Специальная индивидуальная программа развития Вариант 8.2 3 класс

Структура СИПР

1. Общие сведения о ребёнке.

2. Психолого-педагогическая характеристика.

3. Индивидуальный учебный план.

4. Содержание образования.

4.1. Базовые учебные действия.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

4.3. Внеурочная деятельность.

5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

6. Программа сотрудничества с семьей.

7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

9. Приложение (календарно-тематическое планирование).

1. Общие сведения о ребёнке

ФИО ребенка: _______________________

Дата рождения: ______________________

Возраст ребенка: _____________________

Место жительства: __________________________________

Мать: _____________________________________________

Отец: _____________________________________________

Год обучения в СОШ № 32: 4

Ступень обучения: 3

2. Психолого-педагогическая характеристика.

Алина поступила в СОШ № … г. Рыбинска в 1 класс 1 сентября 2020 года.

По заключению ПМПК выявлены ограниченные возможности здоровья с тяжёлой умственной отсталостью. Недоразвитие, тотальное недоразвитие, аффективно – неустойчивого типа; системное недоразвитие речи тяжёлой степени.

Рекомендовано обучение по Специальной индивидуальной программе развития (СИПР), разрабатываемой на основе адаптированной основной общеобразовательной программы, нацеленной на образование детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, (вариант 2) ФГОС. Относится к категории «ребенок-инвалид». Форма обучения: обучение на дому. В предоставлении услуг ассистента не нуждается. Другие специальные условия: создание специальных условий обучения и воспитания по медицинским показаниям лечащего врача в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и абилитации ребёнка – инвалида.

У Алины сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным и психофизическим недоразвитием, которое сочетается с системным недоразвитием речи. Отмечается неловкость крупной и мелкой моторики. Просматривается недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук. Реагирует на звуки в качестве ориентировочного рефлекса. Самостоятельная деятельность не целенаправленна.

Алина умеет слушать, понимает обращённую к ней речь, выполняет некоторые простые словесные инструкции («возьми», «дай», «подними»), приветствует (прощается) с учителем жестом, умеет выражать свои желания (просьбы), согласие и несогласие с чем - либо жестом.

Алина соотносит некоторые названия предметов с реальными предметами, понимает, показывая на них взглядом или рукой. Узнаёт на картинках некоторых домашних и диких животных. Может показать характерные движения (особенности) некоторых из них (медведя, птиц).

Пирамидки, мозаику собирает с помощью учителя. Алина может выбрать из мозаики фишки одного цвета (жёлтого), но рисунок из них не выкладывает даже по образцу. Девочке нравится строить из конструктора разные фигуры. Геометрические фигуры не показывает. Показывает не все части тела.

Все игры проходят в форме совместного манипулирования предметами. К игрушкам проявляет неустойчивый интерес. В сюжетно-ролевые игры не играет. Кристина легко отвлекается на посторонние звуки. Требуется неоднократная стимуляция внимания.

Мелкая моторика развита слабо. Рисовать предметы, штриховать внутри контура не может. Но Алине нравится рисовать карандашами чёрточки на листе. Она сама при этом меняет цвет карандашей и убирает их в стакан. В пространстве квартиры ориентируется.

Девочка различает по голосу окружающих взрослых.

Навыки самообслуживания сформированы не полностью. Родители за девочкой следят, во всём помогают.

Форма обучения: индивидуально на дому. 

Приоритетные образовательные предметы:

1. Речь и альтернативная коммуникация.

2. Математические представления.

3.Окружающий мир (окружающий природный мир, человек, окружающий социальный мир, домоводство).

4. Музыка и движение.

5. Изобразительная деятельность.

6. Адаптивная физкультура.

7. Коррекционно – развивающие занятия (сенсорное развитие)

3. Индивидуальный учебный план на 2023 – 2024 учебный год

Предметные области	Учебные предметы	По учебному плану	Очно с учителем	заочно
I. Обязательная часть
1. Язык и речевая практика	Речь и альтернативная коммуникация	2	1	1
2. Математика	2.1. Математические представления	2	1	1
3. Естествознание	3.1. Окружающий природный мир 3.2. Человек 3.3. Окружающий социальный мир 3.4. Домоводство	2 2 2 3	0,5 0,5 1 1	1,5 1,5 1 2
4. Искусство	4.1. Музыка и движение 4.2. Изобразительная деятельность	2 3	0,5 1	1,5 2
5.Физическая культура	5.1. Адаптивная физкультура	2	0,2	1,8
6. Технологии	6.1. Ручной труд	-	-	-
7. Коррекционно-развивающие занятия		2	0,5	1,5
Итого обязательная нагрузка		22	7,2	14,8

4. Содержание образования.

4.1. Базовые учебные действия.

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) у обучающегося с умеренной умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности учащегося к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

подготовка учащегося к нахождению и обучению в среде сверстников,

к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

Формирование учебного поведения:

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);

использование по назначению учебных материалов;

умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. д.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учётом особых образовательных потребностей обучающегося. Решение поставленных задач происходит, как на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных курсах в рамках учебного плана.

Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению обучения с учётом индивидуально-личностных особенностей обучающегося с УУО.

Содержание БУД	1 полугодие	2 полугодие
1.Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с учителем, взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками.
- принятие контакта, инициированного взрослым
- установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса
- ориентация в учебной среде дома: (пространство, материалы, расписание)
- нахождение места хранения игрушек нахождение своего (рабочего) места за столом;
- нахождение места хранения набора индивидуальных заданий;
- нахождение места, предназначенного для игровой деятельности.
2 Формирование учебного поведения
-поддержание правильной позы на занятии
-направленность взгляда: -на говорящего взрослого -на задание
-выполнять инструкции педагога: -понимает жестовую инструкцию -выполняет стереотипную инструкцию (отрабат. с учащимся на данном этапе обучения)
- выполнение простых и двухступенчатых речевых инструкций: «Посмотри на меня» «Возьми» «Посмотри и возьми» «Возьми и покажи» «Подними и дай»
- принятие помощи взрослого
- использование по назначению учебных материалов: бумаги; карандаша, мела.
- умение выполнять действия с предметами: выполняет действие способом рука – в - руке; по подражанию (подражает действиям, выполняемым педагогом); по образцу (последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога).
-соотнесение изображений на карточках с предметами и игрушками. -соотнесение предмета с соответствующим изображением (по образцу)
-выполнение соотнесения одинаковых картинок (по образцу) -соотнесение одинаковых предметов (по образцу)
3 Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками
выполнение задания полностью (от начала до конца) (при организующей, направляющей помощи способна выполнить посильное задание от начала до конца), - в течение определённого временного промежутка: (произвольное внимание на выполнении посильного задания 5-10 мин.)

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать

целостный процесс обучения учащегося с УУО с учётом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку с его индивидуальными возможностями. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Для данного учащегося материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учётом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учащегося, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим обоснован выбор данной образовательной программы, соответствующей

содержанию, предлагаемому для изучения учащимися с выраженной умственной отсталостью.

Ожидаемые результаты освоения программы

Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задаёт структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта учащегося с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений учащегося по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Учащийся с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения обучающегося оценивается с учётом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей.

Основным ожидаемым результатом освоения обучающейся АООП варианта 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта.

1. Язык и речевая практика.

1.1 Речь и альтернативная коммуникация:

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи:

-учить понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений, рисунков;

-развивать умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом;

-развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения и фиксировать взгляд на лице партнёра;

- учить понимать и выполнять словесные инструкции (на, дай, возьми) продолжать учить реагировать на своё имя.

Коррекционные задачи:

-создавать у детей предпосылки к развитию речи;

-формировать артикуляционные способности; формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики;

-учить понимать обращённую речь

-формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого;

-побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств;

-учить пониманию речи и жестов;

-развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащения представлений об окружающем.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить ребёнку радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем. Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение. Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач.

Возможные результаты образования обучающегося:

Минимальный уровень

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Базовый уровень

1. Овладеть доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными:

- понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических изображений), неспецифических жестов.

- пользоваться средствами альтернативной коммуникации: воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и др.), жестом, взглядом и др.

1. Уметь пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач:

-потребность в коммуникации;

-вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;

-использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения;

-использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;

-пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими

изображениями объектов и действий путем указательного жеста;

-использовать доступные жесты для передачи сообщений;

-общаться с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет и др.);

1. Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка:

-понимать слова, обозначающие объекты, их признаки, действия, явления природы,

рукотворного мира и др.;

-использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

-использовать карточки с напечатанными словами как средства коммуникации.

4. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:

-узнавать и различать напечатанные буквы;

-писать печатные буквы, слова.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП (СИПР):

Личностные

1. освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

2. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

3. развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;

4. основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к

определённому полу, осознание себя как «Я»;

5. социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

6. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире

Предметные

1. развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и

личного опыта ребёнка:

понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека;

умение самостоятельного использования, усвоенного лексико – грамматического

материала в учебных и коммуникативных целях;

2. овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и

невербальными:

качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;

понимание обращённой речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;

умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, мимикой;

3. умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:

мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в

разнообразных видах детской деятельности;

умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя вербальные и невербальные, соблюдение общепринятых правил коммуникации;

умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей.

Коммуникативные

1. слушать и понимать речь других;

2. вступать в контакт (учитель - ученик);

3. использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

4. обращаться за помощью и принимать помощь;

5. слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту.

2. Математика.

2.1 Математические представления:

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др. У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-либо общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы пригодится при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Зная цифры, ребенок сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др.

Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах, их свойствах пригодятся ребенку на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут ребенку отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное количество крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива кухонного полотенца.

Цель образовательно-коррекционной работы с учётом специфики учебного

предмета: формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи:

1. сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые),

пространственные, временные представления:

2. сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

3. сформировать способность пользоваться математическими знаниями в решении соответствующих возрасту житейских задач.

Коррекционно-развивающие задачи: развитие сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук, развитие познавательной активности ученицы, овладение элементарной математической терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в действительности.

Программа предполагает работу по следующим разделам:

«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Временные представления.

Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Составление

последовательности событий. Соотнесение времени с началом и с концом деятельности.

Количественные представления.

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств).

Представление о числовой последовательности.

Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц.

Представления о величине.

Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.

Возможные результаты образования обучающегося:

Минимальный уровень

- Умение воспринимать тактильное, кинестетическое, зрительное, слуховое, обонятельное и вкусовое воздействие;

- Умение демонстрировать двигательные, ориентировочные, эмоциональные и другие реакции на тактильное, кинестетическое, зрительное, слуховое, обонятельное и вкусовое воздействие;

- Умение координировать работу различных анализаторов (зрительно-моторная, акустикомоторная, зрительно-акустико-моторная координация);

- Умение принимать ситуацию повторения взрослым его собственных звуков, движений, действий с предметом, стимуляцию их повторения;

- Умение повторять собственные звуки, движения, действия с предметом;

- Умение осуществлять поисковую активность в игре со взрослым и с игрушкой;

- Умение ожидать события;

- Умение устанавливать причинно-следственные связи между воздействием на объект и полученным эффектом;

- Умение осуществлять зрительный контроль за действиями рук и движениями крупной моторики;

- Умение узнавать знакомые объекты и знакомых людей, и связанные с ними повторяющиеся ситуации;

- Умение принимать сенсомоторные игры и участвовать в играх на ориентацию в схеме тела;

- Умение наблюдать за объектами, вызывающими интерес;

- Умение осуществлять доступным способом практическое исследование объектов;

- Умение воздействовать на предмет и понимать взаимосвязь между действием и эффектом;

- Умение выделять функцию предмета и использовать предмет по назначению.

Базовый уровень

1. Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.

-Уметь различать и сравнивать предметы по форме, величине.

-Уметь ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.

-Уметь различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).

-Уметь различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,

2.Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

-Уметь соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.

-Уметь пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.

-Уметь представлять множество двумя другими множествами в пределах 3-х.

-Уметь обозначать арифметические действия знаками.

-Уметь решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.

3.Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении

соответствующих возрасту житейских задач.

-Уметь обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.

-Уметь определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и

измерительными приборами.

-Уметь устанавливать взаимно-однозначные соответствия.

-Уметь распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП:

Личностные

- освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;

- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к

определённому полу, осознание себя как «Я»;

- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире.

Предметные

- формирование элементарных математических представлений о цвете, форме,

величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных

представлениях.

- формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

- овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении

соответствующих возрасту житейских задач.

Коммуникативные

- слушать и понимать речь других;

- вступать в контакт (учитель - ученик);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту.

3. «Окружающий мир».

3.1 «Окружающий природный мир».

Важным аспектом обучения детей с умеренной умственной отсталостью является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, формирование бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от частного к общему».

Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала; наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе; аудио и видеоматериалы, огород, теплица и др.

Окружающий природный мир.

Учащийся может знать:

-название овощей, фруктов;

-название домашних животных (кошка, собака);

-название диких животных (лиса, заяц), -название птиц.

Учащийся может уметь:

-повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции;

-строить фразы, характеризующие действия учителя и учащихся (для обучающихся, владеющих связной устной речью);

-использовать указательный жест по инструкции учителя «Покажи…»;

-осуществлять классификацию (овощи, фрукты, животные, птицы).

3.2 Человек

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».

Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.

Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.

При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая на занятиях с педагогом должна продолжаться родителями. В повседневной жизни возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.

Для реализации программы по предмету «Человек» материально - техническое обеспечение включает: тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов и другая посуда, предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности, используется компьютер.

3.3 Окружающий социальный мир

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с умеренной умственной отсталостью испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в общественных местах.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.

Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.

В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у ребенка доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений является: компьютер.

Окружающий социальный мир.

Учащийся может знать:

-предметы, находящиеся в классе;

-местонахождение школьных помещений;

-правила учебного поведения.

Учащийся может уметь:

-называть и показывать предметы, находящиеся в классе;

-ориентироваться в школе, узнавать школьные помещения;

-соблюдать правила учебного поведения.

3.4 Домоводство

Цель уроков домоводства в 3 классе - повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности. Основными задачами программы являются:

- формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;

- освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.

Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.

Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса с учётом особенностей его освоения учащимися.

Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Обучение детей данной категории ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.

Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах. Для детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в большинстве случаев затруднено самостоятельное выполнение даже простых бытовых заданий. Однако, формирование у обучающихся четких алгоритмов выполнения действия, возможность использования различных адаптеров для бытовых приборов, дает возможность участия в данном виде деятельности индивидуально доступным образом, что создает у обучающихся ощущения причастности к работе по дому и существенно повышает качество их жизни.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Рабочая программа по предмету «Домоводство» в соответствии с АООП (2 вариант) рассчитана на 34 учебных недели (34 часа по 1 часу в неделю)

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения программы по домоводству в 3 классе II вариант включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Возможные личностные результаты:

- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить, как хорошие или плохие.

- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить, как хорошие или плохие.

- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Предметные результаты освоения программы включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс.

Возможные предметные результаты:

-Умение ориентироваться в классе, в помещениях школы.

-Соблюдение правил учебного поведения.

-Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует.

-Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).

-Представление об убранстве дома, о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод).

-Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).

-Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, электрический чайник).

-Ориентация во дворе.

- Представления о профессиях людей, работающих в школе.

- Представления о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.).

-Представление о часах.

-Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет).

-Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон).

- Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение).

-Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.). Содержание учебного предмета, коррекционного курса

Программа представлена следующими разделами:

Покупки. Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения. Обращение с кухонным инвентарем. Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска,

4. Искусство

4.1 Музыка и движение

Педагогическая работа с обучающимся с умственной отсталостью, с РАС направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут сделать человека неспособным танцевать, но музыка побуждает его двигаться каким-то другим способом. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том, чтобы средствами музыки помочь обучающемуся научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею. Музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, творческие способности. Цель: эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование приобретенного музыкального опыта в жизни. Задачи: 1. организация музыкально-речевой среды; 2. пробуждение речевой активности обучающегося; 3. пробуждение интереса к музыкальным занятиям; 4. формирование музыкально-ритмических движений; 5. развитие музыкального вкуса. Содержание предмета «Музыкально-ритмические занятия» представлено следующими разделами: «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

Возможные результаты образования обучающегося:

Минимальный уровень

- Воспринимать и реагировать на звуки окружающего мира, собственные звуки, звуки музыкальных инструментов

- Выражение музыкальных предпочтений доступным способом, проявление различных эмоциональных реакций в ответ на звучание музыкальных произведений.

- Ориентироваться на звук, звучащие предметы,

- Действовать с простыми музыкальными игрушками (музыкальными инструментами) на доступном уровне.

- Повторять за педагогом звуки

Базовый уровень

- Различать музыкальные и немузыкальные звуки;

- Понимание значение темпа музыки (быстро/медленно), иметь представление об эмоциональной окраски музыки (весёлая/грустная).

- Знать название знакомых музыкальных произведений.

- Знать названия музыкальных инструментов, использовать их соразмерно музыкальному контексту, повторять изолированные и комплексные действий игры на музыкальных инструментах (в рамках сопряженных действий, по подражанию, самостоятельно).

- Акустически подражать звукам, словам, темпу, ритму музыкального произведения доступным способом;

Планируемые результаты освоения обучающимся АООП:

Личностные

- освоение доступной социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;

- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к

определённому полу, осознание себя как «Я»;

- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире.

Предметные

- навык слушания произведения;

- развитие артикуляционного аппарата при пропевании;

- воспитание и развитие стремления обучающегося устанавливать коммуникативные контакты с окружающими;

Коммуникативные

- слушать и понимать речь других;

- вступать в контакт (учитель - ученик);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту.

4.2 Изобразительная деятельность

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с обучающимся, имеющим интеллектуальные нарушения. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у обучающегося воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию он может выразить себя как личность доступным для него способом, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств. Разнообразие используемых техник делает работы обучающегося выразительнее, богаче по содержанию.

Цель: формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Задачи:

1. Формирование положительного отношения к занятиям;

2. Развитие собственной активности обучающегося;

3. Формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

4. Формирование и развитие целенаправленных действий;

5. Развитие планирования и контроля деятельности;

6. Развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Наряду с вышеуказанными задачами на уроках изобразительной деятельности решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности обучающегося:

- развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

- развитие зрительного восприятия;

- развитие зрительного и слухового внимания;

- развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

- формирование и развитие реципрокной координации;

- развитие пространственных представлений;

- развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Практическая полезность курса обусловлена тем, что предполагает формирование умений пользоваться полученными знаниями для решения соответствующих возрасту житейских задач. У детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью не развита познавательная деятельность, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет трудность для детей данной категории. Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.

Возможные результаты образования обучающегося:

Минимальный уровень

- Нормализация чувствительности рук (восприятие пассивных прикосновений, ответ на них; целенаправленное восприятие тактильных раздражителей);

- Формирование и развитие зрительно-моторной координации, навыков мелкой моторики (прикосновение и хватание, знакомство с предметами с помощью рук, целенаправленный захват и удержание предметов, использование различных захватов, целенаправленное отпускание предметов, подобающее обращение с объектами, осмысление качества обращения с объектами, координация рук, манипулирование предметами, дифференцированные умения для рук);

- Концентрация внимания на предмете;

- Формирование двигательных стереотипов.

Базовый уровень

- Интерес к доступным видам изобразительной деятельности;

- Узнавание различных материалов и инструментов, орудий труда для изобразительной деятельности, знание их функционального назначения;

- Умение использовать доступные предметно-практические действия в процессе

изобразительной деятельности;

- Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности;

- Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

- Умение ориентироваться на подсказки для выполнения операций в ходе изобразительной деятельности в виде графических символов, пиктограмм, картинок, фотографий, устного сопровождения;

- Умение принимать помощь взрослого в процессе выполнения различных операций изобразительной деятельности;

- Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой

деятельности;

- Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы;

- Положительное отношение к процессу изобразительной деятельности, положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.

Планируемые результаты освоения обучающимся АООП:

Личностные

- освоение доступной социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;

- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к

определённому полу, осознание себя как «Я»;

- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире.

Предметные

- фиксировать взгляд на предмете;

- брать рисуемый предмет (игрушку, образец) в руку и рассматривать его;

- повторять движения руками, показанные учителем (сжимание, разжимание и др.);

- производить действия с использованием указательного и соотносящего жестов, при назывании учителем предметов и объектов;

- различать и узнавать инструменты и материалы, используемые на уроке;

- наносить на лист пятна, мазки и штрихи (мелками, карандашами и пр.);

- адекватно и эмоционально реагировать на демонстрируемые предметы и объекты;

- идентификация и простейшая группировка по образцу (совместно с учителем);

- выполнять простейшие действия с природными материалами (раскладывать,

сортировать, катать и др.);

- выполнять действия с бумагой разной фактуры (сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.);

- брать в руки пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать,

размазывать и др.

Коммуникативные

- слушать и понимать речь других;

- вступать в контакт (учитель - ученик);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту.

5. Физическая культура.

5.1 Адаптивная физкультура:

Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Ведущую роль в развитии движений у детей с церебральным параличом играет физкультура. Под влиянием физкультуры в мышцах, сухожилиях, суставах возникают нервные импульсы, направляющиеся в центральную нервную систему и стимулирующие развитие двигательных зон мозга. Важно отметить, что только под влиянием физкультуры в мышцах ребенка с церебральным параличом возникают адекватные двигательные ощущения. Адаптивная физкультура нормализует позы и положения конечностей, снижает мышечный тонус, уменьшает или преодолевает насильственные движения. Особое внимание в занятиях уделяется тем двигательным навыкам, которые необходимы в жизни, — навыкам и умениям, обеспечивающим ребенку ходьбу, предметно - практическую деятельность, самообслуживание. Только при этих условиях физкультура способствует развитию у ребенка правильного двигательного стереотипа.

Цель: повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

Задачи:

1) всестороннее гармоническое развитие и социализация учащихся;

2) формирование необходимых в разнообразной двигательной деятельности знаний, умений, навыков и воспитание сознательного отношения к их использованию;

3) совершенствование двигательных, интеллектуальных, волевых и эмоциональных навыков;

4) воспитание нравственных качеств, приучение к дисциплинированности, организованности, ответственности, элементарной самостоятельности.

Наряду с вышеуказанными задачами в основе обучения физическим упражнениям должны просматриваться следующие принципы:

- постепенное повышение нагрузки и переход к успокоительным упражнениям в конце урока;

- чередование различных видов упражнений;

- подбор упражнений, соответствующих возрасту и развитию учащихся;

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

- коррекционная направленность обучения;

- оптимистическая перспектива.

Содержание предмета «Адаптивная физкультура» представлено следующими разделами: «Теоретические сведения», «Коррекционные подвижные упражнения». Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей обучающегося.

Возможные результаты образования обучающегося:

Минимальный уровень

- Уметь выполнять инструкции педагога.

- Уметь выполнять действие по образцу и подражанию.

Базовый уровень

1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.

- Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела

- Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей.

- Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.

- Умение радоваться успехам

2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.

- Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др.

Планируемые результаты освоения обучающимся АООП:

Личностные

- освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;

- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Предметные

- правильное выполнение упражнений

- расширение двигательного опыта за счет овладения двигательными действиями и использование их в качестве средств укрепления здоровья.

- формирование элементарных знаний анатомии человека, о законах жизнедеятельности организма человека, о физиологическом и психологическом воздействии тех или иных упражнений.

- знакомство со специальной терминологии физических упражнений. Обучение специальной терминологии физических упражнений.

- обучение и применение дыхательной гимнастики.

Коммуникативные

- слушать и понимать речь других;

- вступать в контакт (учитель - ученик);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту

Коррекционный курс «Сенсорное развитие»

Цель коррекционного курса:

- обогащение чувственного опыта учащегося через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.

Достижение поставленной цели подразумевает решение следующих задач:

- развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия, а также восприятие запаха и вкуса как пропедевтика формирования навыков общения, предметно - практической и познавательной деятельности.

Общая характеристика коррекционного курса.

Данная коррекционная программа имеет два основных направления работы: Первое направление – формирование знаний сенсорных эталонов. Второе направление – обучение использованию специальных действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо объекта.

Нормальное развитие учащегося представляет собой непрерывный процесс познания окружающего мира. Все видимое, слышимое, тактильно или эмоционально ощущаемое является бесценной информацией о мире вещей и людей. Знания о предметном мире обеспечивают самостоятельную ориентировку в окружающем пространстве, закладывают основу для самостоятельных действий.

Учащиеся с глубокими интеллектуальными нарушениями обладают потенциальными

способностями к накоплению сенсорного опыта, так как не у всех есть тяжелые нарушения слуха и зрения. Вместе с тем, общая инертность психики, нарушения движений и речи, препятствуют формированию целостных восприятий предметов и явлений окружающей их среды. Сенсорное развитие учащихся направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта учащихся, т.е. от того, насколько полно учащийся воспринимает окружающий мир. У учащихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у учащихся, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Учащиеся с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений учащегося, стимуляцию активности. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Учащийся учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Основной формой организации обучающего процесса является коррекционное занятие, которое проводится с использованием дидактических игр, занимательных упражнений и

мультимедийных материалов. Структура занятий предусматривает обязательное сочетание различных видов деятельности учащихся и комплексное воздействие на разные органы чувств. Любая деятельность на занятиях по сенсорному развитию обязательно сопровождается речью учителя и учащихся.

Основой занятий являются упражнения, направленные на различные стороны сенсорного развития:

- задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале (речевые звуки, вокализации, звукоподражательные слова и т.д.);

- задания на развитие зрительного восприятия и формирование представлений о доступных сенсорных эталонах (величина, форма)

- задания на развитие тактильно - осязательного восприятия;

- задания на развитие сенсомоторных реакций и перцептивных действий

Планируемые результаты коррекционной работы:

-повторяет движения тела по примеру взрослого;

-застѐгивает и расстѐгивает пуговицы на тряпичных фигурах;

-находит одинаковые по звуку предметы;

-собирает и разбирает пирамидку в хаотичном порядке;

-строит из кубиков башню;

- умеет фиксировать взгляд на объекте;

- умеет воспринимать, удерживать изделие в руках, рассматривая его со всех сторон;

- сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;

- скатывает из бумаги шарики;

- раскладывает кусочки ткани на столе;

- играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;

- складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);

- складывает (достает) карандаши в (из) коробки;

- играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и

т.д.);

- наполняет сосуды различными предметами;

- способность целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.

- знание основных цветов (синий, зеленый, желтый, красный).

- знание геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник).

- умение определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.

- умение составлять предмет из 2-3 частей.

- способность различать речевые и неречевые звуки, умение соотносить звук с его источником.

- умение ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.

- способность определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре).

Содержание коррекционного курса

Зрительное восприятие.

Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся

предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном

предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка

(справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко

расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).

Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение)

цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).

Слуховое восприятие.

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).

Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.

Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его

источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.

Кинестетическое восприятие.

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на

соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),

различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый),

вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.

Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное(вертикальное)

положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с

разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа,

вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый),

влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).

Восприятие запаха.

Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.).

Восприятие вкуса. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Учитель: Новикова Е. В.

6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося.

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалиста школы и родителей (законных представителей) обучающейся в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР, преодоления психологических проблем семьи и сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида.

Задачи	Мероприятия	Отчет о проведении
Повышение осведомленности родителей (законных представителей) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	индивидуальные консультации родителей (законных представителей) со специалистами ( по запросу родителей)
обеспечение участия семьи (законных представителей) в разработке и реализации СИПР	участие родителей (законных представителей) в разработке СИПР; посещение родителями уроков/занятий; консультирование родителей (законных представителей) по вопросам обучения ребенка.
организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения	личные беседы; присутствие родителей (законных представителей) на занятиях и обсуждение результатов.
организация участия родителей (законных представителей) во внеурочных мероприятиях	привлечение родителей (законных представителей) к планированию, разработке и реализации мероприятий: «1 сентября – День Знаний» «Новогодний праздник» «Последний учебный день»

7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

Особые образовательные потребности обучающейся с УУО вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации. Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:

- специально подобранные предметы,

- графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а так же составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы).

Освоение предметной области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала:

- предметов различной формы, величины, цвета,

- изображений предметов, людей, объектов природы,

- оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам.

Формирование доступных представлений об окружающем мире и практики взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы.

Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую действительность. По возможности для освоения социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности учащихся: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т. д.

Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин и т.п.).

Используются доступные ребенку музыкальные инструменты (колокольчик, треугольник, бубен, свистульки, деревянные ложки и др.).

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы, которые развивают сенсорную сферу ребенка: кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, ткани, меховые шарики, лоскутки и т. д.

Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики, футляры с вырезанными в их крышках контурами предметов, как для правильного помещения, так и для ошибочных вариантов.

8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Показатели самостоятельности учащегося

Текущая аттестация обучающейся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесённых в СИПР. Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

Уровни освоения (выполнения) действий / операций
1. Пассивное участие / соучастие. - действие выполняется взрослым (учащийся позволяет что-либо сделать с ним).
2. Активное участие. действие выполняется учащимся:
- со значительной помощью взрослого
- с частичной помощью взрослого
- по последовательной инструкции (изображения или вербально)
- по подражанию или по образцу
- полностью самостоятельно
Сформированность представлений
1. Представление отсутствует
2. Не выявить наличие представлений
3. Представление на уровне:
- использования по прямой подсказке
- использование с косвенной подсказкой (изображение)
- самостоятельное использование

9. Приложение (тематическое планирование).

1. Язык и речевая практика.

Поурочное планирование на 2023-2024 учебный год

«Речь и альтернативная коммуникация» (34 часа)

№ п/п	Тема урока	Часы
1	Установление зрительного контакта с собеседником.	1
2	Установление зрительного контакта с собеседником.	1
3	Приветствие собеседника, привлечение его внимания с помощью касания, жеста, звука.	1
4	Дыхательные упражнения без звукового сопровождения.	1
5	Дыхательные упражнения без звукового сопровождения.	1
6	Упражнения на ориентацию в комнате.	1
7	Упражнения на ориентацию в комнате.	1
8	Артикуляционная гимнастика (простые упражнения).	1
9	«Чтение» телесных и мимических движений. Упражнения на рассматривание себя в зеркале.	1
10	Различение звуков окружающей действительности (звон, стук, гудение, жужжание)	1
11	Артикуляционная гимнастика (простые упражнения).	1
12	Артикуляционная гимнастика (простые упражнения).	1
13	«Чтение» телесных и мимических движений. Упражнения на рассматривание себя в зеркале.	1
14	«Чтение» телесных и мимических движений. Упражнения на рассматривание себя в зеркале.	1
15	Рисование прямых линий в разных направлениях.	1
16	Рисование прямых линий в разных направлениях.	1
17	Понимание слов, обозначающих предмет: кружка. Узнавание и различение предмета (кружка) среди других предметов.	1
18	Понимание слов, обозначающих предмет: ложка. Узнавание и различение предмета (ложка) среди других предметов.	1
19	Понимание слов, обозначающих предмет: тарелка. Узнавание и различение предмета (тарелка) среди других предметов.	1
20	Составление альбома «Посуда».	1
21	Понимание слов, обозначающих предмет: книга.	1
22	Понимание слов, обозначающих предмет: кукла.	1
23	Понимание слов, обозначающих предмет: конструктор.	1
24	Составление альбома «Игрушки».	1
25	Составление альбома «Игрушки».	1
26	Рисование круга.	1
27	Рисование овала.	1
28	Понимание слов, обозначающих предмет: кофта. Узнавание (различение) предмета: кофта среди других предметов.	1
29	Понимание слов, обозначающих предмет: брюки. Узнавание (различение) предмета: брюки среди других предметов.	1
30	Понимание слов, обозначающих предмет: тапки. Узнавание (различение) предмета: тапки среди других предметов.	1
31	Составление альбома «Одежда».	1
32	Составление альбома «Одежда».	1
33	Повторение пройденного. Интегрированный зачёт.	1
34	Повторение пройденного.	1

2. Математика.

Поурочное планирование на 2023 - 2024 учебный год

«Математические представления» (34 ч.)

№ п/п	Название темы	Кол-во часов
	I Раздел: Формирование элементарных представлений о цвете, форме
1	Тренировочные упражнения со сборно – разборными игрушками	1
2	Тренировочные упражнения со сборно – разборными игрушками	1
3	Соединение цвета и формы. Работа с геометрическими фигурами разного цвета.	1
4	Раскраска геометрических фигур.	1
5	Знакомство с прямоугольником. Выделение прямоугольника	1
6	Вычерчивание прямых линий через одну точку с помощью линейки.	1
7	Дифференциация геометрических фигур.	1
8	Подбор фигур к образцу по форме, цвету и величине.	1
9	Подбор фигур к образцу по форме, цвету и величине. Прикладывание и накладывание.	1
10	Конструирование. Знакомство с объемными фигурами.	1
11	Постройка из кубиков разного цвета по образцу.	1
12	Постройка из кубиков разного цвета по вербальной инструкции.	1
13	Соединение геометрических фигур из частей.	1
14	Работа со счетными палочками разного цвета. Работа с дидактическим материалом.	1
	II Раздел: Формирование элементарных представлений о величине.
15	Понятие «одинаковые». Сравнение предметов зрительно.	1
16	Понятие «одинаковые». Сравнение предметов окружающей обстановки.	1
17	Понятия «большой- маленький».	1
18	Понятия «большой- маленький». Сравнение предметов окружающей обстановки.	1
19	Понятия «широкий- узкий». Сравнение предметов окружающей обстановки.	1
20	Понятия «высокий-низкий». Сравнение предметов окружающей обстановки.	1
21	Понятия «длинный- короткий». Сравнение предметов окружающей обстановки	1
	III Раздел: Формирование пространственных представлений
22	Понятия «верхний- нижний». «вверху- внизу». Расположение предметов на листе бумаги. Расположение предметов в пространстве	1
23	Понятия «дальше- ближе». Расположение предметов на листе бумаги. Расположение предметов в пространстве.	1
24	Понятия «правый- левый», «справа- слева». Расположение предметов на листе бумаги. Расположение предметов в пространстве.	1
25	Понятия «рядом, около». Расположение предметов на листе бумаги. Расположение предметов в пространстве.	1
26	Понятия «между, в центре, в середине». Расположение предметов на листе бумаги. Расположение предметов в пространстве.	1
27	Понятие «за». Расположение предметов на листе бумаги. Расположение предметов в пространстве.	1
28	Понятия «впереди- позади», «вперед- назад». Расположение предметов на листе бумаги. Расположение предметов в пространстве	1
29	Ориентация в закрытом пространстве по вербальной инструкции.	1
	IV Раздел: Формирование элементарных временных представлений.
30	Интегрированный зачёт. Зима. Работа с дидактическим материалом.	1
31	Весна. Работа с дидактическим материалом.	1
32	Лето. Работа с дидактическим материалом.	1
33	Осень. Работа с дидактическим материалом.	1
34	Времена года. Работа с графической моделью «Круглый год». Повторение пройденного.	1

3. «Окружающий мир».

3.1 «Окружающий природный мир».

Поурочное планирование на 2023-2024 учебный год

«Окружающий природный мир» (17 ч.)

№ п/п	Тема урока	Часы
	Растительный мир
1	Узнавание растений (дерево, куст, трава). Упражнение для пальцев «Осенние листья».	1
2	Узнавание фруктов (яблоко, банан, апельсин, груша) по внешнему виду (вкусу, запаху).	1
3	Различение съедобных и несъедобных частей фрукта.	1
4	Узнавание овощей (лук, картофель, морковь) по внешнему виду (вкусу, запаху).	1
5	Рассматривание комнатных растений. Сравнение.	1
6	«Строение дерева» (знание строения дерева (ствол, ветки, листья, корни).
	Животный мир	1
7	Домашние животные. Кошка. Узнавание.	1
8	Домашние животные. Собака. Узнавание.	1
9	Узнавание домашних птиц (курица (петух), утка). Узнавание детенышей (цыпленок, утенок). Чтение рассказов о животных. Виталий Бианки.
	Объекты неживой природы	1
10	Вода. Знакомство со свойствами воды. Узнавание воды. Игры с водой. Река. Узнавание реки.	1
11	Солнце. Узнавание Солнца в природе и на картинках. Луна. Узнавание Луны.	1
12	«Земля и небо» (различение земли, неба).	1
	Временные представления
13	Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь).	1
14	Интегрированный зачёт. Различение выходных и рабочих дней.	1
15	Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер).	1
16	Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер).	1
17	Повторение материала.	1

3.2 Окружающий мир «Человек»

Поурочное планирование на 2023-2024 учебный год

«Человек» (17 ч.)

№	Тема	Кол-во часов
1	Приветствие (помахивание рукой). Прощание (соответствующее помахивание рукой).	1
2	Привлечение внимания учащегося к предметам в комнате.	1
3	Я- девочка. Идентификация себя как девочки.	1
4	Узнавание (различение) частей тела голова, туловище.	1
5	Представления о частях тела. Руки (локоть, пальцы). Уход за руками. Вытирание рук полотенцем.	1
6	Представления о частях тела. Ноги (колено, пальцы). Уход за ногами.	1
7	Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, нос, лоб).	1
8	Представления о себе. Рот, язык, зубы.	1
9	Гигиена тела. Чистка зубов без зубной пасты.	1
10	Части тела. Голова, волосы, уши, шея, лицо. Различение.	1
11	Части тела. Голова, волосы, уши, шея, лицо. Различение.	1
12	Части лица. Глаза, брови, нос, лоб.	1
13	Узнавание (различение) членов семьи.	1
14	Узнавание членов семьи. Мама. Папа. Брат. Дедушка.	1
15	Одежда. Узнавание деталей предметов одежды: пуговицы, молнии. Застегивание и расстёгивание пуговиц, молний.	1
16	Знание назначения предметов одежды. Верхняя одежда.	1
17	Интегрированный зачёт. Повторение пройденного.	1

3.3 Окружающий социальный мир

Тематическое планирование на 2023 - 2024 учебный год

«Окружающий социальный мир» (34 ч.)

№	Тема	Кол-во часов
	Школа
1	Соблюдение правил поведения на уроках.	1
2	Способ проявления дружеских отношений (чувств).	1
3	Выражение интереса к другому человеку.	1
4	Выражение интереса к предмету.	1
5	Учебные вещи. Назначение. Складывание карандашей в коробочку.	1
6	Учебные вещи. Назначение. Складывание карандашей в коробочку.	1
	Квартира, дом, двор
7	Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом	1
8	Представления о собственной квартире (доме) как о месте жительства.	1
9	Правила безопасного поведения дома и во дворе.	1
	Предметы быта
10	Предметы мебели и их назначение (диван, стол, стул, шкаф).	1
11	Предметы посуды (тарелка, ложка, чашка – непроливайка) и их назначение.	1
12	Предметы интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки, свечи)	1
13	Различение светильников (люстра, бра, настольная лампа)	1
	Город
14	Навыки безопасного поведения на дороге.	1
15	Правила поведения в общественных местах.	1
	Предметы и материалы, изготовленные человеком
16	Виды бумаги - картон, альбомный лист.	1
17	Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает).	1
18	Предметы из бумаги - салфетка, тетрадь	1
19	Различение инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы).	1
20	Предметы из пластмассы – конструктор, игрушки.	1
21	Игры с конструктором. (Конструктор «Ёжик).	1
22	Игры с конструктором. (Конструктор «Ёжик).	1
23	Игры с конструктором. (Конструктор «Ёжик).	1
24	Игры с конструктором. (Конструктор «Ёжик).	1
25	Игрушки. Назначение. Игровые ситуации.	1
26	Игрушки. Назначение. Игровые ситуации.	1
27	Предметы из дерева – стол, деревянные игрушки.	1
28	Предметы из ткани – одежда, постельное бельё.	1
29	Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла).	1
	Транспорт
30	Интегрированный зачёт. Наземный транспорт – машина, автобус. Правила поведения в общественном транспорте.	1
31	Воздушный транспорт – самолёт, вертолет.	1
32	Водный транспорт.	1
	Традиции, обычаи
33	День Рождения (традиции празднования).	1
34	Итоговое занятие.	1

3.4 Домоводство

Поурочное планирование на 2023 - 2024 учебный год

«Домоводство» (34 ч.)

№	Тема	Кол-во часов
	Покупки
1	Формирование представлений о том, откуда берутся в быту различные вещи и продукты.	1
2	Введение понятия денег, как необходимого атрибута процесса покупки того или иного предмета (продукта питания, одежды, инструмента).	1
3	Складывание покупок в пакет.	1
4	Раскладывание продуктов в места хранения.	1
5	Раскладывание вещей в места хранения.	1
	Обращение с кухонным инвентарем.
6	Кухонная мебель.	1
7	Нахождение и узнавание на картинках, фотографиях, плакатах.	1
8	Что такое посуда? Обращение с посудой.	1
9	Узнавание предметов посуды для сервировки (тарелка, стакан, кружка, ложка, чайная ложка, вилка, нож).	1
10	Узнавание предметов посуды для приготовления пищи (кастрюля, сковорода).	1
11	Холодильник.	1
	Приготовление пищи.
12	Продукты питания.	1
13	Узнавание (различение) овощей и фруктов.	1
14	Узнавание (различение) напитков по упаковке.	1
15	Вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас.	1
	Уход за вещами
16	Виды одежды.	1
17	Складывание белья и одежды.	1
18	Одежда. Вывешивание на «плечики».	1
19	Чистка одежды	1
20	Обувная щетка.	1
21	Чистка обуви.	1
22	Уход за обувью. Просушивание обуви.	1
23	Помощники в доме: утюг, его назначение в хозяйстве.	1
24	Помощники в доме: стиральная машина, ее назначение в хозяйстве.	1
25	Ручная стирка: наполнение емкости водой, выбор моющего средства, замачивание, застирывание, полоскание, сушка	1
	Уборка помещения
26	Представление о назначение жилых комнат. Убранство гостиной, спальни, других жилых помещений.	1
27	Чем убирают квартиру: инвентарь, содержание, хранение.	1
28	Помощники в доме: пылесос.	1
29	Практическое занятие: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, мытье пола.	1
30	Вытирание поверхности мебели.	1
	Уборка территории
31	Знакомство с инвентарем для уборки территории.	1
32	Интегрированный зачёт. Уборка бытового мусора.	1
33	Подметание территории.	1
34	Повторение пройденного за год материала.	1

4. Искусство

4.1 Музыка и движение

Поурочное планирование на 2023 - 2024 учебный год

«Музыка и движение» (17 ч.)

№	Тема	Кол-во часов
	Слушание музыки (5 ч)
1	Умение сидеть на стуле и воспринимать музыкальное произведение. Слушание русских народных песен.	1
2	Тихая и громкая музыка. Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. «Осенняя песенка», муз. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева.	1
3	Тихая и громкая музыка. Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание «Дождик», муз. Г. Лобачева - русская народная песня.	1
4	Быстрая, умеренная и медленная музыка. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание «Дед мороз», муз. М. Красева	1
5	Быстрая, умеренная и медленная музыка. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание «Полька» из «Детского альбома» П.И. Чайковского.	1
	Движение под музыку (5 ч)
6	Игры с музыкальным сопровождением: «Ладушки», «Пирожки». Подражание характерным движениям во время звучания песни. «Улыбка» Муз. В. Шаинского, Стихи М. Пляцковского	1
7	Игры с музыкальным сопровождением: «Ладушки», «Веселые матрешки». Подражание характерным движениям во время звучания знакомой песни.	1
8	Прослушивание песни «Новогодние игрушки», «Антошка». Подражание характерным движениям. Хлопание.	1
9	Прослушивание песни «Дед мороз», муз. М. Красева. Подражание характерным движениям.	1
10	Выполнение отдельных движений под музыку: покачивание с одной ноги на другую. «Чунга-чанга» Муз. В. Шаинского. Стихи Ю. Энтина.	1
	Игра на музыкальных инструментах (4 ч)
11	Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд: бубен.	1
12	«Тихие и громкие звоночки», сл. Ю. Островского, муз. Р. Рустамова (игра с бубенцами)	1
13	Передача тихого и громкого звучания игрой на музыкальном инструменте: на бубне.	1
14	Передача тихого и громкого звучания игрой на музыкальном инструменте: на барабане.	1
	Движение под музыку (3 ч)
15	Интегрированный зачёт. Слушание потешки «Мяч». Выполнение действий потешки в такт музыке. Пальчиковая гимнастика. Слушание потешек про мяч.	1
16	Слушание потешки «Пальчик, где твой домик». Выполнение действий потешки в такт музыке. Пальчиковая гимнастика. Слушание потешек про пальцы.	1
17	Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.	1

4.2 Изобразительная деятельность

Поурочное планирование на 2023 - 2024 учебный год

«Изобразительная деятельность» (34 ч.)

№ п/п	Название разделов и тем	Кол - во часов
1	Упражнения для развития движений кистей рук: сжимание, разжимание, встряхивание, помахивание кистей рук.	1
2	Узнавание материалов и инструментов, используемых для рисования: краска, кисть, карандаши, бумага.	1
3	Наблюдение за действиями взрослого при рисовании различными средствами.	1
4	Наблюдение за собственными действиями в процессе совместного рисования.	1
5	Рисование карандашом. Рисование прямых вертикальных линий. «Высокий забор, столбы».	1
6	Рисование мелками. Рисование прямых вертикальных линий.	1
7	Рисование карандашом. Рисование прямых горизонтальных линий. Цветные дорожки, веревочки.	1
8	Лепка. Знакомство с учебными принадлежностями. Правила безопасной работы.	1
9	Лепка. Изготовление бубликов, баранок способом раскатывания.	1
10	Лепка. Большой и маленький шарик.	1
11	Аппликация. Большой и маленький круг. Намазывание всей поверхности клеем.	1
12	Аппликация. Пряники на подносе. Намазывание части поверхности клеем.	1
13	Составление аппликации из бумаги (осенний лес). Намазывание всей (части) поверхности клеем.	1
14	Рисование кругов карандашами по трафарету. Игровые графические упражнения.	1
15	Рисование точек красками. Соединение точек.	1
16	Рисование вертикальных, горизонтальных, наклонных, извилистых, зигзагообразных линий карандашами.	1
17	Лепка. Высокий и низкий кубик.	1
18	Лепка. Высокая и низкая палочка.	1
19	Аппликация. Составление цветов: большой и маленький, высокий и низкий.	1
20	Аппликация. Деревья: большое и маленькое, высокое и низкое.	1
21	Рисование красками вертикальных палочек: высокой и низкой. (Разных цветов)	1
22	Закрашивание поверхности листа (карандашами, мелками, фломастерами).	1
23	Закрашивание поверхности листа (красками, при помощи кисти, валика, штампа).	1
24	Лепка. Тарелочка (круг). Расплющивание материала (на доске, между ладонями, между пальцами).	1
25	Аппликация. Башня из кубиков.	1
26	Аппликация. Цветы на полянке.	1
27	Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету).	1
28	Рисование контура предмета по контурным линиям (по шаблону).	1
29	Аппликация. Конфеты на подносе.	1
30	Рисование. Выполнение работы в контуре.	1
31	Размазывание пластилина без задания по поверхности подложки, доски, листа бумаги, картона.	1
32	Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура)	1
33	Интегрированный зачёт. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.	1
34	Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.	1

5.1 Физическая культура.

Поурочное планирование на 2023-2024 учебный год

«Адаптивная физкультура» (6 ч.)

№	Тема	Кол-во часов
	Дыхательные упражнения (2 ч)
1	Произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот). Игра «Понюхай цветок», «Согреть руки».	1
2	Дыхательные упражнения. Основные положения и движение. Выдох через рот (нос) в положении стоя. Игра «Остудить воду».	1
	Общеразвивающие и корригирующие упражнения (5 часов).
3	Упражнения для мышц шеи и головы. Наклоны головы вперёд – назад. Повороты головы в стороны. Пальчиковая гимнастика.	1
4	Упражнения для кистей рук. Сгибание и разгибании пальцев в кулак. Сведение и разведение пальцев. Расслабление кисти. Круговые движения кистью.	1
5	Движение рук: вперёд, в стороны, вверх, вниз. Движение рук на пояс, к плечам, хлопки, вверх, вниз. Круговые движения прямыми руками вперед (назад).	1
6	Интегрированный зачёт. Движение рук, сгибание и разгибание рук в локтевых суставах. Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Хлопки.	1
7	Упражнения для мышц туловища. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны. Принятие правильной осанки стоя и сидя.	1

Программа коррекционного курса

Сенсорное развитие (17 часов)

№	Тема	Кол-во часов
	Развитие моторики, графомоторных навыков
1	Диагностика уровня развития сенсорных процессов, мелкой и крупной моторики.	1
2	Развитие точности движений.	1
3	Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога.	1
4	Формирование чувства равновесия.	1
5	Координация движений (игры с мячом, обручем).	1
6	Координация движений (игры с мячом, обручем).	1
7	Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус).	1
8	Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус).	1
9	Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету.	1
10	Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур.	1
11	Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур.	1
12	Развитие координации движений рук и глаз (по инструкции педагога).	1
13	Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм.	1
14	Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм.	1
15	Работа в технике объемной аппликации.	1
16	Итоговая диагностика уровня сформированности навыков.	1
17	Итоговое занятие. Работа в технике объемной аппликации.	1