Специальная индивидуальная программа развития для обучающегося 10 класса с нарушением опорно-двигательного аппарата с глубокой степенью нарушения интеллекта (вариант2)

Структура СИПР.

1. Общие сведения о ребёнке.

2. Психолого-педагогическая характеристика.

3. Индивидуальный учебный план.

4. Содержание образования.

4.1. Пояснительная записка.

4.2. Базовые учебные действия.

4.3. Планируемые результаты освоения СИПР.

5. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

6. Программа сотрудничества с опекуном обучающегося.

7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

9. Приложения.

1. Общие сведения о ребёнке.

ФИО ребенка: Александров Михаил Михайлович.

Возраст ребенка: 17 лет (25. 02. 2008 г.).

Место жительства: Ульяновская обл., Ульяновский р-н, с. Максимовка,

ул. М. Горького 1а ОГБУСО «Дом добра и милосердия «Родник».

Родители (лица их заменяющие): опекун Кондратьева Наталья Александровна.

Год поступления в ОГКОУШ № 39: 12. 03. 2012 г..

Класс обучения: 10 класс «Д».

Группа (особые потребности): нуждается в создании безбарьерной среды и организации образовательного пространства с учетом особых образовательных потребностей ребенка с нарушениями интеллекта и нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2. Психолого – педагогическая характеристика.

В ОГБУСО «Дом добра и милосердия «Родник», в с. Максимовка Михаил поступил 12.03.2012 года. Родители отказались от мальчика сразу после его рождения. Опекун: директор ОГБУСО «Дом добра и милосердия для детей и молодых инвалидов «Родник»» Кондратьева Наталья Александровна.

По рекомендации последней ЦПМПК, протокол № №597/40 от 13.06.2024 года, мальчик обучается Адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушениями опорно – двигательного аппарата с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2). СИПР.

Физическое развитие Михаила отстает от возрастной нормы. Вследствие имеющихся у мальчика нарушений опорно-двигательного аппарата, ему не удается самостоятельно сидеть, стоять, передвигаться. Большую часть времени Миша проводит в кровати в положении лёжа. Для организации его рабочего места имеется специально оборудованное инвалидное кресло, в котором положение тела мальчика можно зафиксировать полусидя.

Навыки самообслуживания не развиты. Действия, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей (совершение гигиенических процедур, приём пищи, пользование туалетом, одевание) самостоятельно он не выполняет. Мальчику требуется постоянный присмотр и специальный уход со стороны взрослых.

Память у мальчика кратковременная, механическая. Внимание непродолжительное, рассеянное, концентрация низкая. Во время занятий необходимо постоянно поддерживать внимания мальчика, используя для этого яркие, предметы, издающие звук. Миша научился фиксировать взгляд на красочных, движущихся предметах, и переключать внимание с одного предмета на другой. Мышление наглядно – действенное находится на стадии формирования.

На данном этапе развития у мальчика идёт формирование регулятивных учебных действий: частично сформировано взаимодействие с окружающими, в контакт с учителем вступает охотно. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия не сформировано. Это обусловлено быстрой утомляемостью и низкой работоспособностью.

Речь у Михаила развита слабо. Он умеет произносить отдельные слова. Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков частичное. Различает по голосу постоянно окружающих его людей, называет их по именам. Представление о себе как о личности ограничено. Отличает себя от других, соотносит себя со своим именем, выражает положительные эмоции, услышав своё имя, проявляет «комплекс оживления». Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека, частичное. Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях не сформировано. Развитие устной речи не соответствует возрастным нормам. Умение пользоваться простейшими средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом частично сформировано.

Общая и мелкая моторика развиты у мальчика слабо. Ведущая рука - левая. Нарушена координация движений пальцев рук. Миша умеет удерживать в руках мячик, кубик, пирамидку и другие небольшие предметы, изучаемые во время занятий. Он научился тактильно обследовать предметы и выполнять простейшие манипуляции с ними. Все учебные задания, связанные с лепкой, аппликацией, он выполняет со значительной помощью педагога приёмом «рука в руке». С частичной помощью учителя чертит прямые, волнистые, вертикальные, горизонтальные линии. Миша проявляет положительные эмоциональные реакции во время уроков труда (технология). Он умеет сминать, расправлять, разрывать бумагу с помощью педагога. 

Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (до числовые), пространственные, временные представления находятся у мальчика на стадии формирования. Он умеет определять величину предмета в пределах понятий «большой»-«маленький», понимая смысл понятий «много»-«мало», выполнять пространственные перемещения предметов по поверхности стола с помощью учителя. Он тактильно обследует и наблюдает за предметами разных геометрических форм. При этом представлений об их цвете, размере и форме не имеет и не различает их по данным признакам.

Представления о явлениях и объектах живой и неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям частичное. С интересом Миша рассматривает предметные картинки, иллюстрации из книг с изображениями домашних и диких животных, птиц, рыб и насекомых.

Эмоционально - волевая сфера неустойчивая. Миша проявляет интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, игра на простейших музыкальных инструментах). Сформировано умение слушать музыку от начала до конца музыкального произведения. При окончании звучания музыки он часто проявляет нетерпение и требует продолжения.

1. Приоритетные образовательные и коррекционные предметы:

1. Речь и альтернативная коммуникация.
2. Математические представления.

3. Окружающий природный мир.

4. Человек.

5. Домоводство (Самообслуживание).

6. Окружающий социальный мир.

7. Музыка и движение.

8. Изобразительная деятельность.

9. Труд (технология).

10. Адаптивная физическая культура.

11. Речевая практика.

12. Основы коммуникации.

13. Развитие деятельности по самообслуживанию.

14. Двигательная коррекция.

15.Внеурочная деятельность.

1. Учебный план на 2025-2026 учебный год

Предметные области	Учебные предметы	Классы	Количество часов в неделю
			X	XI	XII	Всего
Обязательная часть
Язык и речевая практика	Речь и альтернативная коммуникация		2	2	2	6
Математика	Математические представления		2	2	2	6
Окружающий мир	Окружающий природный мир		2	2	1	5
	Домоводство (самообслуживание)		7	7	8	22
	Окружающий социальный мир		3	3	4	10
Искусство	Музыка и движение		2	2	1	5
Технология	Труд (технология)		5	5	7	17
Физическая культура	Адаптивная физическая культура		2	2	2	6
	Итого:		25	25	27	77
Часть, формируемая участниками образовательных отношений при 5-дневной неделе			5	5	3	13
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе			30	30	30	90
Внеурочная деятельность:			10	10	10	30
коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия)			5	5	5	15
другие направления внеурочной деятельности			5	5	5	15

Расписание 10 «Д»класс

Уроки	Понедельник	Балл	Вторник	Балл	Среда	Балл	Четверг	Балл	Пятница	Балл
1	Внеурочная деятельность	0	Труд (технология)	4	Домоводство (Самообслуживание)	2	Окружающий социальный мир	2	Труд (технология)	4
2	Домоводство (Самообслуживание)	2	Окружающий природный мир	5	Речь и альтернативная коммуникация	8	Домоводство (Самообслуживание)	2	Музыка и движение	1
Динамическая пауза
3	Труд (технология)	4	Математические представления	10	Математические представления	10	Речь и альтернативная коммуникация	8	Окружающий социальный мир	2
4	Окружающий социальный мир	2	Музыка и движение	1	Окружающий социальный мир	2	Окружающий природный мир	5	Адаптивная физическая культура	1
Вторая половина дня
5	Домоводство (Самообслуживание)	2	Адаптивная физическая культура	1	Домоводство (Самообслуживание)	2	Домоводство (Самообслуживание)	2	Труд (технология)	4
6	Труд (технология)	4	Труд (технология)	4	Окружающий социальный мир	2	Труд (технология)	4	Домоводство (Самообслуживание)	2
7	Речевая практика	0	Основы коммуникации	0	Развитие деятельности по самообслуживанию	0	Двигательная коррекция	0	Внеурочная деятельность	0
8	Внеурочная деятельность	0	Двигательная коррекция	0	Внеурочная деятельность	0	Основы коммуникации	0	Внеурочная деятельность	0
Итого общая нагрузка: 40 часов в неделю

4. Содержание образования.

4.1. Пояснительная записка.

Специальная индивидуальная программа развития разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами: Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273 - ФЗ от 29.12. 2012г.;

- ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599);

- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22. 03. 2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- Приказом № 495 от 17. 07. 2024 г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства Просвещения Российской федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ»;

- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026;

- Адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с нарушениями интеллекта (вариант 2) 10-12 класс на 2025-2026 учебный год ОГКОУШ №39;

- СП 2.4.3648 - 20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 28 от 28 сентября 2020 года).

- учебным планом школы;

- рабочими программами по предметам 10 класса (вариант 2).

Программа включает следующие разделы:

• Язык и речевая практика;

• Математика;

• Окружающий мир;

• Искусство;

• Технология;

• Физическая культура;

• Коррекционные курсы;

• Внеурочная деятельность.

Обоснование выбора данной программы.

Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие ребёнка не позволяет освоить АООП (вариант 1).

 Данная учебная программа составлена для обучающегося с тяжёлой степенью нарушение интеллекта и направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для социализации его жизни в обществе путём формирования практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

К особым образовательным потребностям обучающихся с нарушением интеллекта и нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 2) относятся:

- раннее получение специальной помощи средствами образования;

- обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;

- научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;

- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

- пролонгация сроков получения образования;

- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;

- специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;

- обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционно-образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических особенностей обучающихся;

- развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со средой;

- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах.

Специальная индивидуальная программа развития позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом его актуального опыта и зоны ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно - ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учащегося, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим обоснован выбор данной образовательной программы соот­ветствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с тяжелой степенью нарушением интеллекта.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

1.Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.

2.Развитие творческих умений и чувств на основе доступ­ных видов деятельности.

3.Формирование представлений о себе как «Я», значимой и
равноправной личности для окружающих.

4.Формирование коммуникативных умений и социальных
контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.

5.Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;

6.Бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.

Формы организации учебного процесса:

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:

- практические упражнения;

- упражнения с картинками.

Виды деятельности учащегося на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально- визуальные (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- рисование и дорисовывание, раскрашивание;

- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание.

Сроки освоения образовательной программы: 1 год.

4.2. Базовые учебные действия.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающегося с тяжёлой степенью нарушением интеллекта и нарушениями опорно-двигательного аппарата направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

- умение выполнять инструкции педагогического работника;

- использование по назначению учебных материалов;

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определенного периода времени;

- от начала до конца;

- с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

1. Планируемые результаты освоения СИПР.

Предметная область «Язык и речевая практика».

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация».

Коммуникация

Коммуникация с использованием вербальных средств

Реагирует на собственное имя.

Приветствуется с собеседником словом.

Обращается с просьбой о помощи, выражая словом.

Выражает согласие (несогласие) словом.

Выражает благодарность словом.

Отвечает на вопросы словом.

Поддерживает зрительный контакт с собеседником.

Прощается с собеседником словом.

Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указывает взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.

Выражает мимикой согласия (несогласие), удовольствие (неудовольствие).

Выражает жестом согласие (несогласие), удовольствия (неудовольствие).

Выражает приветствие (прощание) с использованием мимики и жеста.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь

Понимает простые по звуковому составу слов (мама, папа).

Понимает слова, обозначающий предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, птицы, овощи, фрукты, школьные принадлежности).

Понимает слова, обозначающие времена года (зима, весна, лето, осень).

Понимает слова, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, спать, рисовать, играть, гулять).

Понимает слова, указывающие на предмет, его признак (я, он, мой, твой).

Экспрессивная речь.

Называет отдельные звуки, звукоподражаний.

Чтение и письмо

Проводит с помощью педагога вертикальные, горизонтальные, волнистые линии.

Обводит с помощью педагога по трафарету.

Предметная область «Математика».

Учебный предмет «Математические представления».

Количественные представления

Находит одинаковые предметы.

Называет группы предметов, созданные по количеству: «один, много, мало, пусто».

Представления о величине, цвете

Имеет представление о предмете резко контрастного размера: «большой, маленький».

Имеет представление о предмете резко контрастного размера по высоте: «высокий, низкий».

Имеет представление о цвете: желтый, красный, зеленый, синий.

Представление о форме

Имеет представление о геометрических фигурах: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник.

Обводит с помощью педагога карандашом геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник).

Умеет ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;

Пространственные представления

Имеет представление о месторасположении предметов в пространстве: близко, далеко, вверху, внизу, впереди, сзади.

Перемещает в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперѐд, назад.

Временные представления

Имеет представление о временах года (зима, весна, лето, осень).

Узнает характерные признаки времен года (зима, весна, лето, осень).

Предметная область «Окружающий мир».

Учебный предмет «Окружающий природный мир».

Растительный мир

Узнает растения в окружающей среде (дерево, куст, трава).

Различает фрукты и овощи.

Знает значения фруктов в жизни человека.

Знает значения овощей в жизни человека.

Животный мир

Имеет представление о домашних животных (кошка, собака, корова, лошадь, свинья, коза).

Имеет представление о диких животных (заяц, лиса, волк, медведь).

Имеет представление о домашних птицах (петух, курица, гусь, утка).

Имеет представление о перелетных птицах (ворона, грач, ласточка).

Имеет представление о строение тела животного.

Имеет представление о строение тела птицы.

Временные представления

Узнает и различает времен года (зима, весна, лето, осень) по характерным признакам.

Узнает и различает явления в природе (дождь, снегопад, листопад, ветер).

Объекты неживой природы

Различает (земля, небо).

Называет и показывает объекты природы (солнце, луна, облако, радуга).

Имеет представление о полезных ископаемых в окружающей среде.

Предметная область «Окружающий мир».

Учебные предмет «Домоводство (Самообслуживание)».

Покупки

Имеет представление о том, что такое «Магазин».

Имеет представление о том, где приобретаем (продукты, одежда, обувь, мебель).

Обращение с кухонным инвентарем

Различает предметы посуды для сервировки стола (тарелка, чашка, стакан, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник).

Умеет различать чистою и грязную посуды.

Имеет представление как ухаживать за посудой.

Приготовление пищи

Имеет представление при выборе продуктов, необходимых для приготовления блюда.

Имеет представление при выборе инвентаря, необходимого для приготовления блюда.

Знает что для приготовления блюда, продукты должны быть мытые.

Узнает молочные продукты (сыр, молоко, йогурт) по внешнему виду, на вкус.

Узнает напитки (вода, сок, чай, какао) по внешнему виду, на вкус.

Узнает мучные изделия (хлеб, булка) по внешнему виду, на вкус.

Узнает кондитерские изделия (конфеты, печенье) по внешнему виду, на вкус.

Узнает фрукты (яблоко, апельсин, банан) по внешнему виду, на вкус.

Узнает овощи (лек, помидор, огурец, картофель) по внешнему виду.

Уход за вещами

Имеет представление как стирать белье при ручной стирке: наполнение таза водой, нанесение мыла на пятно, втирание, полоскание.

Имеет представление что белье нужно гладить утюгом.

Имеет представление как ухаживать за обувью: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.

Уборка помещения и территории

Имеет представление о последовательности действий при уходе за мебелью: уборка предметов с поверхности, вытирание влажной тряпочкой пыль с поверхности мебели, вытирание сухой тряпочкой поверхность мебели, раскладывание предметов интерьера по местам.

Предметная область «Окружающий мир».

Учебный предмет «Окружающий социальный мир».

Школа

Знает о расположении своего класса.

Находит в пространстве класса свою парту.

Узнает школьные принадлежности (линейка, ручка, цветные карандаши, тетрадь, книга, альбом, краски, клей, пластилин).

Умеет проявлять дружеские отношения к преподавателю и одноклассникам.

Квартира, дом, двор

Имеет представление о типах домов (одноэтажный, многоэтажный).

Знает (различает) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).

Знает помещения квартиры, дома (кухня, игровая комната, спальная комната, ванная комната).

Знает функциональное назначение помещений квартиры, дома (кухня, игровая комната, спальная комната, ванная комната).

Узнает (различает) аудио, видеотехнику и средства связи (телефон, компьютер, магнитофон).

Предметы быта

Узнает (различает) предметы мебели (стол, стул, тумбочка, диван, шкаф, кровать).

Узнает назначение предметов посуды (тарелка, стакан, чашка, ложка, нож, половник, кастрюля, сковорода, чайник).

Продукты питания

Узнает молочные продукты (сыр, молоко, йогурт) по внешнему виду, на вкус.

Узнает напитки (вода, сок, чай, какао) по внешнему виду, на вкус.

Узнает мучные изделия (хлеб, булка) по внешнему виду, на вкус.

Узнает кондитерские изделия (конфеты, печенье) по внешнему виду, на вкус.

Узнает фрукты (яблоко, апельсин, банан) по внешнему виду, на вкус.

Узнает овощи (лек, помидор, огурец, картофель) по внешнему виду.

Предметы и материалы, изготовленные человеком

Узнает (различение) виды бумаги по плотности (альбомный лист, картон). Узнает предметы, изготовленные из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга).

Имеет представление о свойстве бумаги (мнется, рвется, намокает).

Имеет представление о предметах, изготовленных из дерева (деревянные игрушки, карандаши, двери, мебель).

Имеет представление о инструментах, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор).

Имеет представление о предметах, изготовленные из стекла (ваза, стакан, оконное стекло).

Имеет представление о предметах, изготовленные из ткани (одежда, штора, покрывала, постельное бельё, полотенце).

Имеет представление о предметах, изготовленные из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки).

Транспорт

Имеет представление о наземном транспорте, воздушном транспорте, морском транспорте.

Знает о соблюдение правил поведения в общественном транспорте.

Страна

Имеет представление о стране в которой мы живем.

Имеет представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);

Знание названия столицы России (Москва).

Город

Имеет представление о городе (здания, парки, высокие дома, много людей, много машин, заводы).

Традиции, обычаи

Имеет представление о традициях и атрибутов праздников (Новый Год, 23 февраля, 8 марта, День Победы).

Предметная область «Искусство».

Учебный предмет «Музыка и движение».

Слушание

Слушает и различает тихую и громкую музыку.

Слушает медленную, быстрою музыку.

Слушает грустную, веселую музыку.

Слушает колыбельной песни и марш.

Пение

Подпевает повторяющиеся интонации припева песни, слов песни.

Движение под музыку

Выполняет движения разными частями тела под музыку: «фонарики», наклоны головы, повороты туловища.

Выполняет простейшие танцевальные движения за педагогом.

Игра на музыкальных инструментах

Сопровождает музыкальные произведения игрой на музыкальных инструментах, не имеющий звукоряд (бубен, барабан, погремушка, бубенцы, колокольчик).

Предметная область «Технология».

Учебный предмет «Труд (технология)».

Техника безопасности

Умеет соблюдать элементарные правила техники безопасности в процессе изготовления изделий.

Имеет представление о видах клея (карандаш, ПВА).

Знает правила и приемы работы с клеем.

Работа с бумагой

Имеет представления о бумаге как о поделочном материале.

Выполняет с помощью педагога доступные виды трудовой деятельности (работа с картоном, цветной бумагой, бумажными салфетками).

Выполняет с помощью педагога технологические операции с бумагой – сгибание, сминание, разрывание.

Выполняет с помощью педагога технологические операции с бумагой и картоном, фиксировать на клей.

Виды и техники аппликации из бумаги

Имеет представление о последовательности действий при изготовлении аппликации.

С помощью педагога наносит кисточкой клей на заготовку, прикладывает заготовку к фону прижимая бумажной салфеткой.

Рисование

Имеет представление о материалах и инструментах, используемых для рисования: альбом, краски, кисть, емкость для воды, цветные карандаши.

С помощью педагога соблюдает последовательность действий при работе с красками.

Имеет представление рисовать нетрадиционном способом рисования (рисование ватными палочками, пластиковыми вилочками, набрызг).

Имеет представление о правилах работы с шаблоном, трафаретом.

Предметная область «Физическая культура».

Учебный предмет «Адаптивная физическая культура».

Имеет представление о собственном теле, осознает свои физические возможности и ограничения:

- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, передвигаться (с использованием технических средств);

- освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей;

- совершенствует физических качеств (ловкость, сила, выносливость);

- умеет радоваться своими успехами.

Коррекционный курс «Речевая практика».

Умеет контактировать с собеседником словом, предложением.

Приветствуется с собеседником словом, жестом, мимикой.

Прощается с собеседником словом, жестом, мимикой.

Выражает свои желания словом, жестом, мимикой.

Понимает на слух сказки, рассказы, стихотворения.

Коррекционный курс «Основа коммуникации».

Вступает в контакт с собеседником: устанавливает зрительный контакт с собеседником, учитывает эмоциональное состояние собеседника. Приветствует собеседника звуком, словом.

Реагирует на собственное имя.

Привлекает к себе внимание (звуком, словом).

Обращается с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением).

Выражает свои желания звуком (словом, предложением).

Выражает согласие (несогласие) звуком, словом.

Указывает взглядом на объект при выражении своих желаний.

Выражает согласие (несогласие), удовольствие (неудовольствие); приветствие (прощание) с использованием мимики и жеста.

Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, игрушки, одежда, животные, птицы, овощи, фрукты, школьные принадлежности).

Понимает слова, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).

Понимает слова, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).

Понимает слова, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).

Коррекционный курс

«Развитие деятельности по самообслуживанию».

Показывает на себе части головы.

Имеет представление о собственном теле.

Относит себя к определенному полу.

Соблюдает правила личной гигиены.

Умеет одевать и снимать одежду.

Соблюдает правила поведения за столом во время приема пищи.

Умеет содержать в чистоте свое рабочие место (парту), школьные принадлежности.

Коррекционный курс «Двигательное развитие».

Выполняет движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед, назад).

Выполняет повороты (вправо, влево в положении лежа на спине, сидя).

Выполняет движения руками: вверх, вниз, в стороны, "круговые".

Умеет бросать мяч одной рукой.

Умеет менять позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.

Выполняет движения ногами: отведение ноги в перед, назад.

Внеурочная деятельность

«Разговоры о важном»

• Формирование уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, школе, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; 

• первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; 

• представления о связи мира живой и неживой природы; 

• первоначальные представления о традициях и обычаях, профессиях родного края;

• формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде;

• приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.

«Шанс на успех»

• Формирование у учащихся понятий о здоровом образе жизни; режиме дня; о пользе прогулки, ее роли в укреплении здоровья.

• Формирование понятий о назначении санитарно – гигиенических предметов и средств, правилах их пользования.

• Формирование правил поведения в столовой, за столом. Формирование представлений об элементарных нормах этикета.

• Формирование представлений о полезной пище.

• Формирование навыков самообслуживания и самообеспечения.

• Формирование правильных представлений о назначении и бережном использование одежды и обуви.

• Формирование представлений об основных правилах здорового образа жизни; двигательной активности; о вопросах личной безопасности. Привлечение внимания детей к групповым подвижным играм

«Я среди друзей»

• Соотносит себя со своим именем, своим изображением на фотографии,

• отражением в зеркале.

• Принимает ситуации взаимодействия с одноклассниками и педагогами.

• Проявляет симпатию или антипатию к конкретным детям, взрослому.

• Принимает помощь от сверстников, педагогов.

• Участвует в сюжетно-ролевых играх доступным способом.

• Имеет элементарные представления об основных профессиях.

5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

В реализации СИПР принимают участие следующие специалисты: учитель – дефектолог (олигофренопедагог), учитель – физкультуры.

6. Программа сотрудничества с законными представителями обучающегося.

Программа сотрудничества с законными представителями направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи:

- повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

- обеспечение единства требований к обучающемуся;

- обеспечение участия опекуна в разработке и реализации СИПР;

- организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения.

Мероприятия:

1. Индивидуальные консультации со специалистами.

2. Договор о сотрудничестве (образовании) между официальным представителем и школой.

3. Привлечение официальных представителей к участию в разработке СИПР в интересах ребенка.

4. Посещение уроков/занятий в школе по предварительной договоренности с учителем специалистами и администрацией школы.

5. Ежедневное консультирование официальных представителей по возникающим у них вопросам, связанным их ребенка в школе.

6. Ведение, при необходимости, дневника наблюдений за учащимся с ежедневными краткими записями.

7. Информирование электронными средствами.

8. Личные встречи, беседы.

9. Просмотр и обсуждение видео- фото записей с ребенком.

10. Проведение открытых уроков/занятий.

11. Привлечение официальных представителей к планированию воспитательных мероприятий и их непосредственному участию в некоторых из них.

12. Ежегодный итоговый отчет о проделанной работе учителя, о достижениях обучающегося.

7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.

Оснащение учебного предмета

«Речь и альтернативная коммуникация».

- Графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;

- Сюжетные картинки различной тематики для развития речи;

- Карточки с изображениями объектов, игрушек, людей, действий;

- Компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование;

- Аудио и видеоматериалы.

Оснащение учебного предмета «Математические представления».

- Комплект по математике (геометрические фигуры);

- Шарики разного размера и цвета;

- Массажные мячи;

- Кубики разного размера и цвета;

- Коробка с отверстиями круглой, квадратной, треугольной форм;

- Доски - вкладыши с рядом предметов, отличающихся по величине;

- Пирамидки;

- Картинки с изображением предметов по темам;

- Рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, штриховки и другой материал;

- Трафареты «Геометрические фигуры»;

- Серия «Готовимся к школе». «Геометрическая мозаика»;

- Серия «Умные карточки». «Изучаем формы»;

- Карандаши цветные, шариковая ручка, простой карандаш.

Оснащение учебного предмета «Окружающий природный мир».

- Объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала;

- Наглядный изобразительный материал (фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся);

- Муляжи овощей, фруктов;

- Пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;

- Классная доска с набором приспособлений креплений наглядных пособий;

- Изображения сезонных изменений в природе;

- Электронно-программное обеспечение, ТСО: компьютер, презентации, аудио и видеозаписи.

Оснащение учебного предмета «Домоводство (Самообслуживание)».

- Демонстрационные картинки «Продукты питания», ООО «ТЦ Сфера»;

- Демонстрационные картинки «Посуда столовая», ООО «ТЦ Сфера»;

- Демонстрационные картинки «Обувь», ООО «ТЦ Сфера»;

- Демонстрационные картинки «Одежда», ООО «ТЦ Сфера»;

- Демонстрационные картинки «Мебель», ООО «ТЦ Сфера»;

- Изображения алгоритмов мытья посуды, ручной стирки, подметание пола;

- Уборочный инвентарь;

- Предметные, сюжетные картинки;

- Ноутбук, аудио и видеоматериалы, презентации.

Оснащение учебного предмета «Окружающий социальный мир».

- Натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки;

-Демонстрационные картинки «Посуда», «Электробытовые приборы», «Школьные принадлежности», «Мебель» ООО «ТЦ Сфера»;

- Карточки с изображением домов, карточки с изображениями объектов, игрушек, людей, действий;

- Игровые наборы: посуда, мебель, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д;

- Аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах;

- Рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;

- Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.

Оснащение учебного предмета «Музыка и движение».

- Игнатова О.В. Статья учителя «Методическое пособие для коррекционно-педагогической работы по музыкальному воспитанию младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»;

- Ильевой С.А. «Методика использования в работе с детьми малых форм фольклора (загадок, пословиц и поговорок, песенок, потешек и др.)»;

- Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов;

- Карточки для определения содержания;

- Барабаны, бубны, бубенцы и др.;

- Оборудование: музыкальный центр, компьютер;

- Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), тексты песен.

Оснащение учебного предмета «Труд (технология)».

1. Художественные материалы:

Бумага (белая, цветная), картон (белый, цветной), цветные карандаши, фломастеры, краски (гуашь и акварель), клей ПВА, клей – карандаш, трафареты, разнообразный природный материал, зубная щётка, ватные палочки, паралоновые губки разных размеров, пластиковые вилочки, палочки.

2. Инструменты для работ:

Шаблоны, ножницы.

3.Технические средства:

Ноутбук, интерактивная доска.

4. Наглядные пособия:

Иллюстративный материал (правила техники безопасности и др.), иллюстрационный материал к тематическим праздникам, презентации по темам, изображения (рисунки, фотографии), демонстрационные работы и образцы.

5. Дидактические материалы:

«Техника нетрадиционного искусства».

6. Список рекомендуемой научной и учебно-методической литературы:

1. Бгажнокова И. М. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. - М., Просвещение, 2006.

2. Теплинская, О. А. Аппликация и коллаж / О.А. Теплинская. - М.: Академия развития, 2014. - 261 c.

3. Аппликации и поделки из бумаги. - М.: Стрекоза, 2016. - 297 c.
4. Аппликация без ножниц. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 150 c.

Оснащение учебного предмета «Адаптивная физическая культура».

Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий.

Спортивный инвентарь: маты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, шведская стенка, обручи, кегли, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца, ракетки, волан, сухой бассейн.

Оснащение коррекционного курса «Речевая практика».

- Демонстрационные картинки «Времена года. Осень», ООО «ТЦ Сфера»;

- Демонстрационные картинки «Времена года. Зима», ООО «ТЦ Сфера»;

- Демонстрационные картинки «Времена года. Весна», ООО «ТЦ Сфера»;

- Печатное оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок в соответствии с изучаемыми темами;

- Наборы игрушек; настольный театр, плоскостные игрушки, настольные игры в соответствии с изучаемыми темами;

- Игровые наборы: одежда;

- Кукольный театр «Теремок», «Репка»;

- Книги (сказки);

- Экранно-звуковые пособия;

- Ноутбук, интерактивная доска.

Оснащение коррекционного курса «Основа коммуникации».

- Графические средства для организации альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы);

- Аудио и видеоматериалы;

- Сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

- Демонстрационные карточки «Эмоции»;

- Демонстрационные карточки «Школьные принадлежности»;

- Демонстрационные карточки «Времена года»;

- Демонстрационные карточки «Овощи», «Фрукты»;

- Демонстрационные карточки «Посуда»;

- Демонстрационные карточки «Мебель»;

- Демонстрационные карточки «Животные», «Птицы»;

- Дидактические игры;

- Игры на развитие мелкой моторики.

Оснащение коррекционного курса «Развитие деятельности по самообслуживанию».

- Демонстрационные картинки «Гигиена. Предметы гигиены», ООО «ТЦ Сфера»;

- Наглядные планы действий (умываться чистить зубы, вытираться полотенцем, пить, есть);

- Наглядные дидактические материалы, натуральные предметы и их муляжи.

- Демонстрационные картинки «Одежда», ООО «ТЦ Сфера»;

- Демонстрационные картинки «Обувь», ООО «ТЦ Сфера»;

- Демонстрационные картинки «Посуда», ООО «ТЦ Сфера»;

- Видеоуроки, презентации;

- Компьютер, интерактивная доска.

Оснащение коррекционного курса «Двигательное развитие».

Дидактический материал:

изображения (картинки, фото) альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий.

Технические средства реабилитации:

гимнастические мячи различного диаметра, коврики, тренажеры, гантели, гимнастические скамейки, канат, гимнастические маты.

Оснащение внеурочной деятельности «Разговоры о важном».

- Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы);

- Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц;

- Интерактивная доска;

- Колонки;

- Мультимедийный проектор;

- Ноутбук;

- Презентации к занятиям.

Оснащение внеурочной деятельности «Я среди друзей».

Наглядные пособия: плакаты, схемы, карточки, альбомы, фотографии.

Мультимедийное оборудование (экран, ноутбук).

Магнитофон, музыкальные диски.

Оснащение внеурочной деятельности «Шанс на успех».

- Наглядные пособия: плакаты, схемы, карточки, с описанием

комплексов упражнений, альбомы, фотографии;

-спортивный инвентарь (мячи разного диаметра, веса, скакалки,

гимнастические палки, гантели, фитбол мячи, кубики, кегли);

-Мультимедийное оборудование (экран, проектор, ноутбук);

-Магнитофон, музыкальные диски.

8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения

Цель:

1. Определить уровень знаний учащихся за учебный год.

2. Проводить контроль за усвоением программного материала учащимися в течение учебного года.

Личностные результаты:

Овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.

Результаты:

• 0 баллов - нет продвижения;

• 1 балл – минимальное продвижение;

• 2 балла – среднее продвижение;

• 3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты

Бальная система оценки:

• 0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

• 1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

• 2 балла - преимущественно выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

• 3 балла – способен самостоятельно выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

• 4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

• 5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.

Например,

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно)

«не узнает объект».

Законные представители: ____________/ Кондратьева Н.А./

Учитель: / Зайцева М.А./