполнимое задание. Оно вызывает затруднение.

Математика

Предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению одинаковых слагаемых, например: 2 + 2 + 2 + 2 = 8. Затем дается задача: «На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 970 рубашек?» - практическое задание, невыполнимое вообще.

слова » .

«Неопределенность»

Проблемные ситуации, возникшие «с затруднением».

Тема: «Однозначные и многозначные

- Ребята, посмотрите на картинки, определите, какой предмет лишний? (Стол, стул, карандаш, шкаф, диван). Почему?

-Правильно, карандаш.

- Очень расстроился Карандаш, что оказался лишним и пошел искать себе друзей. Вышел он на поляну…

На поляне увидел два домика, из которых доносились разные слова.

Из первого — иголка, ключ, ручка, лист. Из второго – пенал, линейка, тетрадь. Опять задумался Карандаш, в какой домик ему постучать? Почему слова не живут вместе? -Кто хочет знать, почему?

(Дальше мы постараемся ответить на этот вопрос.)

Проблемные ситуации, возникшие «с удивлением».

Урок математики

Тема: «Какие бывают часы»

Фрагмент урока

Мотивация учебной деятельности.

- Мы с вами на проверку домашнего задания потратили 2 минуты. Сколько минут осталось до конца урока, если урок продолжается 10 минут?

- Приходилось ли вам в жизненной ситуации измерять время?

- А кто из вас может сказать, что такое время?

-Отгадайте загадку: чем измерять знаем, а где то, что измеряем?

- А можем взять его в руки, остановить, почувствовать?

- Неудивительно ли измеряем то, чего на самом деле нет?

Сообщение темы урока.

-Чтоб ориентироваться в пространстве, чтобы определить стороны горизонта, люди придумали компас. А что они изобрели, чтобы ориентироваться во времени?

Обсуждение вопросов.

- Как люди научились ориентироваться во времени?

-Всегда ли были такие часы как сейчас?

- Какие были первые часы?

-Что могло служит для подсчёта времени?

-Какая тема нашего урока?

Ошибка!

Выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания «на ошибку». Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации.

Тема урока: «Природные зона. Пустыня».

- Как вы думаете, много ли растений в пустыне?

- Очень мало, почти нет.

- Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи (зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле. Обучающиеся испытывают удивление).

- Что вы сначала сказали?

- Как мы привыкли представлять себе пустыню?

- Как на самом деле?

- Что узнали из текста?

- Какая же возникает проблема?

- В чем мы должны разобраться?

- Как растения приспосабливаются в пустыне?

«Яркое пятно»

Это интересная история, легенда, сказка, шутка, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, которые могут привлечь внимание и заинтриговать учащихся.

Предлагаю в виде яркого пятна сказку «Колобок»

Связать эту сказку с уроком русского языка

- Какую тему вы можете изучать? (Безударные гласные в корне слова, суффикс – ок).

Свяжите сказку с уроком окружающего мира.

- Кто встретился по дороге Колобку?

- Чем питаются эти звери?

- Кто реально опасен для Колобка?

Пример мотивирующего приема

«яркое пятно».

Это прием, при котором учитель начинает разговор с вопроса о том, для чего может пригодиться новый материал. Например, как найти слово в словаре? Невозможно же пролистать его весь! Значит, слова следует располагать в некотором порядке, известном всем. Что это за порядок?

Пример мотивирующего приема

«актуализация».

Учащиеся, которые «открыли» новое через проблемные ситуации, т.е. с большой долей самостоятельности, не допускают ошибок сразу после изучения нового. Устойчивость сформированных навыков в 1,5 – 2 раза выше.

Спасибо за внимание!