Специальная индивидуальная программа развития

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Срок реализации: 1 год.

г.Ульяновск, 2023 год

Структура СИПР.

1.Общие сведения о ребёнке.

2.Психолого-педагогическая характеристика.

3.Индивидуальный учебный план.

4.Содержание образования.

4.1. Пояснительная записка.

4.2. Базовые учебные действия.

4.3. Планируемые результаты освоения СИПР.

5.Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

6.Перечень задач, форм мероприятий сотрудничества с семьёй обучающегося.

7.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

8.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

9. Приложения.

1. Общие сведения о ребёнке.

Ф.И.О. ребенка:

Возраст ребенка:

Место жительства:

Родители:

Ребенок проживает по договору о социальном обслуживании.

Год поступления

Класс обучения:

Группа (особые потребности):

2. Психолого-педагогическая характеристика

По рекомендации последней ПМПК, протокол №1414/120 от 22.06.2021 года, девочка обучается по Адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (Вариант 2), СИПР.Обучение очное с полной включённостью.

Физическое развитие у Виктории значительно отстает от возрастной нормы. Виктория все время находится в лежачем положении. Мышечный тонус слабый. Девочка часто болеет. Самостоятельно переворачиваться, сидеть, ходить она не может. Двигательные навыки у девочки были утрачены, из-за прогрессирования заболевания её центральной нервной системы.

Навыки самообслуживания у Вики полностью были утрачены. У неё отсутствует самоконтроль физиологических потребностей. Находится Вика на энтеральном питании специальными смесями и нуждается в помощи взрослых в постоянном уходе и присмотре.

Учебные навыки у девочки были утрачены. Работоспособность низкая, она очень быстро утомляется. Динамика обучения слабая. Восприятие окружающей действительности ограниченное.

Мышление наглядно-действенное, находится на стадии формирования. Внимание непродолжительное, рассеянное, крайне неустойчивое. Её деятельность отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой психической истощаемости. Память кратковременная, малого объема.

Речь на данный момент отсутствует. Виктория пытается издавать отдельные звуковые вокализации разной эмоциональной окраски. Понимание обращенной речи у девочки ограничено. Слушание ритмичных песен вызывает у неё эмоциональное оживление. Положительная реакция на звуковые раздражители (хлопки, использование музыкальных инструментов). За период обучения была отмечена незначительная, но положительная динамика её развития. Виктория начала следить за направлением звука и реагировать на разную интонацию голоса учителя.

Математические представления у Виктории на стадии формирования. Она не может выполнять действия самостоятельно, все учебные задания выполняются совместно с педагогом.

Мелкая моторика пальцев рук слабая. Выполнение действия на занятии происходит совместно с учителем приемом «рука в руке». За период обучения научилась захватывать предметы рукой.

Прослушивание музыкальных произведений оказывают положительное влияние на Вику. Она стала прислушивается к музыке и поворачивать голову в сторону источника звука.

Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям не имеет, интереса к их изучению не проявляет.

Эмоциональный фон у девочки неустойчивый. Эмоции элементарны, связаны только с ощущением удовольствия или неудовольствия, что выражается в виде эмоционального возбуждения.

Приоритетные образовательные предметы и коррекционные курсы: 1.Речь и альтернативная коммуникация

2.Математические представления

3.Окружающий природный мир

4.Человек

5.Домоводство

6.Окружающий социальный мир

7.Музыка и движение

8. Изобразительная деятельность

9.Адаптивная физкультура

10.Профильный труд

11. Сенсорное развитие

12. Предметно-практические действия

13. Двигательное развитие

14. Альтернативная коммуникация

15.Внеурочная деятельность (по направлениям)

3. Индивидуальный учебный план на 2023 – 2024 учебный год.

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов
		в неделю	в год
Обязательная часть
1. Язык и речевая практика	Речь и альтернативная коммуникация	3	102
2. Математика	Математические представления	2	68
3. Окружающий мир	Окружающий природный мир	2	68
	Человек	2	68
	Домоводство	5	170
	Окружающий социальный мир	3	102
4. Искусство	Музыка и движение	2	68
	Изобразительная деятельность	3	102
5. Физическая культура	Адаптивная физкультура	2	68
6. Технология	Профильный труд	2	68
Итого		26	884
Внеурочная деятельность, в том числе		15	510
Коррекционные курсы:		9	306
1. Сенсорное развитие		2	68
2. Предметно-практические действия		3	102
3. Двигательное развитие		1	34
4. Альтернативная коммуникация		3	102
Внеурочная деятельность		6	204

Расписание уроков.

Понедельник		Вторник				Среда	Четверг				Пятница
Окружающий социальный мир	1		Окружающий социальный мир	1	Окружающий природный мир			1	Адаптивная физкультура	1		Окружающий природный мир
Изобразительная деятельность	2		Речь и альтернативная коммуникация	2	Адаптивная физкультура			2	Изобразительная деятельность	2		Речь и альтернативная коммуникация
Динамическая пауза
Речь и альтернативная коммуникация	3		Математичес кие представления	3	Изобразительная деятельность			3	Математичес кие представления	3		Профильный труд
Домоводство	4		Профильный труд	4	Домоводство			4	Домоводство	4		Домоводство
Вторая половина дня
	5		Домоводство	5	Человек			5	Окружающий социальный мир	5		Музыка и движение
Альтернатив ная коммуникация	6		Музыка и движение	6				6		6		Предметно-практические действия
Предметно-практические действия	7		Сенсорное развитие	7	Предметно-практические действия			7	Внеурочная деятельность	7		Сенсорное развитие
Внеурочная деятельность	8		Двигательное развитие	8	Альтернативная коммуникация			8		8		Внеурочная деятельность
	9		Внеурочная деятельность	9	Внеурочная деятельность			9	Внеурочная деятельность	9		Альтернативная коммуникация
Итого общая нагрузка: 40 часов в неделю

4. Содержание образования.

4.1. Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития по организации учебного процесса разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012;

- ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599);

- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026;

- Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития, (вариант 2), 5-9 класс на 2023-2024 учебный год ОГКОУШ №39;

- СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации №28 от 28 сентября 2020 года);

- учебным планом филиала школы;

- рабочими программами по предметам для 6 класса (вариант 2). Программа включает следующие разделы:

1. Язык и речевая практика

2. Математика

3. Окружающий мир

4. Искусство

5. Физическая культура

6. Технология

7. Коррекционные курсы

8.Внеурочная деятельность

Обоснование выбора данной программы

Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие ребёнка не позволяет освоить АООП (вариант 1).

 Данная учебная программа составлена для обучающегося с глубокой умственной отсталостью и направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям.

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах.

Специальная индивидуальная программа развития позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом его актуального опыта и зоны ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей обучающегося, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим обоснован выбор данной образовательной программы соот­ветствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с глубокой умственной отсталостью.

Особенности и своеобразие психофизического развития обучающегося с глубокой умственной отсталостью и нарушениями опорно-двигательного аппарата определяют специфику его образовательных потребностей:

раннее получение специальной помощи средствами образования;

обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;

научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;

доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

пролонгация сроков получения образования;

систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;

специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении учебно познавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;

обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционно-образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических особенностей обучающихся;

развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со средой;

стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.

2.Развитие творческих умений и чувств на основе доступ¬ных видов деятельности.

3.Формирование представлений о себе как «я», значимой и

равноправной личности для окружающих.

4.Формирование коммуникативных умений и социальных

контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.

5.Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;

6.Бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.

Формы организации учебного процесса:

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:

• практические упражнения;

• упражнения с картинками;

• «письменные» упражнения;

Виды деятельности учащегося на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – «рука в руке», по подражанию: двигательные,

аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- рисование и дорисовывание (по мокрому листу), раскрашивание (нанесение краски на лист спонжиками из поролона)

- предметно-практическая деятельность: работа с различными предметами, лепка;

Сроки освоения образовательной программы: 1 год.

4.2.Базовые учебные действия.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1.Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2.Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение выполнять инструкции педагогического работника; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию. 3.Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых, индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

4.3. Планируемые результаты освоения СИПР.

1.Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация. Раздел «Коммуникация»

Коммуникация с использованием вербальных средств Приветствует собеседника звуком. Привлекает к себе внимание звуком. Выражает согласие (несогласие) звуком. Прощается с собеседником звуком. Коммуникация с использованием невербальных средств Выражает мимикой согласие (несогласие), удовольствие (неудовольствие); приветствие (прощание). Выражает жестом согласие (несогласие), удовольствие (неудовольствие); приветствие (прощание). Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» Импрессивная речь Реагирует на собственное имя. Понимает слова, обозначающие предмет (игрушки и др.). Понимает слова, обозначающие действия предмета (сидеть, лежать, пить, есть и др.). Понимает слова, обозначающие признак действия, состояние (громко, тихо и др.). Понимает простые предложения. Экспрессивная речь Называет (употребляет) отдельные звуки. Раздел «Чтение и письмо» Начальные навыки чтения и письма Выполняет черкательные движения. 2.Математика.

Математические представления.

Рассматривает предметы резко контрастного размера (большой, маленький).

Манипулирует предметами резко контрастного размера (большой, маленький).

Рассматривает и манипулирует предметами разного цвета (красный, желтый, зеленый, синий).

Рассматривает объёмные геометрические формы (шар, кубик, кирпичик).

Рассматривает предметы, похожие на шар, кубик, кирпичик.

Манипулирует предметами, похожими на шар, кубик, кирпичик.

Узнаёт зоны класса.

Ориентируется в пространстве класса с помощью учителя.

Показывает части тела на себе с помощью учителя.

Перемещает игрушки вперед и назад по столу, по подражаниям взрослого.

Рассматривает иллюстрации, отображающие части суток.

3.Окружающий мир

Окружающий природный мир.

Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе.

Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

Интерес к объектам живой природы.

Человек.

1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других. Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале. Представление о собственном теле. Отнесение себя к определенному полу. Умение определять "моѐ" и "не моѐ", осознавать и выражать свои интересы, желания. Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы. Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей. Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться. Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому. Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета). Умение следить за своим внешним видом.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье. Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

Домоводство

Имеет представление о гигиеническом режиме, значении ухода за телом. Имеет представление о частях тела человека.

Имеет представление о частях лица.

Имеет представление о левой и правой половине тела.

Имеет представление о предметах санитарии и гигиены по уходу за человеком, их назначении.

Имеет представление об одежде и её видах.

Имеет представление о последовательности надевания одежды.

Имеет представление об уходе за одеждой.

Имеет представление о моющих средствах по уходу за вещами.

Имеет представление об обуви и ее видах.

Имеет представление обуходе за обувью.

Имеет представление о посуде и ее назначении.

Имеет представление об уходе за посудой.

Обследует предметы посуды (кружка, ложка, тарелка).

Узнаёт напитки (вода, кефир, молоко) по вкусу.

Узнаёт мучные изделия, готовые к употреблению (хлеб).

Узнает фрукты (яблоко, банан).

Узнаёт овощи (морковь, помидор, огурец, картофель).

Имеет представление об уборке помещения.

Окружающий социальный мир.

Имеет представление о школьных принадлежностях;

Рассматривает помещения квартиры (спальная комната);

Рассматривает демонстрационные карточки «Посуда», «Мебель»;

Рассматривает предметы посуды, мебели;

Узнаёт предметы посуды, мебели;

Рассматривает мучные изделия (хлеб);

Узнаёт напитки (вода) на вкус;

Рассматривает предметы, изготовленные из бумаги;

Рассматривает предметы, изготовленные из ткани;

Слушает и выполняет инструкции и задания педагога.

4.Искусство.

Музыка и движение

Раздел «Слушание»

Слушает тихое и громкое звучание музыки.

Слушает быструю, умеренную, медленную музыку.

Слушает веселую и грустную музыку.

Раздел «Пение»

Подпевает повторяющиеся интонации припева песни.

Раздел «Движение под музыку»

Хлопает в ладоши под музыку.

Выполняет движения, соответствующие словам песни.

Раздел «Игра на музыкальных инструментах»

Сопровождает мелодии игрой на музыкальном инструменте, не имеющем звукоряд.

Изобразительная деятельность

-освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование;

-интерес к доступным видам изобразительной деятельности;

-умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);

-умение пользоваться доступными приемами работы с различными материалами, инструментами.

5.Физическая культура

Адаптивная физкультура

Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, лежать. Освоение двигательных навыков, координации, последовательности движений с помощью учителя, развитие координации. Умение радоваться успехам.

Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др.

Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка.

6. Технология.

Профильный труд.

Имеет представление о трудовых умениях, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.

Интерес к овладению доступным профилем «Художественный труд».

Имеет интерес выполнять отдельные элементы трудовых операций, несложные виды работ в технике аппликация с помощью учителя «рука в руке».

Имеет интерес использовать с помощью учителя в трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.

Имеет интерес использовать различные виды бумаги, картона в трудовой деятельности.

Имеет интерес использовать различные виды клея в трудовой деятельности.

Имеет интерес использовать различные виды трафаретов в трудовой деятельности.

Имеет интерес работать с нестандартной техникой рисования в трудовой деятельности.

Имеет потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

Коррекционные курсы:

1. Сенсорное развитие.

Умение классифицировать предметы по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам;

Знание основных геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);

Различение основных цветов спектра (красный, зеленый, синий, желтый, черный, белый);

Знание основных размеров и величин (большой – маленький);

Умение определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов;

Умение составлять предмет из 2-3 частей;

Умение соотносить звук с его источником;

Уметь локализовывать неподвижный и перемещающийся источник звука; умение ориентироваться в схеме собственного тела;

Способность различать и узнавать основные вкусовые качества продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый);

Способность различать объект по запаху (приятный – неприятный);

Умение определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре: гладкий – шершавый, холодный – теплый - горячий, тяжелый - легкий);

Умение соотносить предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;

Умение составлять сериационные ряды предметов по разным признакам; умение фиксировать взгляд на предмете (статичном и движущемся).

2.Предметно-практические действия.

Уметь фиксировать взгляд на объекте;

Рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, нитки;

Освоить на элементарном уровне простых действия с предметами и материалами;

Уметь воспринимать, удерживать предмет в руках, рассматривая его со всех сторон;

Сжимать, разглаживать бумагу различной фактуры совместно с учителем;

Скатывает из бумаги шарики совместно с учителем;

Сжимать и разглаживать кусочки ткани на столе;

Играть с кубиками, карандашами, массажными мячами, шариками и т.д;

Складывать (доставать) предметы в (из) коробки;

Наполнять пластиковые сосуды различными предметами.

3.Двигательное развитие

Умение выполнять движения ногами; ходить по ровной и наклонной поверхности, по лестнице; ходить на носках, пятках, высоко поднимая бедро; выполнять движений руками и пальцами, плечами; бросать мяч двумя, одной.

Изменять позы в положения; ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой); изменение позы в положении лежа.

Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево); изменение позы в положении стоя; вставание на четвереньки.

4.Альтернативная коммуникация

Сенсомоторная активность в разных проявлениях (эмоциональных и двигательных) в ответ на альтернативные и вербальные средства коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми играми;

Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;

Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;

Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;

Использование доступных жестов для передачи сообщения;

Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

Внеурочная деятельность

«Разговоры о важном»( по направлению коммуникативная деятельность).

1)Приобретение обучающимися представлений и знаний о символах государства — Флаге, Гербе России.

2)Уважать себя, верить в свои силы, знать свои права и обязанности как гражданина России.

3)Иметь представление о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов.

4)Иметь представление об истории и культуре нашей страны.

5)Иметь представление о важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

6)Проявлять бережное и гуманное отношение роли человека к природе.

«Шанс на успех»

( по направлению реабилитационная (абилитационная) деятельность)

Формирование у учащихся понятий о здоровом образе жизни; режиме дня; о пользе прогулки, ее роли в укреплении здоровья.

Формирование понятий о назначении санитарно – гигиенических предметов и средств, правилах их пользования.

Формирование правил поведения в столовой, за столом. Формирование представлений об элементарных нормах этикета.

Формирование представлений о полезной пище.

Формирование навыков самообслуживания и самообеспечения. Формирование правильных представлений о назначении и бережном использование одежды и обуви.

Формирование представлений об основных правилах здорового образа жизни; двигательной активности; о вопросах личной безопасности. Привлечение внимания детей к групповым подвижным играм.

«Я среди друзей»

( по направлению информационная культура)

Соотносит себя со своим именем, своим изображением на фотографии,

отражением в зеркале.

Принимает ситуации взаимодействия с одноклассниками и педагогами.

Проявляет симпатию или антипатию к конкретным детям, взрослому.

Принимает помощь от сверстников, педагогов.

Участвует в сюжетно-ролевых играх доступным способом.

Имеет элементарные представления об основных профессиях.

5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Учитель-дефектолог, учитель физической культуры, педагог-психолог.

6.Программа сотрудничества с семьей обучающегося.

Программа сотрудничества с законными представителями направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида, путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи:

• повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

• обеспечение единства требований к обучающемуся;

• обеспечение участия опекуна в разработке и реализации СИПР;

• организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения.

Мероприятия:

1.Индивидуальные консультации со специалистами.

2.Договор о сотрудничестве (образовании) между официальным представителем и школой.

3.Привлечение официальных представителей к участию в разработке СИПР в интересах ребенка.

4.Посещение уроков/занятий в школе по предварительной договорённости с учителем специалистами и администрацией школы.

5.Ежедневное консультирование официальных представителей по возникающим у них вопросам, связанным с обучением их ребёнка в школе.

6.Ведение, при необходимости, дневника наблюдений за учащимся с ежедневными краткими записями.

7.Информирование электронными средствами.

8.Личные встречи, беседы.

9.Просмотр и обсуждение видео- фото записей с ребенком.

10.Проведение открытых уроков/занятий.

11.Привлечение официальных представителей к планированию

воспитательных мероприятий и их непосредственному участию в некоторых из них.

12.Ежегодный итоговый отчёт о проделанной работе учителя, о достижениях обучающегося.

7.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.

Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч. 1: познавательное и речевое развитие, игровая деятельность / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016. - 176 с. - (ФГОС дошкольного образования);

- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. - 112 с.: цв. вкл.;

- Крупенчук О.И. Ладушки. Пальчиковые игры для малышей. ФГОС ДО. - Спб.: Литера, 2017. - 32 с.;

- Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. - М.: Издательство Оникс, 2008. - 272 с.;

- цветные карандаши;

- простой карандаш;

- ручка;

- фломастеры;

- карточки с изображениями действий (сидеть, стоять, лежать, пить, есть, играть и др.;

- «Изучаем буквы и учимся писать». 34 развивающие карточки с трафаретами. - М.: ООО «Издательство Робинс», 2020;

- Демонстрационные картинки «Времена года. Осень», ООО «ТЦ Сфера»;

- Демонстрационные картинки «Времена года. Зима», ООО «ТЦ Сфера»;

- Демонстрационные картинки «Времена года. Весна», ООО «ТЦ Сфера»;

- Демонстрационные картинки «Времена года. Лето», ООО «ТЦ Сфера»;

- ноутбук.

Освоение предметной области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала:

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

-Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч. 1: познавательное и речевое развитие, игровая деятельность / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 176 с. – (ФГОС дошкольного образования);

-Помораева И.А., ПозинаВ.А.Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.- 48 с.;

- геометрические фигуры (шар, кубик, кирпичик) разного размера и цвета;

- пирамидки;

- набор «Грибочки»;

- набор геометрических форм;

- мячи разного размера и цвета;

- кубики разного размера и цвета;

- коробка с отверстиями круглой, квадратной, прямоугольной форм;

- набор шариков разного размера и цвета для нанизывания;

- матрешки;

- картинки с изображением предметов (грибочки, цветочки, куклы, кубики, машинки;

- ноутбук.

«Окружающий природный мир»

Материально-техническое обеспечение предмета включает: муляжи овощей и фруктов; объекты природы: наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; аудио- и видеоматериалы, презентации и др. Технические средства обучения (ноутбук).

Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного предмета «Человек» демонстрационные карточки по изучаемым темам;

- электронные презентации;

- дидактические игры по лексическим темам;

- предметы посуды;

- предметы одежды и обуви, головных уборов;

- принадлежности для ухода за своим телом;

- пазлы,

- лото,

- разрезные картинки;

- мозаика;

- альбомы с фотографиями детей- изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.;

-ноутбук, аудио и видеоматериалы.

Способствовать осмыслению социального опыта на уроках по предмету «Окружающий социальный мир» Материально-техническое обеспечение предмета включает:

- Железнова Е. Паучок ходил по ветке… Пальчиковые игры. – М.: Карапуз, 2008. – 16 с.;

- Демонстрационные картинки «Посуда», ООО «ТЦ Сфера»;

- Демонстрационные картинки «Школьные принадлежности», ООО «ТЦ Сфера»;

- Демонстрационные картинки «Мебель», ООО «ТЦ Сфера»;

-карточки с изображением домов;

- карточки с изображениями объектов, игрушек, людей, действий;

- игровые наборы: посуда, мебель;

- цветные карандаши;

- карточки с изображениями действий (сидеть, стоять, лежать, пить, есть, играть).

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство» предусматривает:

- дидактический материал: демонстрационные картинки «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов кухонной мебели, уборочного инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы;

- оборудование: кухонная посуда (тарелки, ложки, кружки и др.), уборочный инвентарь.

Ноутбук, аудио и видеоматериалы.

Для реализации задач по предметной области «Искусство» в рамках учебного предмета Музыка и движение

Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч. 2: социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016. - 160 с. - (ФГОС дошкольного образования);

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. - 96 с.;

- музыкальные инструменты, не имеющие звукоряд (погремушка, колокольчик, бубен);

- аудиозаписи музыкальных произведений;

- тексты песен;

- игрушки;

- ноутбук.

Изобразительная деятельность

- Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч. 2: социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 160 с. – (ФГОС дошкольного образования);

- Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 2-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 80 с.;

- рабочие альбомы с материалом для раскрашивания, наклеивания, рисования;

- расходные материалы для ИЗО: клей, бумага цветная, цветной картон и др.), карандаши (простые, цветные), фломастеры, краски (акварель, гуашь), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, и др.);

- демонстрационные карточки по темам программы;

- видеофайлы по темам программы;

- презентации;

-ноутбук.

Адаптивная физкультура .

Спортивный инвентарь.

1. Мячи резиновые (100мм, 150мм, 200мм).

2. Фито мячи: (50, 65, 75 см.).

3. Теннисные мягкие мячи для метания.

4. Мешочки с песком.

5. Кегли, кубики пластмассовые.

6. Гимнастические палки (пластмассовые, деревянные) палки

(пластмассовые, деревянные).

7. Мячи волейбольные.

8. Мячи баскетбольные.

9. Мячи футбольные.

Оборудование для плавания.

Сухой бассейн.

Оборудование для туризма.

Картинки

1. Рюкзаки.

2. Спальные мешки.

3. Палатки.

4. Туристические коврики.

5. Верёвки.

6. Карабины.

Технические средства обучения.

1. Обучающие видео по темам.

2. Диски с музыкой для релаксации, музыкальные файлы для выполнения

комплексов упражнений, проведения физкультурно-оздоровительных

мероприятий, зарядки.

Профильный труд.

1.Художественные материалы:

Бумага белая, цветная, гофрированная бумага и картон, калька, цветные карандаши, клей ПВА, клей – карандаш, фломастеры, трафареты, цветные салфетки.

2.Инструменты для работ:

Ножницы, шаблоны.

3.Технические средства:

Ноутбук, интерактивная доска.

3.Наглядные пособия:

– иллюстративный материал (правила техники безопасности; Коллекция бумаги и др.);

– демонстрационные работы и образцы;

– иллюстрационный материал к тематическим праздникам.

4.Дидактические материалы:

-«Разминаем пальчики».

Коррекционные курсы:

Сенсорное развитие

1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта, 20011.

2. Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. Методические рекомендации. – М., «Просвещение», 2011.

3. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.

4. Жиянова П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. Методическое пособие. - Москва, 2002.

5. Модифицированная программа «Игра, игротерапия» (1-4 классы) составлена Маслич Ириной Петровной на основе программно-методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта»: под редакцией И.М. Бгажноковой, раздел: «Игра и игрокоррекция», авторы: А. В. Баряева, А. П. Зарин, – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009г.

6. Ткачева Т.А. Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями. Планирование работы со старшими дошкольниками, имеющими трудности в обучении. – М.: Издательство ГНОМ, 2011

7. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / авт.-сост. Е.В. Доценко. – Волгоград: Учитель, 2010.

8. «Развитие сенсорной сферы детей»: пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э.Я. Удалова, рецензенты: В.В. Воронкова, В.Т.Петрова. – М.: Просвещение, 2009г.

материально-техническое оснащение:

-игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,

-образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,

-мячи, кольцебросы, обручи,

-массажеры для рук, ног (шарики суджок, шнуровки, «Гусеница», ленты, веревки),

-Мозайки, пазлы (крупные детали ),

-плоские и объемные геометрические фигуры разной величины,

-конструктор (лего), раскладные пирамидки, матрешки, кубики крупного размера),

- звучащие музыкальные инструменты (бубен, барабан, дудочка, свистульки, маракас и т.п.).

-ноутбук.

Предметно-практические действия подразумевают развитие мелкой и крупной моторики, координации движений и ориентировки в пространстве у обучающегося. Учебно-методические пособия:

1. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом: Методическое пособие. – СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2005. – 103с. [Сер. «Игры для детей с проблемами в развитии»].

2. Башаева Г.В. Развитие восприятия у детей- форма, цвет, звук. Ярославль: «Академия развития»,2007.

3.Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно – методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005.

4. Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч. 1: познавательное и речевое развитие, игровая деятельность / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 176 с. – (ФГОС дошкольного образования).

Материально-техническое оснащение коррекционного курса:

-предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);

-стаканчики различной величины;

-звучащие предметы для встряхивания;

-предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра);

-ёмкости различных размеров (коробки, пластиковые емкости);

-игрушки (машинки, мячи, матрешки, пирамидки);

-разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы разных размеров (большие, средние, маленькие);

-кусочки ткани разной фактуры;

-бумага разной фактуры и плотности;

-наборы кубиков пластмассовых разного цвета и размера;

-шарики резиновые разного размера и цвета;

-тематические раздаточные карточки;

-ноутбук;

-презентации, видеоматериалы.

Двигательное развитие.

Спортивный инвентарь.

1. Мячи резиновые (100мм, 150мм, 200мм).

2. Обручи пластмассовые (50см, 65см, 85см).

3. Фито мячи: (50, 65, 75 см.).

5. Скакалки.

6. Мешочки с песком.

7. Кегли, кубики пластмассовые.

II. Учебно–практическое оборудование.

1. Игровая площадка с качественным покрытием и ограждением.

2. Гимнастические скамейки.

4. Гимнастическая стенка.

5. Тренажёры.

- беговая дорожка.

6. Гимнастические маты.

Технические средства реабилитации.

(кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы).

средства для фиксации ног, груди, таза.

мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители.

гимнастические мячи различного диаметра, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры, подъемники.

Технические средства обучения.

Диски с музыкой для релаксации.

Альтернативная коммуникация.

Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч. 1: познавательное и речевое развитие, игровая деятельность / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 176 с. – (ФГОС дошкольного образования);

-графические средства для организации альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы);

-сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

-демонстрационные карточки «Эмоции»;

-демонстрационные карточки «Музыкальные инструменты»;

-демонстрационные карточки «Школьные принадлежности»;

-демонстрационные карточки «Продукты питания»;

-демонстрационные карточки «Овощи»;

-демонстрационные карточки «Фрукты»;

-демонстрационные карточки «Посуда»;

-демонстрационные карточки «Одежда»;

-демонстрационные карточки «Обувь»;

-демонстрационные карточки «Транспорт»;

-демонстрационные карточки «Мебель»;

-демонстрационные карточки «Домашние животные»;

-демонстрационные карточки «Дикие животные»;

-демонстрационные карточки «Бытовые приборы»;

-дидактические игры;

-наборы мелких предметов: пуговицы, бусы, прищепки, игрушки и т.д.

-игры на развитие мелкой моторики;

-чудесный мешочек и тактильные наборы к нему;

-массажные мячи;

-наборы для сюжетно-ролевых игр.

-колокольчик;

-кубики;

-мячик;

-машинка;

-предметы посуды (кружка, ложка, тарелка);

- мебели (кровать, стул, стол);

-матрешки;

-кукла;

-предметы одежды (майка, футболка, штаны);

-аудио и видеоматериалы.

Внеурочная деятельность.

«Разговоры о важном»

( по направлению коммуникативная деятельность)

-дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы

- ноутбук,видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, видеофильмы по темам.

«Шанс на успех»

( по направлению реабилитационная (абилитационная) деятельность)

Наглядные пособия: плакаты, схемы, карточки, с описанием

комплексов упражнений, альбомы, фотографии;

спортивный инвентарь (мячи разного диаметра, веса, скакалки,

гимнастические палки, гантели, фитбол мячи, кубики, кегли);

Мультимедийное оборудование (экран, проектор, ноутбук);

Магнитофон, музыкальные диски.

«Я среди друзей»

( по направлению информационная культура)

Наглядные пособия: плакаты, схемы, карточки, альбомы, фотографии.

Мультимедийное оборудование (экран, ноутбук).

Магнитофон, музыкальные диски.

8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Цель:

1.Определить уровень знаний, учащихся за учебный год.

2.Проводить контроль работ, учащихся за усвоением программного материала.

Личностные результаты:

Овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.

Результаты:

0 баллов - нет продвижения;

1 балл – минимальное продвижение;

2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты

Бальная система оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

2 балла - преимущественно выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла – способен самостоятельно выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится по окончанию 1 триместра и 3 триместра.

В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированной представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.

Например:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно),

«не узнает объект».

Сентябрь, 2023

Родители: _____________/ Чечевицына Н. А. /

Учитель: ____________/ Аипов Г.А./

9. Приложения.

33