с. Литиж
4.Расписание индивидуальных занятий.
5.Содержание образования.
5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
5.3. Нравственное воспитание.
5.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
5.5. Внеурочная деятельность.
6. Программа сотрудничества с семьёй
7.Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
10. Приложения.
- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция 2016г);
- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015года №35850;
- САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по Адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», постановление от 10 июля 2015 года № 26;
- АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (вариант 2) МБОУ Евдокимовской СОШ
- Индивидуальный учебный план АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) МБОУ Евдокимовской СОШ
Сидорова Вероника Викторовна родилась 27.10.2011 г. Девочка проживает в полной семье.
Вероника обучается с 01.09.2019г в 1 дополнительном классе филиала МБОУ Евдокимовской СОШ в с. Литиж по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (вариант 2).
Девочка передвигается самостоятельно, но под контролем взрослого. Эмоциональное состояние ребенка неустойчивое. Вероника подвижная, активная. Легко идет на контакт со взрослыми. Понимает обращенную речь, соотносит себя с именем, улыбается. Активная речь не развита, говорит невнятно. Воспринимает происходящее вокруг себя адекватно.
Самостоятельно держит ручку, карандаш, оставляя графический след на бумаге. В тетради пишет с направляющей помощью взрослого, штрихует геометрические фигуры. По просьбе взрослого показывает предметы на картинке.
У Ники отмечается неловкость крупной и мелкой моторики. Просматривается недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук. Самостоятельная деятельность не целенаправленна. Наблюдается недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, низкая познавательная активность. Внимание на предмете не удерживает. Характерна повышенная утомляемость. Требуется неоднократная стимуляция внимания.
Ника показывает части тела. Цвета, геометрические фигуры не называет.
Рисовать предметы не может, отмечается черкание. В пространстве ориентируется слабо. Интерес к какой-либо деятельности носит кратковременный, неустойчивый характер.
Степень сформированности навыков самообслуживания - средняя. Ребенок испытывает потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полный, постоянный.
Рекомендуются занятия с педагогом – дефектологом и логопедом.
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
3. Формирование умения выполнять задание:
| Содержание | I полугодие | II полугодие |
| 1. Язык и речевая практика |
|
|
| 1.1. Речь и альтернативная коммуникация |
|
|
| Коммуникация |
|
|
| Коммуникация с использованием вербальных средств |
|
|
| - установление зрительного контакта с взрослым |
|
|
| - реагирование на собственное имя |
|
|
| - приветствие собеседника |
|
|
| - привлечение к себе внимания речью |
|
|
| - выражение своих желаний с использованием слова |
|
|
| - обращение с просьбой о помощи |
|
|
| - выражение согласия и несогласия |
|
|
| - выражение благодарности |
|
|
| - соблюдение очередности в разговоре |
|
|
| - ответы на вопросы |
|
|
| - задавание вопросов |
|
|
| - соблюдение дистанции в разговоре |
|
|
| - прощание с собеседником |
|
|
| Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации |
|
|
| Импрессивная речь |
|
|
| - понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.) |
|
|
| - понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.) |
|
|
| - понимание слов, обозначающих число, количество предметов (два, второй и др.) |
|
|
| - понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и так далее) |
|
|
| - понимание словосочетаний, простых предложений |
|
|
| Экспрессивная речь |
|
|
| - употребление слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.) |
|
|
| - употребление слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.) |
|
|
| - употребление слов, обозначающих число, количество предметов (два, второй и др.) |
|
|
| - употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и т.д.) |
|
|
| - употребление словосочетаний, простых предложений |
|
|
| Чтение и письмо |
|
|
| Начальные навыки чтения и письма |
|
|
| - графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв |
|
|
| 2. Математика |
|
|
| 2.1. Математические представления |
|
|
| Количественные представления |
|
|
| - нахождение одинаковых предметов |
|
|
| - разъединение множеств |
|
|
| - объединение предметов в единое множество |
|
|
| - различение множеств («один», «много», «мало», «пусто») |
|
|
| - представление о числовой последовательности |
|
|
| - пересчет предметов по единице в пределах 3 |
|
|
| - узнавание цифр 1-3 |
|
|
| - соотнесение цифры с количеством предметов в пределах 3 |
|
|
| - написание цифры в пределах 3 |
|
|
| - представление о денежном знаке |
|
|
|
|
|
|
| Представление о форме |
|
|
| - различение круглых и некруглых геометрических тел |
|
|
| - рисование, штриховка, обводка геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «круг») |
|
|
| Представление о величине |
|
|
| - различение по величине однородных и разнородных предметов |
|
|
| - сравнение предметов по величине |
|
|
| - составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию) |
|
|
| Пространственные представления |
|
|
| - пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево) |
|
|
| - определение месторасположения предметов в пространстве («впереди», «сзади», «справа», «слева») |
|
|
| - перемещение в пространстве в заданном направлении («вперёд», «назад», «вправо», «влево») |
|
|
| - ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона») |
|
|
| Временные представления |
|
|
| - различение времен года (осень, зима, весна, лето) |
|
|
| - различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь») |
|
|
| - соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра») |
|
|
| - составление последовательности событий |
|
|
| 3.Окружающий мир |
|
|
| 3.1. Окружающий природный мир |
|
|
| Растительный мир |
|
|
| - представление о растениях (дерево, куст, трава) |
|
|
| - представление о фруктах (яблоко, груша и т.д) |
|
|
| - представление об овощах (лук, картофель, морковь и т.д.) |
|
|
| Животный мир |
|
|
| - представление о строение животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост) |
|
|
| - представление о домашних животных (корова, лошадь, кот, собака) |
|
|
| - представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, белка, еж) |
|
|
| - представление о строение птиц (голова, туловище, клюв, крылья, ноги, хвост, перья) |
|
|
| - представление о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь) |
|
|
| Временные представления |
|
|
| - представление о временах года (осень, зима, весна, лето) |
|
|
| - представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер) |
|
|
| - представление о погоде текущего дня |
|
|
| - представление о частях суток |
|
|
| Объекты природы |
|
|
| представление о Солнце (солнце, солнечный свет, загорать) |
|
|
| представление об огне (огонь, горячий, тепло, свет, пожар) |
|
|
| 3.2. Человек |
|
|
| Представления о себе |
|
|
| - узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду |
|
|
| - узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка) |
|
|
| - знание назначения частей тела |
|
|
| - узнавание (различение) частей лица человека глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы) |
|
|
| - знание назначения частей лица |
|
|
| - сообщение о состоянии своего здоровья |
|
|
| - называние своего имени и фамилии |
|
|
| - называние своего возраста |
|
|
| - сообщение сведений о себе |
|
|
| - рассказ о себе |
|
|
| Семья |
|
|
| - узнавание (различение) членов семьи |
|
|
| - узнавание (различение) детей и взрослых |
|
|
| - определение своей социальной роли в семье |
|
|
| - различение социальных ролей членов семьи |
|
|
| - представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи |
|
|
| - рассказ о своей семье |
|
|
| Гигиена тела |
|
|
| - различение вентилей с горячей и холодной водой |
|
|
| - регулирование напора струи воды |
|
|
| - смешивание воды до комфортной температуры |
|
|
| - вытирание рук полотенцем |
|
|
| - соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук |
|
|
| - соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица |
|
|
| - соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой |
|
|
| - расчесывание волос |
|
|
| Туалет |
|
|
| - сообщение о желании сходить в туалет |
|
|
| - сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды |
|
|
| - пользование туалетной бумагой |
|
|
| - соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук |
|
|
| Одевание и раздевание |
|
|
| - узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки) |
|
|
| - узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты) |
|
|
| - узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки |
|
|
| - узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок) |
|
|
| - выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий |
|
|
| - различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная) |
|
|
| - расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка) |
|
|
| - снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты |
|
|
| - снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка) |
|
|
| - соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). |
|
|
| - соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты) |
|
|
| - контроль своего внешнего вида |
|
|
| Прием пищи |
|
|
| - сообщение о желании пить |
|
|
| - питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол |
|
|
| - наливание жидкости в кружку |
|
|
| - сообщение о желании есть |
|
|
| - еда руками |
|
|
| - еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку |
|
|
| - еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку |
|
|
| - использование салфетки во время приема пищи |
|
|
| - накладывание пищи в тарелку |
|
|
| 3.3. Окружающий социальный мир |
|
|
| Школа |
|
|
| - узнавание (различение) помещений школы |
|
|
| - знание профессий людей, работающих в школе |
|
|
| - узнавание (различение) участков школьной территории |
|
|
| - знание (соблюдение) правил поведения на территории школы |
|
|
| - знание способов проявления дружеских отношений (чувств) |
|
|
| - умение выражать свой интерес к другому человеку |
|
|
| Квартира, дом, двор |
|
|
| - представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол) |
|
|
| - представление о типах домов (одно-этажные /многоэтажные, каменные/ деревянные) |
|
|
| - представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон) |
|
|
| - представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон) |
|
|
| - умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.) |
|
|
| Предметы быта |
|
|
| - представление об убранстве дома, о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод) |
|
|
| - представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож) |
|
|
| - представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, электрический чайник, фен) |
|
|
| - представление о часах |
|
|
| - представление об электронных устройствах (телефон, компьютер) |
|
|
| Продукты питания |
|
|
| - представление о напитках (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, кофе) |
|
|
| - представление о молочных продуктах (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое) |
|
|
| - представление о кондитерских изделиях (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад) |
|
|
| Предметы и материалы, изготовленные человеком |
|
|
| - представление о свойствах бумаги (рвется, мнется, намокает) |
|
|
| - представление о предметах, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.) |
|
|
| - представление о ножницах, с помощью которых работают с бумагой |
|
|
| 4. Искусство |
|
|
| 4.1. Музыка и движение |
|
|
| Слушание |
|
|
| - слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки |
|
|
| - слушание (различение) колыбельной песни и марша |
|
|
| - слушание (различение) веселой и грустной музыки |
|
|
| - узнавание знакомой песни |
|
|
| Пение |
|
|
| - подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни |
|
|
| - подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов) |
|
|
| Движение под музыку |
|
|
| - топанье под музыку |
|
|
| - хлопки в ладоши под музыку |
|
|
| - покачивание с одной ноги на другую |
|
|
| - имитация движений животных |
|
|
| - выполнение под музыку действий с предметами: кукла, обруч, флажок, мяч |
|
|
| - движение в хороводе |
|
|
| Игра на музыкальных инструментах |
|
|
| - освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд (погремушки, колокольчики, бубенцы) |
|
|
| 4.2. Изобразительная деятельность |
|
|
| Аппликация |
|
|
| - сминание бумаги |
|
|
| - намазывание всей (части) поверхности клеем |
|
|
| - отрывание бумаги заданной формы (размера) |
|
|
| - сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали) |
|
|
| - скручивание листа бумаги |
|
|
| Лепка |
|
|
| - узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина |
|
|
| - узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: нож, форма, подложка, штамп |
|
|
| - разминание пластилина |
|
|
| - отрывание кусочка материала от целого куска |
|
|
| - отщипывание кусочка материала от целого куска |
|
|
| - отрезание кусочка материала стекой |
|
|
| - размазывание пластилина по шаблону (внутри контура) |
|
|
| - катание колбаски на доске (в руках) |
|
|
| - катание шарика на доске (в руках) |
|
|
| - получение формы путем выдавливания формочкой |
|
|
| - сгибание колбаски в кольцо |
|
|
| Рисование |
|
|
| - узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, карандаши, фломастеры, палитра, кисти, емкость для воды |
|
|
| - освоение приемов рисования карандашом |
|
|
| - соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. |
|
|
| - выбор цвета для рисования |
|
|
| - рисование точек |
|
|
| - рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий |
|
|
| - соединение точек |
|
|
| - рисование геометрической фигуры (круг, квадрат, треугольник) |
|
|
| - закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура) |
|
|
| - заполнение контура точками |
|
|
| 5. Физическая культура |
|
|
| 5.1. Адаптивная физкультура |
|
|
| Физическая подготовка |
|
|
| Построения и перестроения |
|
|
| - принятие исходного положения для построения (основная стойка) |
|
|
| - повороты на месте направо, налево |
|
|
| - ходьба в колонне по одному, по двое |
|
|
| - бег в колонне |
|
|
| Общеразвивающие и корригирующие упражнения |
|
|
| - дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос) |
|
|
| - одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев |
|
|
| - сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке |
|
|
| - круговые движения кистью |
|
|
| - сгибание фаланг пальцев |
|
|
| - круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам» |
|
|
| - движения плечами вперед (назад, вверх, вниз) |
|
|
| - движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения |
|
|
| - наклоны туловища вперед (в стороны, назад) |
|
|
| - повороты туловища вправо (влево) |
|
|
| -круговые движения прямыми руками вперед (назад) |
|
|
| Ходьба и бег |
|
|
| - ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе |
|
|
| - бег в умеренном (медленном, быстром) темпе |
|
|
| Прыжки |
|
|
| - прыжки на двух ногах, на одной ноге на месте |
|
|
| Ползание, подлезание |
|
|
| - ползание на четвереньках |
|
|
| - подлезание под препятствия на четвереньках |
|
|
| Передача предметов |
|
|
| - передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне) |
|
|
| Коррекционные подвижные игры |
|
|
| Подвижные игры |
|
|
| - соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». |
|
|
| - соблюдение правил игры «Болото» |
|
|
| - соблюдение правил игры «Пятнашки» |
|
|
| - соблюдение правил игры «Гуси лебеди» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Коррекционные занятия |
|
|
| Зрительное восприятие |
|
|
| - фиксация взгляда на лице человека, находящегося на расстоянии вытянутой руки |
|
|
| - фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, светящиеся игрушки), расположенном на расстоянии до 1 м |
|
|
| - фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (справа, слева) на уровне глаз на расстоянии 45-50 см |
|
|
| - узнавание (различение) цвета объектов (красный) |
|
|
| - узнавание (различение) цвета объектов (желтый) |
|
|
| Слуховое восприятие |
|
|
| - локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии) |
|
|
| - соотнесение звука с его источником |
|
|
| Кинестетическое восприятие |
|
|
| - эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека |
|
|
| - различение материалов по температуре (холодный, горячий) |
|
|
| Восприятие запаха |
|
|
| - узнавание (различение) напитков по запаху (вода, чай, кофе) |
|
|
| Восприятие вкуса |
|
|
| - узнавание (различение) продуктов по вкусу (яблоко, колбаса) |
|
|
| Действия с предметами |
|
|
| - нажимание на предмет (юла) всей кистью |
|
|
| - сжимание предмета (губки) двумя руками (одной рукой) |
|
|
| - вынимание предметов из емкости |
|
|
| - складывание предметов в емкость |
|
|
| - перекладывание предметов из одной емкости в другую |
|
|
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий.
-Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка
-консультирование родителей по вопросам обучения ребенка.
Шкиркова Л. А. – учитель начальных классов
- таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы;
- карточки с изображением сезонных изменений, сюжетные картинки для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
- предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; видеозаписи действий, правил поведения и т.д.
- изображения (картинки, фото) музыкальных инструментов; флажки, ленты, обручи, а также игрушки-животные и др.; музыкальные инструменты: погремушки, колокольчики, бубенцы;
- клей, бумага (цветная, картон и др.); карандаши (простые, цветные), фломастеры, краски (акварель, гуашь); пластичные материалы (пластилин, соленое тесто); кисти, штампы, трафареты, индивидуальные доски; рабочие альбомы с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
- спортивный инвентарь: маты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли;
- игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности; предметы для нанизывания на стержень (кольцо, шары);
- аудио и видеоматериалы, презентации.
1. Алексеева Е.И., Андреева С.В. Формирование навыков общения с использованием средств альтернативной коммуникации у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития – Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 5, 2014.
2. Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин AM., Комарова
С.В. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:
программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика).
3. Коррекционно-педагогическая работа в домах – интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием: Пособие для педагогов /
Под ред. Лисовской Т.В. – Минск: Национальный институт образования, 2008.
4. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Учеб.- метод. пособие/ М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред.С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009.
5. Царёв А.М., Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития /Дошкольное воспитание и
обучение детей с комплексными нарушениями / под. Ред. Л.А. Головчиц: учебное пособие.- М., Логомаг, 2015. – 266 с.
6. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова. М.: Просвещение, 2013. 42 с.
48
253 241 
