Структура СИПР
Общие сведения о ребёнке.
Психолого-педагогическая характеристика.
Индивидуальный учебный план.
4.Содержание образования.
4.1. Пояснительная записка.
4.2. Базовые учебные действия.
4.3.Планируемые результаты освоения СИПР.
5.Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.
6.Перечень задач, форм мероприятий сотрудничества с семьёй обучающегося.
7.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
8.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
9. Приложения.
1. Общие сведения о ребёнке
ФИО ребенка: Емельянов Максим.
Возраст ребенка: 10 лет.
Место жительства: с. Максимовка, ул. М. Горького, д. 1а, Детский дом-интернат для умственно отсталых детей «Родник».
Родители (лица их заменяющие): опекун Кондратьева Наталья Александровна.
Год поступления в ОГКОУШ № 39: 01.09.2022г.
Класс обучения: 2.
2. Психолого-педагогическая характеристика
В ОГБУСО ДДИ для УОД «Родник» Максим поступил 11.12.2020 года из Областного специализированного дома ребенка. Опекун: Кондратьева Н.А., директор ОГБУСО ДДИ для УОД «Родник».
В филиале ОГКОУШ № 39 Максим начал обучаться 1 сентября 2022 года. По рекомендации ЦПМПК, протокол № 599/40 от 13.06.2024 г., он обучается по Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 6.4). Согласно медицинскому заключению и заявлению его опекуна Максим обучается на дому.
Физическое развитие мальчика значительно отстаёт от возрастной нормы. Большую часть времени ребёнок проводит в кровати в положении лёжа. Из-за имеющихся у Максима врождённых нарушений опорно-двигательного аппарата он не может ходить, ползать и сидеть без опоры. Для этих целей у мальчика есть специально оборудованное инвалидное кресло, в котором положение его тела можно зафиксировать полусидя. Если в прошлом году ребенок не мог держать голову, то в этом году, благодаря регулярным занятиям двигательного развития Максим уверенно держит голову довольно длительное время.
Максим не владеет элементарными навыками самообслуживания, самоконтроль физиологических потребностей у него не сформирован, поэтому он нуждается в постоянном специальном уходе со стороны взрослых.
Внимание у Максима неустойчивое, рассеянное, привлекается с трудом. Внимание на предмете удерживает непродолжительное время. Переключение внимания нарушено. Удается привлечь внимание к некоторым ярким и звучащим предметам или к постоянно меняющемуся изображению на экране монитора. Память кратковременная, малого объема. Мышление наглядно-действенное на стадии формирования, конкретное, негибкое. Интереса к познавательной деятельности мальчик практически не проявляет. Работоспособность у Максима низкая, быстро наступает утомление.
На контакт идет только со знакомым ему человеком. По словесной инструкции «Давай поздороваемся» протягивает руку для приветствия. Однако, общение с мальчиком затруднено из-за слабого понимания обращенной речи. Собственная речь не развита. Максим произносит отдельные звуки и вокализации. На обращение к нему по имени не реагирует. Научился различать по голосу учителя, няню. В ответ на знакомый голос поворачивается, порой тянет руки ко взрослому. С удовольствием слушает короткие детские стишки и потешки. Наиболее привлекательны для Максима занятия с музыкальным сопровождением. Любит слушать детские песенки, смотреть динамичные мультфильмы, играть с погремушкой.
Эмоционально отзывается на пальчиковые игры, в которые он играет с помощью педагога. «Ладушки», «Сорока», «Где ты был?», «Этот пальчик», «Твоя ладошка» - игры, в которые Максим научился играть в течение года.
Общая и мелкая моторика развиты у мальчика на низком уровне. Наблюдается рассогласованность, неловкость движений, трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений. Карандаш в руке самостоятельно держать не может. Максим часто промахивается, испытывает трудности при выполнении соотносящих действий. Игровая деятельность у ребенка заключается в захвате предмета, которого ему дают, и выбрасывании его за пределы своей кровати или инвалидного кресла. Этот процесс вызывает у него положительные эмоции, вплоть до смеха. Максиму доступны кратковременные (1-2сек) элементарные перцептивные действия (ощупывание, надавливание, сжимание в руке, рассматривание предметов) с помощью взрослого. Пирамидки, разные по размеру стаканчики собирает со значительной помощью учителя.
Изобразительная деятельность не вызвала интереса у ребенка. Максим научился оставлять краской отпечатки своих пальцев и ладошек на листе бумаги, но только с помощью учителя.
Эмоциональный фон у Максима неустойчивый. Эмоции элементарны, мимика на лице полностью отсутствует. Понять, что ребенок испытывает боль или дискомфорт, можно только по слезам, текущим из глаз. Если мальчик смеётся, то издает специфический «булькающий» звук, но мимические мышцы лица при этом совершенно не работают. Лицо в любых ситуациях общения не меняет своего выражения.
Приоритетные образовательные предметы и коррекционные курсы:
1. Общение (общение и чтение).
2. Общение (письмо).
3. Математические представления.
4. Развитие речи и окружающий природный мир.
5. Человек.
6. Домоводство (самообслуживание).
7. Музыка.
8. Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация).
9. Предметные действия.
10. Адаптивная физическая культура.
11. Альтернативная коммуникация.
12. Сенсорное развитие.
13. Предметно-практические действия.
14. Двигательная коррекция.
15. Внеурочная деятельность.
Индивидуальный учебный план на 2024 – 2025 учебный год
| Предметные области | Учебные предметы | Количество часов в неделю | Всего часов в год |
| Обязательная часть |
|
| 1. Язык и речевая практика | 1.1. Общение (общение и письмо) 1.2. Общение (письмо) | 0,25 0,25 | 8 8 |
| 2. Математика | 2.1. Математические представления | 0,25 | 8 |
| 3.Окружающий мир | 3.1. Развитие речи и окружающий природный мир | 0,25 | 8 |
| 3.2. Человек | 0,25 | 8 |
| 3.3. Домоводство (самообслуживание) | 0,25 | 8 |
| 4. Искусство | 4.1. Музыка | 0,5 | 16 |
| 4.2. Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация) | 0,25 | 8 |
| 5. Физическая культура | 5.1. Адаптивная физическая культура | 0,25 | 8 |
| 6. Технология | 6. 1. Предметные действия | 0,25 | 8 |
|
|
|
|
|
| Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
| Коррекционные курсы |
|
|
| 1. Предметно-практические действия | 2 | 64 |
| 2. Альтернативная коммуникация | 1 | 32 |
| 3.Сенсорное развитие | 1 | 32 |
| 4. Двигательная коррекция | 1 | 32 |
| Внеурочная деятельность |
|
| Внеурочная деятельность | 0,25 | 8 |
| Итого : | 8 | 256 |
Расписание уроков обучающегося на дому Емельянова Максима 2г класс
учителя: Ганяк Л.И., Зайцева М.А., Баженов С.А.
| Понедельник | время | Вторник | время | Среда | время | Четверг | время | Пятница | время |
| Общение (общение и чтение) 0,25 ч. (Ганяк Л.И.) | 9.50 – 10.00 | Человек 0,25 ч. (Ганяк Л.И.) | 9.10 –9.20 | Двигательная коррекция 1 ч. (Баженов С.А.) | 09.00-09.40 | Сенсорное развитие 1ч. (Ганяк Л.И.) | 13.00 – 13.40 | Предметно-практические действия (психомоторика и развитие деятельности) 1 ч. (Ганяк Л.И.) | 9.50 – 10.30 |
| Общение (письмо) 0,25 ч. (Ганяк Л.И.) | 10.00 – 10.10 | Математические представления 0,25 ч. (Ганяк Л.И.)
| 9.20 – 9.30 | Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация) 0,25 ч. (Ганяк Л.И.) | 13.00 – 13.10 | Альтернативная коммуникация 1 ч. (Ганяк Л.И.) | 13.50-14.30 |
|
|
| Развитие речи и окружающий природный мир 0,25ч. (Ганяк Л.И.) | 10.10 – 10.20 | Домоводство (самообслуживание) 0,25 ч. (Ганяк Л.И.) | 9.30 - 9.40 | Музыка 0,5 ч. (Ганяк Л.И.) | 13.10 – 13.30 |
|
|
| |
| Предметные действия 0,25 ч. (Ганяк Л.И.) | 10.20 – 10.30 | Адаптивная физическая культура 0,25 ч. (Зайцева М.А.) | 11.50-12.00 | Внеурочная деятельность 0,25 (Ганяк Л.И.) | 13.30 – 13.40 | | | | |
| | | | | Предметно-практические действия (психомоторика и развитие деятельности) 1 ч. (Ганяк Л.И.) | 14.40-15.20 | | | | |
| Итого: 8 часов в неделю |
4. Содержание образования
4.1. Пояснительная записка
Специальная индивидуальная программа развития по организации учебного процесса составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012;
- ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 г. № 495 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательный программ»;
- Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023);
- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства просвещения России от 24.11.22г. № 1026);
- Адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.4) 1 (дополнительный)-4 класс на 2024-2025 учебный год, ОГКОУШ №39;
- СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации №28 от 28 сентября 2020 года);
- учебным планом филиала школы № 39 на 2024-2025 учебный год.
Программа включает следующие разделы:
Язык и речевая практика
Математика
Окружающий мир
Искусство
Физическая культура
Технология
Коррекционные курсы
Внеурочная деятельность
Обоснование выбора данной программы
Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие ребёнка не позволяет освоить АООП (вариант 1).
К особым образовательным потребностям обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
пролонгация сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционно-образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических особенностей обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их семей;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
проведение специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
формирование и развитие коммуникативных возможностей с применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной, альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и слуха;
организация обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития, возможности использования вспомогательных технических средств и ассистивных технологий;
обеспечение доступности учебной информации для восприятия обучающимися с учетом двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.
Данная учебная программа составлена для обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата с тяжелой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития и направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для социализации его жизни в обществе путём формирования практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах.
Специальная индивидуальная программа развития позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом его актуального опыта и зоны ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.
Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по семестрам, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.
По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учащегося, темп прохождения материала замедляется или увеличивается. Этим обоснован выбор данной образовательной программы, соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с тяжелой умственной отсталостью.
Основные цели и задачи коррекционного обучения:
1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.
2.Развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности.
3.Формирование представлений о себе как «я», значимой и
равноправной личности для окружающих.
4.Формирование коммуникативных умений и социальных
контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.
5.Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;
6.Бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.
Формы организации учебного процесса:
Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.
Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.
Последовательность использования упражнений:
практические упражнения;
упражнения с картинками;
«письменные» упражнения.
Виды деятельности учащегося на уроке:
- наблюдение;
- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;
- игры-имитации, жестово-образные игры;
- рисование и дорисовывание;
- предметно-практическая деятельность: работа с различными предметами и материалами, лепка, аппликация.
Сроки освоения образовательной программы: 1 год.
4.2.Базовые учебные действия
Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.
Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием ФАОП НОО (вариант 6.4) и включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение выполнять инструкции педагогического работника; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
4.3.Планируемые результаты освоения СИПР
Язык и речевая практика
Общение (общение и чтение)
а) овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными:
приветствие учителя жестом, звуком;
прощание с учителем жестом, звуком;
знакомство с базовыми жестами.
б) умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач:
выражение согласия (несогласия) жестом;
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых реакций для выражения индивидуальных потребностей.
в) развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом обучающегося:
понимание часто употребляемых слов, обозначающих объекты окружающей действительности, и слов-действий;
стремление самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
Общение (письмо)
Подготовка руки к письму. Рисование точек, линий.
Математика
Математические представления
а). Представление о форме:
элементарные представления о геометрической фигуре: шар;
представление о предметах, похожих на шар;
манипулирование предметами, похожими на шар.
б). Представление о величине:
рассматривание предметов резко контрастного размера (большой, маленький);
манипулирование предметами резко контрастного размера.
в). Количественные представления.
Рассматривание групп предметов, созданных по количеству: много-мало.
г). Пространственные представления.
Умение ориентироваться в зонах класса.
д). Временные представления.
Рассматривание иллюстраций, отображающих части суток.
Окружающий мир
Развитие речи и окружающий природный мир
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям:
развитие интереса к объектам и явлениям неживой природы;
развитие представлений о сезонах, характерных признаках времен года, погодных изменениях, явлениях природы, их влиянии на жизнь человека.
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Развитие интереса к объектам живой природы.
Человек
Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других:
соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;
развитие представлений о собственном теле.
Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей:
распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностями ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами:
развитие представления о гигиенических правилах в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета), о необходимости следить за своим видом.
Домоводство (самообслуживание)
Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей:
Развитие умения принимать помощь при одевании и раздевании, приеме пищи, питья и других гигиенических процедурах.
Искусство
Музыка и движение
1. Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах, движении под музыку, пении:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приёмов игры на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни.
2. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность
1. Освоение доступных средств изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование), их использование в повседневной жизни:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе лепки, рисования, аппликации.
2. Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.
3. Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.
Физическая культура
Адаптивная физическая культура
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:
освоение двигательных навыков, координации движений.
Технология
Предметные действия
Овладение предметными действиями как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности:
проявление интереса к предметному рукотворному миру;
умение выполнять простые действия с предметами и материалами.
Коррекционные курсы
Сенсорное развитие
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив обучающегося. Прослеживание взглядом за движущимся предметом.
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела.
Восприятие запаха.
Реакция на запахи.
Восприятие вкуса.
Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
Предметно-практические действия
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами", "Действия с предметами".
Планируется сформировать приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание.
Двигательная коррекция
Поддержка и развитие имеющихся движений.
Расширение диапазона основных доступных движений для профилактики возможных нарушений и обеспечения безопасности жизнедеятельности ребенка.
Формирование функциональных двигательных навыков, в том числе мелкой моторики, крупной моторики.
Альтернативная коммуникация
взгляд, мимика, жест (выражение согласия (несогласия), прощания (приветствия).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) обучающихся класса, педагогических работников.
Внеурочная деятельность
«Разговоры о важном»
Формирование уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, школе, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы;
представления о связи мира живой и неживой природы;
первоначальные представления о традициях и обычаях, профессиях родного края;
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде;
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
Учитель-дефектолог, учитель по учебному предмету «Адаптивная физкультура», учитель по коррекционному курсу «Сенсорное развитие», учитель по коррекционному курсу «Двигательное развитие», учитель-логопед по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация», учитель по коррекционному курсу «Предметно-практические действия».
6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося.
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:
Задачи:
повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;
обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в школе;
обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;
организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;
Мероприятия:
1.Психологическая поддержка семьи, тренинги. 2.Встречи с опекуном.
3.Проведение тематических родительских собраний.
4.Индивидуальные консультации опекуна со специалистами.
5.Тематические семинары.
6.Договор о сотрудничестве (образовании) между опекуном и школой.
7.Привлечение опекуна к участию в разработке СИПР в интересах ребенка.
8.Посещение опекуном уроков/занятий в школе по предварительной договорённости с учителем , специалистами и администрацией школы.
9.Ежегодное домашнее визитирование.
10.Ежедневное консультирование по возникающим у опекуна вопросам, связанным
с обучением ребёнка в школе.
11.Ведение при необходимости дневника наблюдений за учащимся с ежедневными краткими записями.
12.Информирование электронными средствами.
13.Личные встречи, беседы.
14.Просмотр и обсуждение видео ( фото) записей с ребенком.
15.Проведение открытых уроков/занятий.
16.Привлечение опекуна к планированию воспитательных мероприятий и к непосредственному участию в некоторых из них.
17.Ежегодный итоговый отчёт о проделанной работе учителя и о достижениях учащихся с демонстрацией собранного портфолио ребёнка.
7.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» и коррекционных курсов «Альтернативная коммуникация» предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:
специально подобранные предметы,
графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),
электронные средства (планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала:
предметов различной формы, величины, цвета,
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр др.,
оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практики взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим природным миром в ходе освоения учебного предмета «Развитие речи и окружающий природный мир» способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительными животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, теплицы, живые уголки, контактные зоопарки, сенсорный сад и другие доступные объекты, а также картинки с изображением животных и растений, схемы и плакаты о временах года, времени суток, наборы муляжей.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую действительность. Важно, чтобы в образовательной организации имелся арсенал материалов и оборудования, позволяющих обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Учебный предмет «Человек» и внеурочная деятельность «Разговоры о важном» предполагает использование широкого спектра демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с социальной жизнью человека, ближайшим окружением. Данные материалы могут использоваться, как в печатном виде (книги, фотоальбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной информации). По возможности для освоения социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т. д.
Способствовать осмыслению социального опыта на уроках по предмету «Домоводство» помогут карточки с изображениями мебели, посуды и одежды. Для занятий понадобится подборка образовательных мультфильмов и фильмов по темам предмета, наличие проекционного оборудования для их демонстрации.
Для реализации задач по предметной области «Искусство» в рамках учебного предмета «Музыка и движение» необходим разнообразный дидактический материал: изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) музыкальных инструментов; демонстрационный материал: платки, флажки, ленты, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др. Музыкальные инструменты: бубны, маракасы, бубенцы, погремушки, колокольчики. Оборудование: музыкальный центр, аудиозаписи.
Инструменты и материалы для предмета «Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)»: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.
Для реализации задач по предметной области «Физическая культура» в рамках учебного предмета «Адаптивная физическая культура» предусматривает как обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное оборудование, включая тренажеры, специальные велосипеды, инвентарь для спортивных игр, дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь.
«Предметные действия», «Сенсорное развитие», «Предметно-практические действия» подразумевают развитие мелкой и крупной моторики, координации движений и ориентировки в пространстве у обучающегося. На занятиях необходимо иметь: мелкие игрушки, куклы, мячи, мячи массажные, наборы матрёшек, кубиков, различные сосуды для переливания жидкости, музыкальные инструменты (барабан, бубен, металлофон, погремушки и т.п.), бельевые прищепки, большие кисти, губки, краски, цветные карандаши, материалы для лепки, карточки с изображением предметов окружающей действительности для дидактических игр, наборы, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, аппаратуру для возможности музыкального сопровождения коррекционного процесса.
Техническое оснащение курса «Двигательное развитие» включает: технические средства реабилитации; средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры, подъемники и др.
8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Цель:
1.Определить уровень знаний учащихся за учебный год.
2.Проводить контроль за усвоением программного материала учащимся в течение учебного года.
Личностные результаты:
Овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Результаты:
0 баллов - нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение;
3 балла – значительное продвижение.
Предметные результаты
Бальная система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;
1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;
2 балла - преимущественно выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла – способен самостоятельно выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;
5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.
В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.
Например:
«выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»;
представление:
«узнает объект»,
«не всегда узнает объект» (ситуативно),
«не узнает объект».
Классный руководитель:_____________________/Зайцева М.А/
Законный представитель:____________________/Кондратьева Н.А/
52
250 713 
