ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ОГКОУ «Ивановский областной центр психолого-медико социального сопровождения»
155523 Ивановская область г.Фурманов ул.Тимирязева, д.8
Тел.: 8(49341)21281 факс: 21433 e-mail: internat8vid@mail.ru
«Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю»
Председатель ПМПк Родители: Директор
_______/ ./ __________/ФИО родителя/ _______/ /
«___» ________2025 г. «___» _______2025г. «___» _______2025г.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
(СИПР)
ФИО
обучающейся 7 класса
Специалисты реализующие СИПР:
Учитель _________
Учитель-дефектолог _________
Педагог-психолог _________
Учитель-логопед _________
2025 - 2026 учебный год
| Содержание | Стр. |
| 1. Общие сведения о ребёнке | 3 |
| 2. Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года | 3-4 |
| 3. Индивидуальный учебный план | 4 |
| 4. Содержание образования: |
|
| 4.1. Базовые учебные действия | 5 |
| 4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов | 5-9 |
| 4.3. Программа нравственного развития | 9 |
| 4.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни | 9-10 |
| 4.5. Программа внеурочной деятельности | 10 |
| 4.6. Условия реализации потребности в уходе и присмотре | 10-11 |
| 5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР | 12 |
| 6. Программа сотрудничества с семьей | 12 |
| 7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов | 12-13 |
| 8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения | 13-24 |
1. Общие сведения о ребёнке
ФИО ребенка:
Класс:
Год обучения:
Возраст ребенка:
Место жительства:
Опекун:
2. Психолого-педагогическая характеристика
(включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющая приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка)
Ребенок воспитывается в приемной семье. Опекун: ФИО. Взаимоотношения с ребенком доброжелательные, девочка обеспечена всем необходимым для жизни и развития. Бытовые условия семьи удовлетворительные. Ребенок имеет статус инвалида.
Основные направления работы с семьей.
повышение осведомленности родителей об особенностях развития ребенка;
совместная работа специалистов и родителей по разработке и реализации СИПР.
Психофизическое развитие. Ходит самостоятельно, координацию нарушена. Поднимается/спускается по лестнице без опоры. Бегает, прыгает на месте на двух ногах.
Свободно удерживает предмет в руке, берет его со стола, манипулирует предметом. Большой предмет держит двумя руками.
Бытовые навыки. Владеет навыками самообслуживания: самостоятельно ходит в туалет, принимает пищу, одевается и раздевается самостоятельно. Оказывает посильную помощь по дому (чистит картошку, лук, стирает со стола, кормит кошку).
Нуждается в контроле со стороны взрослых.
Социальный опыт.
На контакт девочка идет с трудом, незнакомых игнорирует. Эмоциональное состояние
не стабильное, девочка стесняется проявлять живую эмоциональную реакцию на происходящие события.
Настроение неустойчивое, часто меняется по незначительным причинам. В деятельности
чаще пассивна. Учебное поведение сформировано слабо. В моменты активности
старается быть самостоятельной, помощь учителя в основном отвергает. Если не хочет
выполнять инструкции учителя, то скрещивает руки на груди и устремляет взгляд в
сторону. Если потеряла интерес к занятию, может встать из-за парты и подойти к
интересующему ее предмету. Нуждается в контроле со стороны педагога.
2. Способность к коммуникации. Речь слоговая, контакт жестами. На обращенную речь
реагирует, на вопросы "отвечает" жестами, улыбкой или игнорированием. Зрительного
контакта избегает. Инструкции и просьбы взрослых выполняет под настроение. На
сверстников смотрит с интересом, но на контакт не идет. Нуждается в индивидуальном
подходе и помощи со стороны педагога.
Способность к деятельности.
Способна выполнять простейшие речевые инструкции. Сортирует мелкие предметы,
составляет простые пазлы, умеет находить отличия, может построить простейшие
последовательности. Самостоятельно работает с мозаикой, шнуровкой по
образцу. Также с удовольствием рисует, раскрашивает раскраски, лепит из пластилина.
2. Навык чтения сформирован слабо, способна повторить и выложить простые слоги из
кассы букв и слогов.
3. Предметы использует в соответствии с их функциональным назначением. Сформирован
зрительный образ основных геометрических форм: круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал.
Ориентирована в понятиях много- мало, большой- маленький, узкий- широкий, длинный-
короткий, вперед- назад, выше- ниже, вверх- вниз.
Сформирован зрительный образ цифр от 1 до 15. Вычислительные навыки сформированы
частично, требуется наглядный материал. Понятия о днях недели сформированы
частично, о временах года сформированы. Цвета различает, может допустить ошибку.
Пространственная ориентация затруднена в связи с заболеванием, не дифференцирует
лево - право. Простейшие задачи решает только с использованием наглядного материала
и помощи учителя.
4. Дифференцирует картинки по группам «животные», «птицы», «грибы», «фрукты/овощи»,
«продукты», «одежда/обувь», «рыба», «цветы», «деревья»..
Устанавливает родственные связи с близкими родственниками. Правила безопасного
поведения в помещениях и на улице усвоены частично. Зрительное и слуховое
восприятие не нарушено.
3. Индивидуальный учебный план на 2025 – 20126 учебный год
Форма обучения: очно-заочная
Учебный план
| № | Предметная область | Учебные предметы | Количество часов в неделю | Количество часов в год
|
| 1 | Язык и речевая практика | Речь и альтернативная коммуникация | 2 | 2 |
| 2 | Математика | Математические представления | 2 | 1 |
| 3 | Окружающий мир | Окружающий природный мир | 1 | 1 |
| Человек | 1 | 1 |
| Домоводство | 1 | 4 |
| Окружающий социальный мир | 1 | 3 |
| 4 | Искусство | Музыка и движение | 0,5 | 2 |
| Изобразительная деятельность | 0,5 | 2 |
| 5 | Физическая культура | Адаптивная физкультура | 0,5 | 2 |
| 6. | Технология | Профильный труд | 0,5 | 2 |
| Итого | 10 | 20 |
| Максимально допустимая недельная нагрузка | 30 |
| Коррекционные курсы (интегрированное изучение): |
| 1 | Сенсорное развитие | 2 |
| 2 | Предметно – практические действия | 2 |
| 3 | Двигательное развитие | 2 |
| 4 | Альтернативная коммуникация | 2 |
| Итого коррекционные курсы | 8 |
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Соблюдается охранительный режим дня. На занятиях происходит смена видов деятельности с целью предупреждения утомления ребенка. Каникулярное время и продолжительность учебного года в соответствии с ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, АООП образования обучающихся с ТиМНР (вариант 2). Общий объем учебной нагрузки составляет 34 учебных недели в году.
4. Содержание образования
4.1.Базовые учебные действия
| Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
| Формирование базовых учебных действий |
|
|
| -принятие контакта, инициированного взрослым |
|
|
| - выполнение инструкций педагога: |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| - использование по назначению учебных материалов |
|
|
| - выполнение действия |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| -Формирование умения выполнять задание: |
|
|
в течение определенного периода времени, |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| -формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому |
|
|
| Коррекция поведенческих проблем |
|
|
| - коррекция негативизма |
|
|
| - коррекция неадекватных эмоциональных реакций |
|
|
Обучение ведётся в соответствии с рабочими программами по учебным предметам и коррекционным курсам, разработанным на основании:
- Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273;
- Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития, вариант 2 ОГКОУ «Ивановский областной центр психолого-медико-социального сопровождения» от 17.06.2025г. Пр.№47;
- Устава ОГКОУ «Ивановский областной центр психолого-медико-социального сопровождения».
4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов
Предметные области (учебные предметы):
Язык и речевая практика.
Речь и альтернативная коммуникация.
Цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации. Развитие понимания обращенной речи. Развитие дыхания, голосовых реакций и речевой активности, интонированного лепета.
Описание возможных результатов обучения:
1) овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными:
- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами;
- умение поддерживать диалог на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре;
2) развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
- узнавание и различение образов графем (букв);
- графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов;
4) чтение и письмо: начальные навыки чтения и письма.
Математика.
Математические представления.
Цель: формирование начальных пространственно-временных понятий, представлений о размере, форме, цвете предметов окружающей среды (на доступном уровне восприятий), умения применять их в повседневной жизни в соответствии с возможностями ребенка.
Описание возможных результатов обучения:
1) элементарные математические представления о форме, величине; количественные, пространственные, временные представления:
- умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
2) представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в пределах 15, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
-умение сравнивать множества (без пересчета, с пересчетом).
- умение преобразовывать множества (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).
- умение пересчитывать предметы в пределах 10;
- умение представлять множество двумя другими множествами в пределах десяти;
3) овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач:
- умение определять длину.
«Окружающий мир».
Окружающий природный мир.
Цель: формирование представлений о явлениях и объектах живой и неживой природы, формирование представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Описание возможных результатов обучения:
1) представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям:
- расширение представлений об объектах неживой природы (лес, луг, река, водоемы);
- умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
- расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, птицы, рыбы их виды);
-опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними:
- умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) элементарные представления о течении времени:
- умение различать части суток, дни недели.
Человек.
Цель: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Описание возможных результатов обучения:
1) представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других:
- умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей:
- умение сообщать о своих потребностях и желаниях;
- представление о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
2) умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
- умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому;
3) представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:
- представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Окружающий социальный мир.
Цель: формирование коммуникативных навыков для социализации в общество, формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Описание возможных результатов обучения:
1) представления о мире, созданном руками человека:
- представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;;
- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) представления об окружающих людях:
- представления о социальных ролях людей, правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях
-опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
3) представление о стране проживания - России:
- представление о стране, о больших и малых городах, месте проживания;
- представление о государственной символике (флаг, герб, гимн).
Домоводство.
Цель: овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами; участие в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов.
Описание возможных результатов обучения:
1) умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, сервировка стола;
-умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, соблюдая правила безопасности.
Музыка и движение.
Цель: эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование приобретенного музыкального опыта в жизни.
Описание возможных результатов обучения:
1) развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
- освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах;
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация).
Цель: развитие самостоятельности, заинтересованности к предлагаемым заданиям, создание положительного эмоционального состояния, обеспечение игровой мотивации детской деятельности.
Описание возможных результатов обучения:
1) освоение доступных средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни:
- умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации;
2) способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:
- стремление к собственной творческой деятельностии умение демонстрировать результаты работы;
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
Физическая культура.
Адаптивная физкультура.
Цель: повышение двигательной активности обучающегося и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Описание возможных результатов обучения:
1) восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:
-совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
Технологии.
Цель: овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных технологий и навыков.
Описание возможных результатов обучения:
1) овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия:
- умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды работ; умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
- умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Коррекционно – развивающие занятия.
Основные задачи реализации содержания:
- коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
- формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другое;
- коррекция речевых расстройств и нарушений коммуникации;
- дополнительная помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
Коррекционные курсы.
Сенсорное развитие.
Основные задачи реализации содержания:
- обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы;
- развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия, а также восприятие запаха и вкуса как пропедевтика формирования навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Предметно-практическая деятельность.
Основные задачи реализации содержания:
- формирование интереса к предметному рукотворному миру;
- освоение простых действий с предметами и материалами;
- умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий;
- овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
Двигательное развитие.
Основные задачи реализации содержания:
- мотивация двигательной активности;
- поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
- обучение переходу из одной позы в другую;
- освоение новых способов передвижения;
- формирование функциональных двигательных навыков;
- формирование ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта.
Альтернативная коммуникация.
Основные задачи реализации содержания:
- освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы;
- освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации;
- составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в школе, дома и в других местах;
- освоение технических коммуникативных устройств.
4.3. Программа нравственного развития
| Содержание | Наблюдения |
| Способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей. |
|
| Доброжелательное отношение к окружающим: -умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; -доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.). -умение выполнять требования взрослых и выполнять установленные нормы поведения |
|
| Умение выражать свои желания, делая выбор; -умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; -умение предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; -контроль своих эмоций и поведения. |
|
4.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
| Содержание | Наблюдения |
| Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня. |
|
| Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в природе. |
|
| Формирование гражданской позиции личности. |
|
| Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др. |
|
| Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья. |
|
| Безопасное поведение в окружающей среде; умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. |
|
4.5. Программа внеурочной деятельности
Работа по внеурочной деятельности с ФИ организуется в направлениях
| Название мероприятия | Планируемая деятельность ребенка в мероприятии | Участие ребенка в мероприятии |
| День знаний. | Участие в совместной деятельности с педагогом |
|
| «Для любимой мамы»- открытый классный час | Участие в совместной деятельности с педагогом и мамой |
|
| «Мы такие, как все!»- спортивный праздник | Участие в совместной деятельности с педагогом и родителями |
|
|
«День именинника»
| Участие в совместной деятельности с педагогом и мамой |
|
| «Новый год- волшебный праздник!» Изготовление сувениров и елочных игрушек. | Участие в совместной деятельности с педагогом и родителями
|
|
|
«Новогодний праздник» | Присутствие на новогодней сказке и участие общем новогоднем хороводе у ёлки |
|
| «Нежные руки» 8 Марта! | Участие в совместной деятельности с педагогом и мамой |
|
|
«День семьи».
| Участие в совместной деятельности с педагогом и мамой |
|
| «Вот и стали мы на год взрослее!»
| Участие в совместной деятельности с педагогом и мамой |
|
4.6. Условия реализации потребности в уходе и присмотре
Потребность в присмотре и уходе осуществляется в рамках режима дня ребенка в условиях обучения и пребывания в образовательном учреждении силами педагогов.
Режим дня обучающегося
| Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
| 1-3 недели |
| 1 | Речь и АК (с/р) | 1 | Речь и АК (ауд) | 1 | Матем.представления (ауд) | 1 | Речь и АК (с/р) | 1 | Речь и АК (ауд) |
| 2. | Человек (с/р) | 2. | Человек (ауд) | 2. | Окружающий природный мир (ауд) | 2. | Окружающий природный мир (с/р) | 2. | Домоводство (ауд)
|
| 3. | Матем.представления (с/р) | 3. | Музыка и движение (ауд) | 3. | Окружающий соц.мир (ауд) | 3. | Домоводство (с/р) | 3. | Матем.представления (ауд) |
| 4. | Домоводство (с/р) | 4. | Домоводство (с/р) | 4. | Адаптивная физ-ра (с/р) | 4. | Окружающий соц.мир (с/р) | 4. | Адаптивная физ-ра (ауд) |
| 5. | Окружающий соц.мир (с/р) | 5. | Адаптивная физ-ра (с/р) | 5. | Профильный труд (с/р) | 5. | Музыка и движение (с/р) | 5. | Домоводство (с/р)
|
| 6. | Музыка и движение (с/р) | 6. | Изобразит.деятельность (с/р) | 6. | Изобразит.деятельность (с/р) | 6. | Профильный труд (с/р) | 6. | Окружающий соц.мир (с/р) |
| Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
| 2-4 недели |
| 1. | Речь и АК (с/р) | 1. | Речь и АК (ауд) | 1. | Матем.предст. (ауд) | 1. | Речь и АК (с/р) | 1. | Речь и АК (ауд) |
| 2. | Человек (с/р) | 2. | Человек (ауд) | 2. | Окружающий природный мир (ауд) | 2. | Окружающий природный мир (с/р) | 2. | Домоводство (ауд)
|
| 3. | Матем.представления (с/р) | 3. | Изобразит.деятельность (ауд) | 3. | Окружающий соц.мир (ауд) | 3. | Домоводство (с/р) | 3. | Матем.представления (ауд) |
| 4. | Окружающий соц.мир (с/р) | 4. | Домоводство (с/р)
| 4. | Домоводство (с/р)
| 4. | Окружающий соц.мир (с/р) | 4. | Профильный труд (ауд) |
| 5. | Музыка и движение (с/р) | 5. | Адаптивная физ-ра (с/р) | 5. | Профильный труд (с/р) | 5. | Музыка и движение (с/р) | 5. | Окружающий соц.мир (с/р) |
| 6. | Домоводство (с/р) | 6. | Изобразит.деятельность (с/р) | 6. | Изобразит.деятельность (с/р) | 6. | Профильный труд (с/р) | 6. | Адаптивная физ-ра (с/р) |
5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР
Учитель: ФИО, учитель класса: ФИО, педагог-психолог: ФИО, педагог-дефектолог: ФИО, учитель-логопед ФИО.
6. Программа сотрудничества с семьей
| Задачи | Мероприятия | Отчет о проведении |
| Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка | индивидуальные консультации родителей со специалистами; индивидуальные консультации родителей по темам: «Организация свободного времени дома», «Соблюдение режима дня», «Реализация СИПР в домашних условиях », «Формирование социально – бытовых навыков». |
|
| Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации | участие родителей в разработке СИПР посещение родителями уроков/занятий; консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы. |
|
| Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения
| отслеживание динамики развития; информирование родителей; личные встречи, беседы. |
|
| Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях
| привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий: «Мы такие, как все!»- спортивный праздник «День именинника» «День семьи» «Вот и стали мы на год взрослее!» |
|
7. Перечень необходимых технических средств и
дидактических материалов (примерный)
Для сенсорного развития
Предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра)
Пуфики-мячики.
Интерактивный сухой бассейн с клавишами управления.
Сенсорный стол для рисования песком.
Для развития мелкой моторики:
Пальчиковые тренажёры: шнуровка, застёжки «Рыбки», «Грибок»
Макеты циферблата часов
Конструктор тематический «Цветной город»
Аппликатор Кузнецова, массажёр-варежка, массажные шарики-Ежи,
Шарики массажные Су-Джок
Пазлы деревянные.
Математический планшет. (логический конструктор)
Набор «Грибочки»
Мяч резиновый.
Различные по форме, величине, цвету пазлы
Для развития грамматики:
Карточки-памятки.
Графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей, действий, фотографии, муляжи, наборы букв.
Для развития связной речи:
Альбомы с иллюстрациями картин русских художников, картинки с изображением времён года, сюжетные картинки.
Для обогащения словаря:
Набор детской посуды
Обучающая детская игра «Вежливость»
Наборы карточек:
дикие животные
рыбы
знаки дорожного движения
птицы
профессии
транспорт
фрукты
экзотические животные
домашние животные
дикие кошки
спец.машины
цветы
деревья и листья
Набор музыкальных шумовых инструментов.
8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Результаты оценивания сформированности действий и представлений о себе и объектах окружающего мира в ходе текущей аттестации (мониторинга) представляются в баллах, соответствующих определенному уровню самостоятельности при выполнении действий.
Оценка результативности обучения в ходе текущей аттестации
| Критерии оценивания | Обозначения |
| Выполняет действие со значительной физической помощью / не показывает называемый объект окружающего мира / не называет указанный объект окружающего мира | 1 балл |
| Выполняет действие с частичной физической помощью | 2 балла |
| Выполняет действие по подражанию/ не всегда показывает называемый объект окружающего мира / не всегда называет указанный объект окружающего мира | 3 балла |
| Выполняет действие по инструкции (педагог предъявляет инструкцию с использованием жеста, визуальную, речевую). Например, «Покажи, где снегирь (покажи птичку с красной грудкой)»; «Желтый как лимон»; «Где корова?» (учитель приставляет вытянутые указательные пальцы к голове, изображает рога) и т.п. | 4 балла |
| Выполняет действие по алгоритму. Например, складывает предмет одежды, рассказывает по мнемокартинкам, наглядно представленному плану и др. | 5 баллов |
| Выполняет действие по образцу (ориентируется на наглядный результат действия) | 6 баллов |
| Выполняет действие самостоятельно без помощи и опоры на внешние средства / самостоятельно показывает называемый объект окружающего мира / самостоятельно называет указанный объект окружающего мира | 7 баллов |
Результаты оценивания реакций на сенсорный и коммуникативный стимул представляются буквенными сочетаниями, а в конце года, в рамках промежуточной аттестации, может добавляться описание изменений реакций.
Оценка реакций на сенсорный и коммуникативный стимул
| Критерии оценивания реакция. | Обозначения |
| Позитивная реакция (ребенок улыбается, смеется, вокализирует в случае прекращения воздействия и т.д.) Такие проявления и состояния как неадекватный смех, эйфория не оцениваются как позитивная | ПР |
| Скрытая реакция (ребенок спокоен, отсутствует возбуждение в ответ на сенсорное воздействие, коммуникативный стимул). | СР |
| Негативная реакция (ребенок отдергивает руку, вздрагивает, хмурится, отодвигается, капризничает, вокализирует, выражая недовольство и т.д.) | НР |
Мониторинг обучения по предметам учебного плана
| Содержание | 1 полугодие | 1I полугодие |
| Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация |
| Коммуникация |
|
|
| Коммуникация с использованием вербальных средств. |
|
|
| Использование слова как средства коммуникации: приветствовать учителя, друга (прощаться с ним): выражение своих желаний звуком, словом обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком, словом поддержание зрительного контакта с собеседником |
|
|
| Коммуникация с использованием невербальных средств. |
|
|
| Использование жеста, мимики как средства коммуникации |
|
|
| Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации |
|
|
| Импрессивная речь |
|
|
| Понимание слов, обозначающих действия: Ставить Поднимать Прыгать Думать Залезать Кидать Подбрасывать Забирать |
|
|
| Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние: Громко Тихо Быстро Медленно Хорошо Плохо Весело Грустно |
|
|
| Понимание слов, обозначающих признак предмета: Величина Форма |
|
|
| Понимание содержания текста |
|
|
| Экспрессивная речь |
|
|
| Называние (показ) слов, обозначающих действия: Ставить Поднимать Прыгать Думать Залезать Кидать Подбрасывать Забирать |
|
|
| Называние слов, обозначающих признак действия, состояние: Громко Тихо Быстро Медленно Отлично Печально Весело Грустно |
|
|
| Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (н-р, десять, десятый) |
|
|
| Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (перед, после, у, около, из-за и др.) |
|
|
| Называние слов, указывающих на предмет, его признак Мой Твой Ее Его Их |
|
|
| Называние (употребление) простых предложений |
|
|
| Составление рассказа по одной сюжетной картинке |
|
|
| Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации |
|
|
| Показ графических изображений, обозначающих предметы и объекты: Птицы Бытовые приборы Грибы Рыба |
|
|
| Показ графических изображений для обозначения обобщающих понятий: Птицы Природные явления Бытовые приборы Грибы Рыба |
|
|
| Составление простых предложений с использованием графических изображений |
|
|
| Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графических изображений |
|
|
| Чтение и письмо |
|
|
| Глобальное чтение |
|
|
| Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих родных, домашних животных,названия простых предметов, действий |
|
|
| Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). |
|
|
| Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. |
|
|
| Написание буквы, слога. |
|
|
| Математические представления |
| Количественные представления |
|
|
| Определение места числа (от 0 до 10) в числовом ряду. |
|
|
| Счет в прямой (обратной) последовательности. |
|
|
| Счет через единицу. |
|
|
| Состав числа 5, 6, 7, 8, 9, 10 из двух слагаемых |
|
|
| Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 8 |
|
|
| Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 8 |
|
|
| Запись решения задачи в виде арифметического примера |
|
|
| Представления о форме |
|
|
| Узнавание (различение) геометрических тел: «Куб» «Брусок» |
|
|
| Соотнесение формы предметов с геометрическими телами |
|
|
| Узнавание (различение) геометрических фигур: Кривая линия Прямая линия Отрезок Прямоугольник Многоугольник |
|
|
| Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами: Кривая линия Прямая линия Отрезок Прямоугольник Многоугольник |
|
|
| Сборка геометрической фигуры: Треугольник из 3 частей Квадрат из 3 частей Прямоугольник из 3 частей Круг из 3 частей Многоугольник из 3 частей |
|
|
| Построение геометрической фигуры (прямоугольник, многоугольник) по точкам |
|
|
| Узнавание циркуля, его назначение |
|
|
| Рисование круга произвольной величины |
|
|
| Пространственные представления |
|
|
| Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): Правая рука Левая рука Правая нога Левая нога |
|
|
| Определение месторасположения предметов в пространстве: Посередине Внутри Перед Напротив Между В середине В центре |
|
|
| Ориентация на плоскости: Верхний (нижний, правый, левый) край листа Верхняя (нижняя, правая, левая) часть лист |
|
|
| Перемещение в пространстве в заданном направлении: Выше Ниже Направо Налево |
|
|
| Определение отношения порядка следования: Первый Последний Крайний Перед После |
|
|
| Временные представления |
|
|
| Узнавание (различение) дней недели |
|
|
| Знание последовательности дней недели |
|
|
| Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра |
|
|
| Соотнесение деятельности с временным промежутком: На следующий день Позавчера Послезавтра Давно Недавно |
|
|
| Представления о величине |
|
|
| Сравнение 3-х предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения |
|
|
| Определение самого большого, самого маленького по величине предмета из пяти предложенных предметов |
|
|
| Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию) |
|
|
| Окружающий природный мир |
| Временные представления |
|
|
| Узнавание (различение) явлений природы (листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер) |
|
|
| Животный мир |
|
|
| Знание строения домашнего (дикого) животного Голова Туловище Шерсть Лапы Хвост Ноги Копыта Рога Грива Пятачок Вымя Уши |
|
|
| Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса: Белый медведь Пингвин Олень |
|
|
| Узнавание (различение) водоплавающих птиц Лебедь Утка Гусь пеликан |
|
|
| Растительный мир |
|
|
| Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений: Петрушка Укроп Базилик Кориандр Мята Одуванчик Подорожник Крапива |
|
|
| Узнавание (различение) лекарственных растений Зверобой Ромашка Календула |
|
|
| Знание значения трав в жизни человека. |
|
|
| Человек |
| Представления о себе |
|
|
| Узнавание (различение) частей тела: Туловище (спина, живот) Руки (локоть, ладонь, пальцы) Ноги (колено, ступня, пальцы, пятка) |
|
|
| Знание строения человека: Скелет Мышцы Кожа |
|
|
| Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) Сердце Желудок |
|
|
| Семья |
|
|
| Представление о профессиональной деятельности членов семьи. |
|
|
| Гигиена тела |
|
|
| Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: Ополаскивание тела водой Намыливание частей тела Смывание мыла Вытирание тела |
|
|
| Обращение с одеждой и обувью |
|
|
| Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). |
|
|
| Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды |
|
|
| Выворачивание одежды |
|
|
| Прием пищи |
|
|
| Использование ножа и вилки во время приема пищи: -отрезание ножом кусочка пищи от целого куска -наполнение вилки гарниром с помощью ножа |
|
|
| Использование салфетки во время приема пищи |
|
|
| Окружающий социальный мир |
| Школа |
|
|
| Узнавание (различение) участков школьной территории. |
|
|
| Знание назначения участков школьной территории. |
|
|
| Знание (соблюдение) правил поведения на территории образовательной организации. |
|
|
| Узнавание (различение) зон класса. |
|
|
| Знание назначения зон класса. |
|
|
| Предметы и материалы, изготовленные человеком |
|
|
| Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери). |
|
|
| Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). |
|
|
| Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки). |
|
|
| Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость) |
|
|
| Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла. |
|
|
| Предметы быта |
|
|
| Узнавание (различение) электробытовых приборов |
|
|
| Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. |
|
|
| Узнавание (различение) кухонного инвентаря: Терка Овощечистка Разделочная доска Дуршлаг Половник Открывалка |
|
|
| Узнавание (различении) предметов интерьера: Светильник Зеркало Штора Скатерть Ваза Статуэтки Свечи |
|
|
| Знание назначения предметов интерьера |
|
|
| Квартира, дом, двор |
|
|
| Узнавание (различение) типов домов: Каменный (деревянный) Городской (сельский, дачный) |
|
|
| Узнавание (различение) мест общего пользования в доме: Чердак Подвал |
|
|
| Узнавание (различение) частей территории двора Место для отдыха Игровая площадка Спортивная площадка Место для парковки автомобилей Место для сушки белья Место для выбивания ковров Место для контейнеров с мусором Газон |
|
|
| Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.) |
|
|
| Город |
|
|
| Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах |
|
|
| Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар) |
|
|
| Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак «Пешеходный переход», разметка «зебра», светофор) |
|
|
| Знание (соблюдение) правил перехода улицы. |
|
|
| Транспорт |
|
|
| Узнавание (различение) общественного транспорта |
|
|
| Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте |
|
|
| Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина) |
|
|
| Знание назначения специального транспорта. |
|
|
| Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте. |
|
|
| Страна |
|
|
| Знание (узнавание) государственной символики (герб, флаг гимн) |
|
|
| Узнавание президента РФ (на фото, видео) |
|
|
| Знание государственных праздников |
|
|
| Знание названия столицы России |
|
|
| Традиции, обычаи |
|
|
| Знание школьных традиций |
|
|
| Знание символики и атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел) |
|
|
| Музыка и движение |
| Слушание |
|
|
| Узнавание знакомой песни |
|
|
| Определение характера музыки |
|
|
| Определение музыкального стиля произведения |
|
|
| Пение |
|
|
| Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов |
|
|
| Подпевание повторяющихся интонаций припева песни |
|
|
| Движение под музыку |
|
|
| Выполнение движений, соответствующих словам песни |
|
|
| Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе |
|
|
| Ритмичная ходьба под музыку |
|
|
| Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять) |
|
|
| Игра на музыкальных инструментах |
|
|
| Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте |
|
|
| Изобразительная деятельность |
| Аппликация |
|
|
| Выкалывание шилом: Прокол бумаги Выкалывание по прямой линии Выкалывание по контуру |
|
|
| Сборка изображения объекта из нескольких деталей |
|
|
| Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой |
|
|
| Лепка |
|
|
| Отрезание кусочка материала стекой. |
|
|
| Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура) |
|
|
| Катание колбаски на доске (в руках) |
|
|
| Катание шарика на доске (в руках) |
|
|
| Получение формы путем выдавливания формочкой. |
|
|
| Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом) |
|
|
| Сгибание колбаски в кольцо |
|
|
| Рисование |
|
|
| Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению) |
|
|
| Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета |
|
|
| Рисование предмета (объекта) с натуры |
|
|
| Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента |
|
|
| Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами |
|
|
| Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате) |
|
|
| Адаптивная физкультура |
| Физическая подготовка |
|
|
| Построения и перестроения |
|
|
| Повороты на месте в разные стороны |
|
|
| Ходьба в колонне по одному |
|
|
| Общеразвивающие и корригирующие упражнения |
|
|
| Основные движения: -противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками) -пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно) |
|
|
| Прыжки |
|
|
| Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте |
|
|
| Перепрыгивание с одной ноги на другую с продвижением вперед |
|
|
| Прыжки в длину с места |
|
|
| Ползание, подлезание, лазание, перелезание |
|
|
| Ползание на четвереньках |
|
|
| Подлезание под препятствия на животе |
|
|
| Подлезание под препятствия на четвереньках |
|
|
| Лазание по гимнастической стенке вверх-вниз |
|
|
| Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза |
|
|
| Броски среднего (маленького) мяча одной рукой: -о пол -о стену |
|
|
| Ловля маленького мяча одной рукой |
|
|
| Броски мяча в ходьбе |
|
|
| Ловля мяча в ходьбе |
|
|
| Профильный труд |
| "Растениеводство" |
|
|
| Выращивание комнатных растений |
|
|
| Определение необходимости полива растения |
|
|
| Определение количества воды для полива |
|
|
| Полив растения |
|
|
| Рыхление почвы |
|
|
| Пересадка растения |
|
|
| Мытье растения |
|
|
| Опрыскивание растений |
|
|
| Удаление сухих листьев с растений |
|
|
| Мытье горшков и поддонов |
|
|
| "Швейное дело" |
|
|
| Пришивание пуговицы с двумя отверстиями |
|
|
| Пришивание пуговицы с четырьмя отверстиями |
|
|
| Пришивание пуговицы на ножке |
|
|
| Выполнение шва "вперед иголкой" |
|
|
| Закрепление нити на ткани |
|
|
| Сенсорное развитие |
| Зрительное восприятие. |
|
|
| Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, светящиеся игрушки). |
|
|
| Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив обучающегося (справа, слева от обучающегося). |
|
|
| Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад). |
|
|
| Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный). |
|
|
| Слуховое восприятие. |
|
|
| Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). |
|
|
| Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. |
|
|
| Локализация неподвижного удаленного источника звука. |
|
|
| Соотнесение звука с его источником. |
|
|
| Нахождение одинаковых по звучанию объектов. |
|
|
| Кинестетическое восприятие. |
|
|
| Реакция на прикосновения человека |
|
|
| Реакция на соприкосновение с материалами, различными: По температуре (теплый, холодный) По фактуре (гладкий, шероховатый, др.) По влажности (сухой, влажный, мокрый) По вязкости (жидкий, густой, сыпучий) |
|
|
| Реакция на вибрацию, исходящую от объектов |
|
|
| Восприятие запаха. |
|
|
| Реакция на запах |
|
|
| Восприятие вкуса. |
|
|
| Реакция на вкус продуктов, разных по вкусовым качествам (соленый, кислый, сладкий, горький) |
|
|
| Предметно-практические действия |
| Действия с материалами |
|
|
| Размазывание материала руками: Сверху вниз Слева направо По кругу |
|
|
| Разминание материала: Тесто, пластилин, глина, пластичная масса двумя руками Одной рукой |
|
|
| Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик) |
|
|
| Переливание воды из стакана в стакан |
|
|
| Действия с предметами |
|
|
| Сжимание предмета: двумя руками одной рукой пальцами |
|
|
| Нанизывание предметов на стержень (нить) |
|
|
| Формирование умения открывать предмет |
|
|
| Формирование умения закрывать предмет |
|
|
| Двигательное развитие |
| Общеразвивающие и корригирующие упражнения |
|
|
| Выполнение движений плечами |
|
|
| Опора на предплечья, на кисти рук |
|
|
| Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы) |
|
|
| Бросание мяча одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы) |
|
|
| Отбивание мяча от пола двумя руками |
|
|
| Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину |
|
|
| Альтернативная коммуникация |
| Основы коммуникации |
|
|
| Адекватная ответная реакция на обращенную речь и прикосновения человека |
|
|
| Адекватная ответная реакция на речь и интонацию человека |
|
|
| Коммуникация с использованием невербальных средств |
|
|
| Использование жеста как средства коммуникации |
|
|
| Импрессивная речь |
|
|
| Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно) |
|
|
| Понимание слов, указывающих на предмет и признак : (я, он, мой, твой и др.) |
|
|
| Понимание сложных предложений, текста. |
|
|
| Понимание сложной словестной инструкции |
|
|
| Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации |
|
|
| Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова |
|
|
| Показ графических изображений, обозначающих предметы и объектов Игрушки Одежда Обувь Животные Птицы Овощи Фрукты Школьные принадлежности |
|
|
| Показ графических изображений, обозначающих действия предмета: Сидеть Стоять Бегать Рисовать Играть |
|
|
| Показ графических изображений, обозначающих признак предмета: Цвет Величина Форма |
|
|
| Составление простых предложений с использованием графического изображения. |
|
|
| Ответ на вопрос с использованием графического изображения |
|
|
| Чтение и письмо |
|
|
| Начальные навыки письма |
|
|
| Узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. |
|
|
| Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. |
|
|
Приложение 2
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ОГКОУ «Ивановский областной центр психолого-медико социального сопровождения»
155523 Ивановская область г.Фурманов ул.Тимирязева, д.8
Тел.: 8(49341)21281 факс: 21433 e-mail: internat8vid@mail.ru
ПРОТОКОЛ
обсуждения специальной индивидуальной программы развития
обучающегося (ФИ) ____ класса
от «____» __________________ 20___ г.
УЧАСТНИКИ ОБСУЖДЕНИЯ:
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСУЖДЕНИЯ:
Родители (законные представители) ознакомились с содержанием проекта специальной индивидуальной программы развития (СИПР) на 20__ – 20__ учебный год, разработанной на основе адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП).
В ходе обсуждения проекта СИПР сделаны следующие предложения:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Родители и специалисты договорились о совместной работе над реализацией СИПР в 20__ – 20__ учебном году.
ПОДПИСИ УЧАСТНИКОВ ОБСУЖДЕНИЯ:
| Родители: | Специалисты ОУ:
|
|
|
|
|
|
|
29
2 144
32 589 
