Специальная индивидуальная программа развития Поздеева Артема, 9 год обучения

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Техно – Школа им. В.П.Савиных»

Специальная индивидуальная программа развития

Поздеева Артема

2020-2021 учебный год

(9-й год обучения)

Составители:

Хабибуллина В. М.

г. Пермь

Структура СИПР

1. Общие сведения об обучающемся

2. Краткая характеристика развития

3. Пояснительная записка

4. Индивидуальный учебный план

5. Содержание образования СИПР

5.1 Базовые учебные действия

5.2 Нравственное воспитание

1. Специалисты, участвующие в реализации СИПР

2. Программа сотрудничества с семьей

3. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

4. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

5. Рабочие программы и календарно-тематические планирования

Специальная индивидуальная программа развития на дому для детей с глубокой, тяжёлой умственной отсталостью составлена на основе программы «Особый ребенок», утвержденной на заседании лаборатории специального образования ПОИПКРО (Заведующий лабораторией профессор, к.п.н. В.В. Коркунов. Пермь, 2012 г.) и предназначена для Поздеева Артема Александровича.

1. Общие сведения об обучающемся

Имя, фамилия ребенка Поздеев Артем Александрович

Возраст ребенка 25.09.2004г.

Группа (особые потребности) Инвалид детства

7 год обучения Обучается по образовательной программе для детей с

глубокой умственной отсталостью.

Ф.И.О. родителей: мама Поздеева Надежда Леонидовна, папа Поздеев Александр Петрович

Заключение №209 от 28.01.2015г.

1. Краткая характеристика развития.

Поздеев Артем поступил в МАОУ «СОШ №129» 9 февраля 2012 года.

Артем общительный, активный, добрый, отзывчивый мальчик, но круг его общения состоит из «трудных» подростков, что оказывает на Артема отрицательное влияние. Его работоспособность невысокая, он постоянно ленится, не хочет выполнять задания, хочет спать.

Артем способен обучаться новому, его отставание в развитии больше связано с ленью, чем с психологическими особенностями. Легко переводит печатный текст в письменный, может писать под диктовку, иногда путает буквы.

Читает по слогам, затем складывая их в целые слова с помощью учителя. Небольшие слова может читать целиком. С помощью учителя способен прочитывать с пониманием небольшие тексты, отвечать на вопросы, может рассказать основную мысль текста.

По математике считает до 1000, знает сложение и вычитание, устно решает примеры, решает задачи.

На уроках труда занимается хозяйственной работой, неплохо шьет. Навыки основного самообслуживания присутствуют, с легкостью помогает другим ребятам.

3. Пояснительная записка.

Проблема обучения детей-инвалидов, детей с тяжелой умственной отсталостью в условиях массовой общеобразовательной школы – одна из актуальных проблем современного российского общества. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех необходимых условий, которые позволят данной категории детей включиться в полноценный процесс образования наряду со здоровыми детьми. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) и детьми – инвалидами образования является их неотъемлемым законодательно закрепленным правом и основополагающим условием успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных видах социальной деятельности. Согласно ФЗ «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012г. эти дети обладают дополнительными образовательными правами на особые педагогические подходы и специальные образовательные условия, закрепленные в ст. 2,5,16,29,31. Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ и детей – инвалидов на образование является одной из важнейших задач нашей школы. Роль системы образования для этой категории людей как наиболее продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для каждого из детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель: педагогическая коррекция и компенсация развития Поздеева Артема через систему реабилитационных мероприятий в условиях специально организованного процесса обучения и воспитания в рамках общеобразовательной школы.

На первый план выступают следующие задачи обучения:

• Формирование социально поведения.

• Формирование коммуникативных умений: расширение социальных контактов, умение общаться, обращаться за помощью, соблюдая правила приличия.

• Формирование и развитие коммуникативной речи.

• Отработка навыков самообслуживания и личной гигиены.

• Включение учащегося в домашний, хозяйственный труд.

• Развитие в себе чувство уверенности, положительное отношение к себе и окружающим.

• Развитие умения занять себя в свободное время, участвовать в совместной и досуговой деятельности.

Для компенсации нарушений развития позволяются следующие возможности процесса обучения: определение учебного материала; перенос знаний, полученных на одном уроке, в учебные ситуации других уроков; увеличение времени на непрерывное повторение одного и того же учебного материала; обеспечение вариативности связной речи, поддержание интереса к обучению, создание ситуации успешности; снижение энергозатрат на усвоение нового материала; поддержание психологического комфорта.

Основная цель социально – педагогической помощи – ценностное развитие ребенка в пределах его психофизических возможностей при помощи комплекса разнообразных педагогических средств.

Предполагаемый результат:

В процессе реализации индивидуальной программы реабилитации разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.

Особенности реализации программы:

Обучение Артема затруднено в связи с низкой работоспособностью, нежеланием работать, ленью.

Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию, так как семья является ближайшим окружением ребенка; ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяет эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенка, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.

Срок реализации программы: 2020 – 2021 учебный год.

Участники процесса – ученик МАОУ «Техно-Школа им. В.П. Савиных» Поздеев Артем. Основная деятельность в рамках программы обеспечивается учителями: основным учителем, учителем – логопедом, школьным психологом, родителями.

Методы работы при реализации программы развития:

• индивидуальные беседы

• наблюдение

• тестирование

• анкетирование родителей и учащегося

• анализ участия учащегося в мероприятиях

4. Индивидуальный учебный план

5. Содержание образования СИПР

Рабочая программа по учебным предметам в 9 классе составлена на основе:

• Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ

• Примерной Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

• Примерной Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью

• Программы «Особый ребенок»

5.1 Базовые учебные действия

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) у обучающейся с умственной отсталостью направлена на формирование готовности ребёнка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

• подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников

• к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся

• принятие контакта, инициированного взрослым

• установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса

• ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса

Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

• умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);

• использование по назначению учебных материалов;

• умение выполнять действия по образцу и по подражанию;

• поддержание правильной позы;

• использование по назначению учебных материалов;

• сидение за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии.

Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени;

• от начала до конца;

• с заданными качественными параметрами. 

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.  д. 

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учётом особых образовательных потребностей обучающейся.  Решение поставленных задач происходит, как на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных курсах в рамках учебного плана. 

Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению обучения с учётом индивидуально-личностных особенностей обучающейся с УУО.

5.2 Нравственное воспитание

Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.

В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Направления нравственного развития обучающегося:

• Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).

• Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

• Отношение к себе и к другим, как к самоценности.

• Воспитание чувства уважения друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем работникам школы. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, будет эталоном, примером для детей.

• Осмысление свободы и ответственности. Ребенок учится выбирать деятельность, способ выражения своих желаний. Делая выбор, он учится принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но не обходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.

• Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.

• Формирование доверия к окружающим у ребенка с умственной отсталостью происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности. В процессе обучения ребенок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать.

• Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом и являющиеся носителями гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.

Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим.

Ученик пока не способен к сопереживанию, проявлять соучастие и сочувствие. Он нуждается в прямой демонстрации спокойным реакциям, проявлениям терпения и уважения к сверстнику, независимо от его поведения и уважения взрослых.

Программа выполняется в семье, а также в рамках внеурочной деятельности. Основным и организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: экскурсии, праздники.

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР

Учитель – логопед – 3 раза в неделю.

Заключение ПМПК - Формировать осознанное восприятие и изложение речи, пополнять активный словарь ребенка

Педагог – психолог - 1 раза в неделю.

Заключение ПМПК - Занятия по развитию психомоторных и сенсорных процессов. Расширение представлений об окружающем мире.

7. Программа сотрудничества с семьей

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи:

• повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

• обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и на занятиях;

• обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;

• организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;

Мероприятия:

• Психокоррекционные занятия.

• Индивидуальные консультации родителей со специалистами.

• Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой.

• Убеждение родителей в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка.

• Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой.

• Консультирование.

• Ведение дневника наблюдений (краткие записи).

• Личные беседы.

• Поощрение активных родителей.

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками, пирамидка, объемные буквы и цифры, предметы домашнего обихода, настольные и коллективные игры, мячики, игрушки.

Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Времена года», плакаты.

Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки.

Аудиозаписи, видеозаписи, фотографии, презентации, компьютер, проектор.

Набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей, шашки.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится один раз в четверть. Результаты заносятся в "Листы достижений". Итоговые результаты образования за оцениваемый период отражаются в итоговой характеристике за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

В течение учебного года учитель имеет право по результатам обучения вносить изменения в СИПР.

Рабочая программа по учебному предмету

«Письмо»

9-й год обучения

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета:

Обучение письму детей с умственной отсталостью состоит в формировании умений, обеспечивающих грамотное письмо, и предполагает отработку элементарных графических навыков, развитие фонетико-фонематического слуха, обогащение словарного запаса, развитие речевых умений и пропедевтику освоения грамматики и орфографии русского языка.

Кроме того, программа курса, учитывая особые образовательные потребности ребенка, формирует навыки самоорганизации, планирования собственных действий, в том числе и речевых. С помощью занимательных заданий развивается учебная и познавательная мотивация, формируются возможности концентрации и переключения внимания, совершенствуются сенсомоторная координация и пространственные представления.

Специальное внимание при освоении данного курса уделяется развитию речи, совершенствованию способности детей к самостоятельному осмысленному высказыванию: устному и письменному.

Цель:

коррекция нарушений устной и письменной речи и формирование речевой и коммуникативной компетенции.

Задачи:

• коррекция и совершенствование звуковой стороны речи;

• коррекция и совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

• коррекция и совершенствование графической стороны речи;

• уточнение и закрепление слухопроизносительных дифференцировок фонем;

• развитие и уточнение пространственно-временных представлений;

• развитие внимания, памяти, мышления;

• формирование и развитие связной выразительной речи, обогащение словарного запаса;

• развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинестетического), участвующих в акте речи, письма и чтения.

Учащиеся должны уметь:

• составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить препинания в конце предложения;

• анализировать слова по звуковому составу;

• списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

• писать под диктовку предложения и тексты

Учащиеся должны знать:

• алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре;

• ударные и безударные гласные, уметь применять правило при написании безударных гласных;

• двойные и непроизносимые согласные;

• разделительные ь,ъ;

• состав слова – разбор;

• находить в предложении подлежащее и сказуемое, второстепенные члены предложения.

Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 68 часа в год

Календарно – тематическое планирование по предмету «Письмо»

Рабочая программа по учебному предмету

« Чтение»

9-й год обучения

Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета:

Чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является фор­мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно­сти учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру­жающем мире.

Цель: продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства, пробуждать у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

Задачи:

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением

• совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;

• развитие интереса к чтению и книге;

• формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

• формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности.

Учащиеся должны уметь:

• осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя,

• трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам,

• отвечать на вопросы по прочитанному, высказывать своё отношение к поступку героя, событию;

• пересказывать содержание прочитанного;

• устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.

Учащиеся должны знать

• наизусть 5 стихотворений

Программа рассчитана на 3 часа в неделю, 102 часов в год

Календарно – тематическое планирование по предмету «Чтение»

Рабочая программа по учебному предмету

«Счет»

9-й год обучения

Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета:

В процессе изучения счета у школьников формируются представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Обучающиеся учатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения арифметических задач. В процессе наблюдений и опытов они знакомятся с геометрическими формами, приобретают навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей.

В результате освоения счета, формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности, которые в дальнейшем принесут пользу в обычной жизни.

Счет позволяет развивать организационные умения: умения планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий.

В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, проявлять инициативу и самостоятельность.

Цель: формирование базовых математических знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем вести обычную, комфортную жизнь.

Задачи:

• формировать представления о числах и величинах, арифметических действиях;

• формировать устойчивые навыки вычислений в определенном программой объеме;

• уточнять и расширять представления о простейших геометрических фигурах, пространственных отношениях;

• формировать умения пользоваться измерительными инструментами, а также оперировать с результатами измерений и использовать их на практике;

• учить решать простые текстовые задачи с помощью сложения и вычитания;

• формировать способность использовать знаково-символические средства путем усвоения математической символики и обучения составлению различных схем;

• формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения курсом (наблюдения, анализа, сравнения, противопоставления и обобщения математических свойств и отношений);

• способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление недостатков сферы жизненной компетенции;

• содействовать совершенствованию сферы жизненной компетенции.

Учащиеся должны знать:

• числовой ряд 1-1000 в прямом и обратном порядке;

• порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;

• единицы измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных мер;

• порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.

Учащиеся должны уметь:

• считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами в пределах 1000;

• откладывать на счетах любые числа в пределах 1000;

• складывать и вычитать числа в пределах 1000 приемами устных вычислений;

• различать числа, полученные при счете и измерении;

• находить точку пересечения линий;

• чертить различные фигуры

Программа рассчитана на 3 часа в неделю, 102 часа в год

Календарно-тематическое планирование по предмету «Счет»

Рабочая программа по учебному предмету

«Хозяйственно-бытовой труд и самообслуживание»

9-й год обучения

Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета:

Работа по хозяйственно-бытовому труду, как простой и доступный вид деятельности, содействует общему развитию детей с тяжелыми нарушениями интеллекта, готовит их к самостоятельности в быту.

На занятиях по бытовому обслуживанию учащиеся ставятся перед необходимостью планировать свою работу. Они начинают осознавать логическую последовательность определенных действий. Например, готовя блюда из овощей, они вначале их моют, потом их чистят. Это важно также для формирования речи. У детей с тяжелым нарушением интеллекта словарный запас речи весьма ограничен. Данный труд требует участия всех анализаторов: зрительного, осязательного, вкусового, обонятельного.

В задачу занятий по хозяйственно-бытовому труду и самообслуживанию входит сообщение учащимся необходимых знаний и формирование практических умений и навыков по бытовому труду.

Цель:

формирование социальных навыков, которые помогут в дальнейшем данной категории учащихся обрести доступную им степень самостоятельности в трудовой деятельности.

Задачи:

• формирование знаний, умений и навыков личной гигиены, самообслуживания, хозяйственного труда (уход за одеждой, обувью, помещением, предметами обихода, организация питания)

• развитие психомоторики, формирования положительного эмоционального отношения к окружающему, становления навыков коммуникации; воспитания волевых качеств, желания трудиться, веры в свои силы и возможности.

Учащиеся должны знать:

• Название одежды и обуви;

• правила ухода за одеждой и обувью;

• правила ухода за полом;

• предметы и средства для уборки в помещении;

• название и назначение столовой посуды и нагревательных приборов;

• техника безопасности при приготовлении пищи;

• режим питания

Учащиеся должны уметь:

• Ухаживать за одеждой и обувью;

• уметь пользоваться ножом, плитой обрабатывать овощи и фрукты;

• уметь самостоятельно проводить уборку в жилом помещении.

Программа рассчитана на 4 часа в неделю, 132 часа в год

Календарно – тематическое планирование по предмету «Хозяйственно-бытовой труд и самообслуживание»

Рабочая программа по учебному предмету

«Рисование»

9-й год обучения

Пояснительная записка.

Изобразительное искусство представляет собой разнообразнейший набор выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном объёме учащимися с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми множественными нарушениями развития. При этом учащимся этой категории вполне доступно овладение отдельными элементами изобразительной деятельности, выразительными средствами, техниками и приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия.

Как одна из важнейших форм деятельности ребёнка, предметная деятельность первична по отношению к развитию многих психических процессов, формированию навыков. На основе предметной формируется орудийная, а затем и продуктивная деятельность. Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР многие процессы и функции нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой, для них невозможно чёткое следование онтогенетической линии развития предметно-практической деятельности.

У обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР действия с предметами, орудиями труда остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребёнку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности, навыков функционального использования инструментов для работы.

Цель:

формирование доступных знаний, умений и навыков в области отражения объектов окружающей действительности при помощи художественных средств

Задачи:

• развивать интерес к изобразительной предметно-практической деятельности;

• формировать элементарные изобразительные и графомоторные умения и навыки;

• формировать разнообразные дифференцированные ручные умения;

• формировать умения пользоваться инструментами на доступном уровне;

• обучать доступным приёмам работы с различными материалами;

• способствовать освоению доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация;

• обучать изображению (изготовлению) отдельных элементов, развивать художественно-творческие способности;

• развивать способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;

• способствовать накоплению впечатлений и формировать интерес к доступным видам изобразительного искусства;

• формировать простейшие эстетические ориентиры (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника.

Личностные результаты освоения программы могут включать:

• Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач

• Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом

• Использование доступных жестов для передачи сообщения

Возможные предметные результаты:

• Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов

• Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека

Программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часов в год

Календарно – тематическое планирование по предмету «Изобразительное искусство»

Рабочая программа по учебному предмету

«Физическая культура»

9-й год обучения

Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета:

Физическая культура занимает важное место не только среди учебных предметов, но, и в жизни детей с тяжелыми нарушениями развития, поскольку обеспечивает овладение ими основными видами деятельности: игровой, учебной, социально-трудовой.

     Нарушения развития детей препятствуют их полноценному нахождению и обучению в среде сверстников, эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с окружающими людьми. Они не способны в полном объёме воспринимать собственное тело, до конца осознать свои физические возможности и ограничения, полноценно использовать доступные способы передвижения, соотносить самочувствие с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью, самостоятельно контролировать двигательные навыки, координацию движений и т.п. Развитие двигательной активности помогает скорректировать отклонения от нормы.

Цель:

обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и развитие способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков

Задачи:

• развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

• развитие зрительного и слухового внимания;

• развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

• формирование и развитие координации;

• развитие пространственных представлений;

• развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации;

• мотивация двигательной активности;

• поддержка и развитие имеющихся движений;

• расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;

Личностные результаты освоения программы могут включать:

• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

• формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

• формирование уважительного отношения к окружающим;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Возможные предметные результаты:

• Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений

• освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться;

• освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей;

• совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;

• умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др.

Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 68 часов в год

Календарно – тематическое планирование по физической культуре

Рабочая программа по учебному предмету

«Лечебная физическая культура»

9-й год обучения

Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета:

Специальные занятия по лечебной физкультуре (ЛФК) являются неотъемлемой частью системы мероприятий по физическому развитию для обучающихся с тяжелыми интеллектуальными нарушениями. Методика лечебной физкультуры содержит комплексы оздоровительных физических упражнений, рекомендуемые виды двигательной активности, специальные упражнения при заболеваниях.

Занятия лечебной физкультурой дают возможность учащимся компенсировать недостатки физического развития.

Цель:

осуществление более тщательной коррекции отклонений в физическом развитии и максимальному приближению физического развития, двигательных умений и навыков каждого ребенка к его возрастной норме

Задачи:

• коррекция наиболее распространенных дефектов (нарушение осанки, походки, слабость мышц брюшного пресса, туловища, конечностей);

• развитие координационных способностей, уровень тренированности, способов выполнения упражнений (активно, с помощью, пассивно);

• коррекция и компенсация недостатков физического развития (нарушения осанки, плоскостопие, отставание в росте, в массе тела, дисплазии и т.д.);

• коррекция нарушений в движениях (нарушение координации, ориентировки в пространстве, точность в движении, равновесия и т.д.);

• устранение недостатков в развитии двигательных и иных качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости, гибкости, прыгучести и т.д.);

• формирование здорового образа жизни и дальнейшей социализации.

Личностные результаты освоения программы могут включать:

• сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

• сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

• развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

• сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

• проявление готовности к самостоятельной жизни.

Возможные предметные результаты:

• освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области;

• готовность их применения.

Программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год

Календарно – тематическое планирование по «ЛФК»

Рабочая программа по учебному предмету

«Социально-бытовая ориентировка»

9-й год обучения

Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета:

Курс социально-бытовой ориентировки (СБО) направлен на практическую подготовку учащихся к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, навыков, способствующих социальной адаптации в условиях современного общества, на повышение уровня их общего развития. Данные занятия должны формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки ориентировки в окружающем: самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи, способствовать усвоению морально-этических ном поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса учеников и т.д.

Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей с нарушением интеллекта необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем, а также практически знакомиться с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь.

Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Кроме того, данные занятия должны способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса детей и т.д.

Цель:

подготовка обучающихся, с интеллектуальной недостаточностью к самостоятельной жизни и труду в современных экономических условиях, к их включению в мир производственных, деловых человеческих отношений.

Задачи:

• расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами повседневной жизни;

• формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;

• ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование необходимых умений;

• практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий социальной направленности;

• усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе с использованием деловых бумаг);

• развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.

Личностные результаты освоения программы могут включать:

• формирование личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость;

• воспитание элементов трудовой культуры: организация труда, экономное и бережное отношение к продуктам, оборудованию и использованию электроэнергии, строгое соблюдение правил техники безопасности;

• привитие желания и стремления готовить доброкачественную и полезную пищу, творческого отношения к домашнему труду;

• развитие художественного вкуса, обоняния, осязания, ловкости, скорости, пространственной ориентировки;

• развитие всех познавательных процессов (память, мышление, внимание, воображение, речь).

Возможные предметные результаты:

• соблюдать распорядок дня, владеть навыками гигиены тела, волос, одежды, обуви;

• знать основные продукты, уметь выбирать и покупать их, готовить простые блюда, владеть сервировкой стола к завтрак у, обеду, ужину;

• знать состав семьи, уметь выполнять простейшие бытовые поручения, участвовать в семейных торжествах, традиционных праздниках;

• владеть правилами поведения при встрече и расставании, поддерживать тактичный диалог;

• знать правила дорожного движения, поведения в транспорте и на улице.

Программа рассчитана на 3 часа в неделю, 102 часа в год

Календарно – тематическое планирование по предмету «Социально-бытовая ориентировка»