Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)

государственное казённое общеобразовательное учреждение Ростовской области

«Колушкинская специальная школа-интернат»

«Утверждаю».

Директор:_________/Л.Г. Землянская/

Приказ №_____ от «___»________2020 г.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

на 2020-2021 учебный год

обучающейся 2 класса

Арины Д.

Согласовано с родителями _____________

(законными представителями) обучающегося,

Рассмотрено на ПМПк

От __________ 2020 г. Протокол № _____

Председатель ПМПк:____________/Шишкалова С.И./

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

1. Общие сведения о ребёнке.

ФИО ребенка:

Возраст ребенка: 9 лет

Место жительства:

Мать:

Отец:

Год обучения: 2

Группа (особые потребности): 2

Класс: 2

Заключение ПМПК: Тотальное недоразвитие высших психических функций средней степени с системным недоразвитием речи. Относится к категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, нуждается в создании специальных условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года.

Арина обучается во втором  классе второй год по заключению ЦПМПК и заявлению родителей.

Арина из неполной семьи, на учете в КДН и ЗП не состоит, статус малоимущей семьи не имеет.   Девочка проживает в благоустроенной квартире вместе с мамой, братом, дядей, бабушкой и дедушкой. Окружена заботой и вниманием со стороны родственников. Арина социально адаптирована слабо, на контакт со взрослыми и сверстниками идет не всегда охотно. Нуждается в постоянном сопровождении и контроле со стороны взрослых. 

У Арины отмечаются трудности общей координации движений. Движения плохо координированы. Мелкая моторика пальцев рук слабо дифференцирована (захват карандаша, ручки, кисти, шнурование, застегивание и др.) При выполнении какого-либо задания доступны только совместные, поэтапные действия с взрослым.

У Арины мелкая моторика мало дифференцирована, пальцы вялые, движение пальцев неловкие, точно выполнить упражнение на развитие мелкой моторики не может, не запоминает порядок выполнения движений, необходима постоянная помощь учителя. Мелкая моторика пальцев рук слабо дифференцирована (захват карандаша, ручки, кисти, шнурование, застегивание и др.) При выполнении какого-либо задания доступны только совместные, поэтапные действия с взрослым. Научилась держать в руках ручку, карандаш, пытается обводить по контуру предметы, буквы.

Эмоционально-волевая сфера: эмоции неустойчивы, переживания поверхностные. Настроение неустойчивое, меняется от незначительных причин. В деятельности пассивна, не проявляет самостоятельность. Эмоциональные реакции: редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события. Волевая регуляция поведения затруднена: не может контролировать и регулировать свои действия, не умеет подчиняться правилам, ждать.

Дифференцировать эмоции не может, наблюдается неадекватная реакция на события. Контролировать своё поведение не может. На уроке может кричать, стучать, смеяться без остановки, разбрасывать предметы.

Уровень развития зрительного восприятия определить трудно из-за отсутствия речи у ребёнка. Взгляд на предмете удерживает в течение нескольких секунд. Для Арины характерно поверхностное восприятие предметов в целом, она не принимает анализ воспринимаемого материала, его сравнения (не соотносит предметы по форме, цвету и величине). Опосредованное запоминание у ребенка недоступно. Не понимает причинно-следственных связей. Восприятие знакомых предметов возможно при направляющей помощи взрослого. В учебной деятельности пассивна, не мотивирована: учебные задачи принимает формально, не проявляет активности.

Предметно-практическая деятельность не сформирована. Ребёнок не может использовать предметы в соответствии с их функциональным назначением.

Базовые учебные действия сформированы частично.

Сенсорная сфера нарушена: не знает геометрические фигуры, не сопоставляет предметы путем наложения. При наложении изображения предметов 1 из 3, не видит недостающие. Не знает основные цвета. Не дифференцирует право, лево. Показывает на себе части тела (глаза, нос, уши, рот).

Трудовые навыки сформированы частично.

Арине требуется постоянная помощь и контроль со стороны взрослого. В особом питании и приёме медикаментов в период пребывания в образовательной организации не нуждается.

Необходимо запланировать занятость ребёнка в урочное и внеурочное время.

Приоритетное содержание обучения и воспитания:

1. Базовые учебные действия.

2. Коммуникативные навыки.

3. Предметно-практические действия.

4. Навыки самообслуживания.

3. Индивидуальный учебный план.

4. Содержание образования в условия организации и семьи.

4.1. Формирование базовых учебных действий.

• 4.1.1. Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками.

• 4.1.1.1. Спокойное пребывание в новой среде

• 4.1.1.2. Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта

• 4.1.1.3. Принятие контакта, инициированного взрослым

• 4.1.1.4. Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса

• 4.1.1.5. Ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса

• 4.1.1.6. Планирование учебного дня

• 4.1.1.7. Ориентация в расписании дня (последовательности событий/занятий, очередности действий)

• 4.1.1.8. Следование расписанию дня

• 4.1.2. Формирование учебного поведения

• 4.1.2.1. Поддержание правильной позы

• 4.1.2.2. Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание

• 4.1.2.3. Подражание простым движениям и действиям с предметами

• 4.1.2.4. Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.)

• 4.1.2.5. Принятие помощи взрослого

• 4.1.2.6. Использование по назначению учебных материалов

• 4.1.2.7. Выполнение простых действий с одним предметом (по подражанию)

• 4.1.2.8. Выполнение действий с предметами (по подражанию)

• 4.1.2.9. Выполнение простых действий с картинками (по подражанию)

• 4.1.2.10. Соотнесение одинаковых предметов (по образцу)

• 4.1.2.11. Соотнесение одинаковых изображений (по образцу)

• 4.1.2.12. Выполнение простых действий с предметами и изображениями (по образцу)

• 4.1.2.13. Соотнесения предмета с соответствующим изображением (по образцу)

• 4.1.2.14. Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам (расписаниям) (по образцу)

• 4.1.2.15. Сидение за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии

• 4.1.2.16. Выполнение движений и действий с предметами по подражанию и по образцу на групповом занятии

• 4.1.2.17. Выполнение речевых инструкций на групповом занятии

• 4.1.2.18. Выполнение задания в течение определенного временного промежутка на групповом занятии

• 4.1.2.19. Принятие помощи учителя на групповом занятии

• 4.1.3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками

• 4.1.3.1. Выполнение задания полностью (от начала до конца)

• 4.1.3.2. Выполнение задания в течение периода времени, обозначенного наглядно (при помощи таймера, будильника, песочных часов)

• 4.1.3.3. Выполнение задания с заданными качественными параметрами

• 4.1.3.4. Переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Коррекция проблемного поведения.

Вид (виды) проблемного поведения:

• стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные)

• неадекватный крик

• неадекватный смех

• физическое сопротивление

• агрессия

Причина проблемного поведения:

• избегание неприятного (нарушение привычного стереотипа; непонимание происходящего; общение в форме, некомфортной для ребёнка; занятия, непривлекательные для него; сверхсильные сенсорные стимулы; внутренний дискомфорт)

Способы коррекции стереотипий (двигательных, сенсорно-двигательных):

• поощрение при отсутствии проблемного поведения

• предотвращение утомления и психологического дискомфорта

Способы коррекции неадекватного крика:

• формирование адекватных способов получения желаемого или выхода из неприятной для ребенка ситуации

• тайм-аут

Способы коррекции неадекватного плача:

• прекращение эпизода неадекватного плача путем переключения

Способы коррекции неадекватного смеха:

• предотвращение утомления и психологического дискомфорт

Способы коррекции физического сопротивления:

• предотвращение ситуаций, приводящих к физическому сопротивлению

Способы коррекции невыполнения инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения:

• поощрение выполнения инструкций

Способы коррекции агрессии:

• переключение на другие действия с одновременным эмоциональным игнорированием агрессивного поведения

• предотвращение ситуаций, ведущих к появлению агрессии

Способы коррекции самоагрессии:

• предотвращение ситуаций, приводящих к самоагрессии

Примечание. Если применяемые педагогические способы коррекции проблемного поведения не меняют поведение ребенка, рекомендуем родителям обратиться за консультацией к врачу-психиатру.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

4.3. Нравственное развитие.

• Доброжелательно и уважительно относиться к окружающим (членам семьи, сверстникам, членам школьного коллектива, учителям и др.)

• Заботиться о близком человеке, товарище, о младших и старших, помогать им

• Играть не ссорясь, вместе пользоваться игрушками, книгами

• Делиться игрушками, сладостями и др.

• Спокойно вести себя в помещении и на улице

• Бережно относиться к вещам, использовать их по назначению, класть на место

• Играть, трудиться, заниматься в коллективе

4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.

• Выбрасывать мусор в урну или контейнер для мусора

• Не включать без разрешения газ, электроприборы, бытовую технику

• Не расходовать воду понапрасну, своевременно закрывай кран с водой

• Экономить электроэнергию, выключать своевременно свет

• Во время прогулки не вставать в обуви на скамейку, где сидят другие люди

• Не подбирать чужие вещи, которые лежат на тротуаре, в траве, на скамейке

Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.

• Соблюдать режим дня

• Выполнять утреннюю зарядку

• Гулять на свежем воздухе в любое время года

• Играть в спортивные и подвижные игры со сверстниками в школе и на улице

• Заниматься физкультурой и спортом (кататься на лыжах, санках, коньках, велосипеде; плаванием)

• Соблюдать правила личной гигиены: чистить зубы, мыть руки перед едой (после туалета, прогулки), мыть ноги, подстригать ногти, надевать чистую одежду и др.

• Мыть фрукты и овощи перед употреблением

• Участвовать в спортивно-оздоровительных мероприятиях школы

Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в природе.

• Соблюдать правила поведения на прогулке, в лесу: не кричать, не пугать животных и птиц; не включать громко музыку

• Убирать за собой мусор на улице, в лесу, в парке и т.п., выбрасывать его в контейнер или уносить с собой

• Не бросать мусор в воду, особенно острые предметы, которые могут ранить окружающих

• Не трогать и не обижать птиц и животных, живущих в городе, в лесу и в водоемах, не разорять их гнезд

• Не ловить ради забавы жуков, бабочек, муравьев, лягушек и др.

• Охранять растения, не рвать цветы на клумбах и газонах

• Не ломать деревья, не повреждать их

Знание правил здорового питания.

• Есть в одно и то же время (соблюдать режим питания)

• Тщательно пережевывать пищу

• Не спешить во время еды

• Есть каждый день овощи и фрукты

• В обед есть горячее первое блюдо, второе блюдо из птицы, мяса, рыбы с гарниром, овощной салат; кисель, компот или фруктовое пюр

Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.

• Следить за чистотой рук и тела; чистотой одежды

• Соблюдать двигательный режим

Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.

• Спокойно заходить в кабинет врача

• Позволять врачу осматривать себя: открывать рот, поднимать рубашку и т.п.

• Позволять врачу измерять твой рост, вес, слушать фонендоскопом, делать ЭЭГ, ЭКГ, флюорографию

• Позволять врачу делать укол, терпеть, если больно

Безопасное поведение в окружающей среде; умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

• Обращаться за помощью к окружающим

• Не бросать палки и камни в людей, птиц и животных

• Соблюдать правила поведения в общественном транспорте (автобусе, поезде, самолете).

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

7. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

8. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР

Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями.

 Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Посуда», «Игрушки»

 Набор пиктограмм;

 конструктор «Лего», «Почтовый ящик», набор предметов для группировки по форме и величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал.

 Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: альбом для рисования, цветной картон, клей, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки,

 Гимнастические мячи большого и среднего размера, маты, кегли, шариковый бассейн,

• - дидактический материал: изображения (картинки, фото) музыкальных инструментов; флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.; музыкальные инструменты: погремушки, колокольчики, бубенцы;

• - технические средства: ноутбук, колонка, проектор;

• - аудио и видеоматериалы, презентации, тексты песен.

9. Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.

Условные обозначения

Учитель:________________ _________________

Учитель- логопед: ______________ ___________

Педагог-психолог:______________ _____________

Я,_________________________________________________________________________________,

(Ф.И.О. родителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития

для моего ребёнка

_____________________________________________________________________________________

(Ф.И.О. ребенка)

Специалистами ГКОУ РО «Колушкинская специальная школа-интернат». Обязуюсь выполнять рекомендации специалистов и посещать занятия согласно расписанию. О возможном не достижении планируемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств предупрежден (а).

Подпись родителя _____________________________________________

Составлена на заседании ПМПк Рекомендовано к утверждению.

От __________ 2020 г. Прокол заседания МС № ____ от ________ 2020 г.

Протокол № _____ Руководитель МС

Председатель ПМПк: __________ /Землянская Л.Г/

________/Шишкалова С.И./ (подпись) (Ф.И.О)

(подпись) (Ф.И.О.)