Специальная индивидуальная программа развития Донченко Евгений, 1 год обучения

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Техно – Школа им. В.П.Савиных»

Специальная индивидуальная программа развития

Донченко Евгения

2020-2021 учебный год

(1-й год обучения)

Составители:

Хабибуллина В. М.

г. Пермь

Структура СИПР

1. Общие сведения об обучающемся

2. Краткая характеристика развития

3. Пояснительная записка

4. Индивидуальный учебный план

5. Содержание образования СИПР

5.1 Базовые учебные действия

5.2 Нравственное воспитание

1. Специалисты, участвующие в реализации СИПР

2. Программа сотрудничества с семьей

3. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

4. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

5. Рабочие программы и календарно-тематические планирования

Специальная индивидуальная программа развития для детей с глубокой, тяжёлой умственной отсталостью составлена на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития I вариант и предназначена для Донченко Евгения Владимировича

1. Общие сведения об обучающемся

Имя, фамилия ребенка Донченко Евгений Владимирович

Возраст ребенка 24.02.2013г.

1 год обучения Обучается по образовательной программе для детей с

глубокой умственной отсталостью.

Ф.И.О. родителей: мама Донченко Ольга Игоревна, папа Донченко Владимир Александрович

Заключение №1888 от 30.06.2020г.

1. Краткая характеристика развития.

Донченко Евгений поступил в МАОУ «Техно-Школа им. В. П. Савиных» 1 сентября 2020 года.

Евгений довольно активный, веселый, но стеснительный мальчик. В общении со взрослыми молчалив, улыбается, отводит взгляд. Женя очень ранимый, может зареветь, если у него что-то не получается, но быстро успокаивается и входит в рабочий ритм. Мальчик находит контакт с детьми примерно своего возраста, он очень ведомый, постоянно смотрит на других и старается повторять за ними. Если другой ребенок раскрашивает или лепит из пластилина, Женя тоже берет раскраску, пластилин; выходит из класса следом за одноклассником; если кто-то не хочет выполнять задание, Женя тоже начинает отказываться.

С правилами поведения знаком, но часто нарушает их: может начать бегать по классу или коридору, кричать, разговаривать или играть на уроке, отвлекаясь от заданий. На замечания реагирует быстро, продолжает выполнять задания.

Учебная мотивация у Жени слабая, он неусидчив, часто переводит внимание на игрушки или других детей, старается побыстрее закончить задание, чтобы успеть поиграть.

У Жени серьезные нарушения устной речи, он выговаривает только отдельные буквы, некоторые слоги. Речь непонятна, смысл слов угадывается не всегда. Знает некоторые буквы, может разбирать их на элементы, составлять их из карандашей, лепить из пластилина. Пишет только по образцу, по прописям, самостоятельное написание даже печатных букв дается с трудом.

По математике может посчитать вслух в пределах 5, но путает цифры, с их написанием знаком слабо, различает лишь несколько. Путает право и лево, верх и низ различает, понимает, что предметы могут быть ближе или дальше, разного размера, разной формы, знает круг, квадрат, треугольник. Цвета называет не все. Штриховка фигур получается неаккуратной.

Представление об окружающем мире довольно слабое. Не понимает смены времен года, месяцев, дней недели. Знает некоторых животных, растения, объекты неживой природы. Классифицирует с трудом.

Творческую работу не любит. Когда предлагаешь ему раскрашивать, рисовать или лепить что-то в свободное время, Женя чаще отказывается.

Навыки основного самообслуживания развиты. Женя моет руки, сам собирает и разбирает портфель, одевается и переодевается.

3. Пояснительная записка.

Проблема обучения детей-инвалидов, детей с тяжелой умственной отсталостью в условиях массовой общеобразовательной школы – одна из актуальных проблем современного российского общества. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех необходимых условий, которые позволят данной категории детей включиться в полноценный процесс образования наряду со здоровыми детьми. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) и детьми – инвалидами образования является их неотъемлемым законодательно закрепленным правом и основополагающим условием успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных видах социальной деятельности. Согласно ФЗ «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012г. эти дети обладают дополнительными образовательными правами на особые педагогические подходы и специальные образовательные условия, закрепленные в ст. 2,5,16,29,31. Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ и детей – инвалидов на образование является одной из важнейших задач нашей школы. Роль системы образования для этой категории людей как наиболее продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для каждого из детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель: педагогическая коррекция и компенсация развития Донченко Евгения через систему реабилитационных мероприятий в условиях специально организованного процесса обучения и воспитания в рамках общеобразовательной школы.

На первый план выступают следующие задачи обучения:

• Формирование социально поведения.

• Формирование коммуникативных умений: расширение социальных контактов, умение общаться, обращаться за помощью, соблюдая правила приличия.

• Формирование и развитие коммуникативной речи.

• Отработка навыков самообслуживания и личной гигиены.

• Включение учащегося в домашний, хозяйственный труд.

• Развитие в себе чувство уверенности, положительное отношение к себе и окружающим.

• Развитие умения занять себя в свободное время, участвовать в совместной и досуговой деятельности.

Для компенсации нарушений развития позволяются следующие возможности процесса обучения: определение учебного материала; перенос знаний, полученных на одном уроке, в учебные ситуации других уроков; увеличение времени на непрерывное повторение одного и того же учебного материала; обеспечение вариативности связной речи, поддержание интереса к обучению, создание ситуации успешности; снижение энергозатрат на усвоение нового материала; поддержание психологического комфорта.

Основная цель социально – педагогической помощи – ценностное развитие ребенка в пределах его психофизических возможностей при помощи комплекса разнообразных педагогических средств.

Предполагаемый результат:

В процессе реализации индивидуальной программы реабилитации разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния.

Особенности реализации программы:

Обучение Евгения затруднено в связи с низкой работоспособностью, отсутствием учебной мотивации, тяжелыми нарушениями речи.

Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию, так как семья является ближайшим окружением ребенка; ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяет эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенка, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.

Срок реализации программы: 2020 – 2021 учебный год.

Участники процесса – ученик МАОУ «Техно-Школа им. В.П. Савиных» Донченко Евгений. Основная деятельность в рамках программы обеспечивается учителями: основным учителем, учителем – логопедом, школьным психологом, родителями.

Методы работы при реализации программы развития:

• индивидуальные беседы

• наблюдение

• тестирование

• анкетирование родителей и учащегося

• анализ участия учащегося в мероприятиях

4. Индивидуальный учебный план

5. Содержание образования СИПР

Рабочая программа по учебным предметам в 1 классе составлена на основе:

• Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ

• Примерной Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

• Примерной Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью

5.1 Базовые учебные действия

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) у обучающейся с умственной отсталостью направлена на формирование готовности ребёнка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

• подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников

• к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся

• принятие контакта, инициированного взрослым

• установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса

• ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса

Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

• умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);

• использование по назначению учебных материалов;

• умение выполнять действия по образцу и по подражанию;

• поддержание правильной позы;

• использование по назначению учебных материалов;

• сидение за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии.

Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени;

• от начала до конца;

• с заданными качественными параметрами. 

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.  д. 

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учётом особых образовательных потребностей обучающегося.  Решение поставленных задач происходит, как на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных курсах в рамках учебного плана. 

Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению обучения с учётом индивидуально-личностных особенностей обучающейся с УУО.

5.2 Нравственное воспитание

Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.

В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Направления нравственного развития обучающегося:

• Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).

• Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

• Отношение к себе и к другим, как к самоценности.

• Воспитание чувства уважения друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем работникам школы. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, будет эталоном, примером для детей.

• Осмысление свободы и ответственности. Ребенок учится выбирать деятельность, способ выражения своих желаний. Делая выбор, он учится принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но не обходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.

• Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.

• Формирование доверия к окружающим у ребенка с умственной отсталостью происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности. В процессе обучения ребенок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать.

• Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом и являющиеся носителями гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.

Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим.

Ученик пока не способен к сопереживанию, проявлять соучастие и сочувствие. Он нуждается в прямой демонстрации спокойным реакциям, проявлениям терпения и уважения к сверстнику, независимо от его поведения и уважения взрослых.

Программа выполняется в семье, а также в рамках внеурочной деятельности. Основным и организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: экскурсии, праздники.

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР

Учитель – логопед – 3 раза в неделю.

Заключение ПМПК - Формировать осознанное восприятие и изложение речи, пополнять активный словарь ребенка

Педагог – психолог - 2 раза в неделю.

Заключение ПМПК - Занятия по развитию психомоторных и сенсорных процессов. Расширение представлений об окружающем мире.

7. Программа сотрудничества с семьей

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи:

• повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

• обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и на занятиях;

• обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;

• организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;

Мероприятия:

• Психокоррекционные занятия.

• Индивидуальные консультации родителей со специалистами.

• Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой.

• Убеждение родителей в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка.

• Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой.

• Консультирование.

• Ведение дневника наблюдений (краткие записи).

• Личные беседы.

• Поощрение активных родителей.

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками, пирамидка, объемные буквы и цифры, предметы домашнего обихода, настольные и коллективные игры, мячики, игрушки.

Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Времена года», плакаты.

Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки.

Аудиозаписи, видеозаписи, фотографии, презентации, компьютер, проектор.

Набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей, шашки.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится один раз в четверть. Результаты заносятся в "Листы достижений". Итоговые результаты образования за оцениваемый период отражаются в итоговой характеристике за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

В течение учебного года учитель имеет право по результатам обучения вносить изменения в СИПР.

Рабочая программа по учебному предмету

«Речь и альтернативная коммуникация»

1-й год обучения

Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета:

Учебный предмет, охватывающий область развития импрессивной и экспрессивной речи и альтернативной коммуникации, является содержательной частью системных знаний детей о процессе общения и взаимодействия в социуме.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого при использовании специальных методов и приемов обучения, дидактических средств в значимых для ребенка практических ситуациях. Результатом продуктивного взаимодействия является способность ребенка проявлять и удерживать интерес к собеседнику, находить способы продолжения общения в разных ситуациях.

Цель: Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации. Развитие понимания обращенной речи. Развитие дыхания, голосовых реакций и речевой активности

Задачи:

• Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка.

• Понимание обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.

• Пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и другие).

• Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения.

• Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

• Обучение глобальному чтению в доступных ребёнку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение чтением и письмом на доступном уровне.

Личностные результаты освоения программы могут включать:

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

• сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;

• развитие этических чувств, проявление доброжелательности, отзывчивости.

Возможные предметные результаты:

• Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.)

• Реагирование на собственное имя.

• Узнавание (различение) имён членов семьи, педагога.

• Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.

• Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.)

• Называние (употребление)звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих предмет (посуда, игрушки, одежда, обувь, животные)

• Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

• Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой.)

• Сообщение собственного имени посредством графического изображения (электронного устройства).

• Сообщение имён членов семьи посредством графического изображения (электронного устройства).

• Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов.

Программа рассчитана на 3 часа в неделю, 102 часов в год

Календарно-тематическое планирование по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»

Рабочая программа по учебному предмету

«Математические представления»

1-й год обучения

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета:

Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики - основной подход в обучении.

В итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Цель: формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Задачи:

• социально-бытовая адаптация детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития;

• формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количественных, пространственных, временных представлениях

• формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность

• овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Личностные результаты освоения программы могут включать:

• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

• развитие навыков сотрудничества с взрослыми

Возможные предметные результаты:

• осуществлять действия с множествами на до числовом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образу);

• понимать названия используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий с ними;

• выделять признаки цвета (красный и желтый, зеленый, синий), формы (куб, шар, квадрат, круг), величины в предметах по подражанию действиям взрослого (задания типа «Найди такой же…»), по образу и по словесной инструкции;

• выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образу действиям взрослого;

• узнавать цифру 1 и соотносить с количеством пальцев и предметов;

• производить объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, круги, квадраты); -перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;

• показывать на себе и на кукле основные части тела, лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши);

• перемещать различные предметы вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции.

Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 68 часов в год

Календарно – тематическое планирование по предмету «Математические представления»

Рабочая программа по учебному предмету

«Окружающий природный мир»

1-й год обучения

Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета:

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель:

формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Задачи:

• формировать представления об объектах и явлениях неживой природы,

• формировать временные представления,

• формировать представления о растительном и животном мире.

Личностные результаты освоения программы могут включать:

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

• сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;

• развитие этических чувств, проявление доброжелательности, отзывчивости.

Возможные предметные результаты:

• узнавание и называние (звукокомплексы) изученных объектов на иллюстрациях, картинках;

• соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм.

Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 68 часов в год

Календарно – тематическое планирование по предмету «Окружающий природный мир»

Рабочая программа по учебному предмету

«Человек»

1-й год обучения

Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета:

Приобщение ребёнка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребёнка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» ребёнок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь, со своими родными и близкими.

Цель:

формирование представлений о себе как целостном «Я» и своём ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Задачи:

• формировать представления о себе и собственном теле

• соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале

• отнесение себя к определённому полу

• формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром, вечером, мытьё рук перед едой, после посещения туалета)

• формировать умения обслуживать себя

• формировать умения следить за своим внешним видом

Личностные результаты освоения программы могут включать:

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

• сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;

• развитие этических чувств, проявление доброжелательности, отзывчивости.

Возможные предметные результаты:

• Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду

• Различение направлений, цветов

• Взаимодействие с различными предметами

• Сообщение о желании пить, есть

• Узнавание (различение) частей тела.

• Узнавание (различение) деталей предметов одежды, обуви.

• Снятие предмета одежды, обуви.

Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 68 часов в год

Календарно-тематическое планирование по предмету «Человек»

Рабочая программа по учебному предмету

«Окружающий социальный мир»

1-й год обучения

Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета:

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с умственной отсталостью испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель:

формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения, формирование общепринятых способов социального взаимодействия.

Задачи:

• познакомить с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);

• способствовать формированию представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними);

• формировать способы социального взаимодействия.

Личностные результаты освоения программы могут включать:

• Обогащение личностного опыта взаимодействия с предметами окружающего мира.

• Развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта.

• Обогащение реального опыта взаимодействия с окружающим миром.

Возможные предметные результаты

• Узнавание предметов, находящихся дома, в школе;

• Формирование представлений о базовых правилах поведения;

• Формирование представлений о правилах дорожного движения

Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 68 часов в год

Календарно-тематическое планирование по предмету «Окружающий социальный мир»

Рабочая программа по учебному предмету

«Адаптивной физкультуре»

1-й год обучения

Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета:

Адаптивная физическая культура занимает важное место не только среди учебных предметов, но, и в жизни детей с тяжелыми нарушениями развития, поскольку обеспечивает овладение ими основными видами деятельности: игровой, учебной, социально-трудовой.

     Нарушения развития детей препятствуют их полноценному нахождению и обучению в среде сверстников, эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с окружающими людьми. Они не способны в полном объёме воспринимать собственное тело, до конца осознать свои физические возможности и ограничения, полноценно использовать доступные способы передвижения, соотносить самочувствие с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью, самостоятельно контролировать двигательные навыки, координацию движений и т.п. Развитие двигательной активности помогает скорректировать отклонения от нормы.

Цель:

обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и развитие способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков

Задачи:

• развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

• развитие зрительного и слухового внимания;

• развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

• формирование и развитие координации;

• развитие пространственных представлений;

• развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации;

• мотивация двигательной активности;

• поддержка и развитие имеющихся движений;

• расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;

Личностные результаты освоения программы могут включать:

• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

• формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

• формирование уважительного отношения к окружающим;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Возможные предметные результаты:

• Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений

• освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться;

• освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей;

• совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;

• умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др.

Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 68 часов в год

Календарно – тематическое планирование по предмету «Адаптивная физкультура»

Рабочая программа по учебному предмету

«Изобразительное искусство»

1-й год обучения

Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета:

Изобразительное искусство представляет собой разнообразнейший набор выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном объёме учащимися с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми множественными нарушениями развития. При этом учащимся этой категории вполне доступно овладение отдельными элементами изобразительной деятельности, выразительными средствами, техниками и приёмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия.

Как одна из важнейших форм деятельности ребёнка, предметная деятельность первична по отношению к развитию многих психических процессов, формированию навыков. На основе предметной формируется орудийная, а затем и продуктивная деятельность. Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР многие процессы и функции нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой, для них невозможно чёткое следование онтогенетической линии развития предметно-практической деятельности.

У обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР действия с предметами, орудиями труда остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребёнку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности, навыков функционального использования инструментов для работы.

Цель:

формирование доступных знаний, умений и навыков в области отражения объектов окружающей действительности при помощи художественных средств

Задачи:

• развивать интерес к изобразительной предметно-практической деятельности;

• формировать элементарные изобразительные и графомоторные умения и навыки;

• формировать разнообразные дифференцированные ручные умения;

• формировать умения пользоваться инструментами на доступном уровне;

• обучать доступным приёмам работы с различными материалами;

• способствовать освоению доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация;

• обучать изображению (изготовлению) отдельных элементов, развивать художественно-творческие способности;

• развивать способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;

• способствовать накоплению впечатлений и формировать интерес к доступным видам изобразительного искусства;

• формировать простейшие эстетические ориентиры (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника.

Личностные результаты освоения программы могут включать:

• Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач

• Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом

• Использование доступных жестов для передачи сообщения

Возможные предметные результаты:

• Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;

• Различение материалов для изобразительного искусства;

• Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека

Программа рассчитана на 3 час в неделю, 102 часов в год

Календарно – тематическое планирование по предмету «Изобразительное искусство»

Средства мониторинга и оценки динамики обучения:

Текущая аттестация обучающихся включает в себя четвертное оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.