Спец.программа "Экологический алфавит"

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное учреждение

высшего образования

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Специализированная программа элективного курса экологии в начальной школе «Экологический алфавит» для учащихся третьих классов с особыми потребностями в образовании

Разработчик: Скачинская Олеся Олеговна

Курс: 2

Группа: 2 ППОМ-НО-ов

Москва, 2017

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

I. Общие положения

II. Целевой раздел

III. Пояснительная записка

IV. Планируемые результаты

V. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений

VI. Программа формирования универсальных учебных действий

VII. Система диагностики и контроля элективного курса «Экологический алфавит»

VIII. Предполагаемые диагностические мероприятия по завершению элективного курса «Экологический алфавит»

IX. Заключение

X. Список литературы

I. Общие положения

Разработанная программа «Экологический алфавит» представляет собой специализированный элективный курс, предназначенный для формирования у учащихся третьих классов с особыми образовательными потребностями базовых представлений об экологии.

ЧТО ТАКОЕ ЭКОЛОГИЯ КАК НАУКА СЕГОДНЯ?

Современная экология – это фундаментальная наука о природе, которая является комплексной и объединяет знания основ нескольких классических естественных наук: биологии, геологии, климатологии, ландшафтоведения и т.д.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ЭКОЛОГИИ

• Всё связано со всем.
• Природа планеты Земля представляет собой комплекс живой и неживой природы, неживые составляющие природы – атмосфера, гидросфера (водная среда планеты) и литосфера (твёрдая оболочка Земли); живые составляющие природы – растения, животные, микроорганизмы.
• Область обитания живых организмов называется биосферой.
• Человек – часть биосферы.
• Человек, будучи представителем одного из биологических видов, не может существовать без совокупности ныне живущих на Земле биологических видов, которые и составляют среду обитания.

Три ветви экологии

Прикладная экология

Общая экология или биоэкология

Геоэкология

II. Целевой раздел

Целевое назначение специализированного курса «Экологический алфавит»

Образовательная цель

Коррекционно-развивающая цель

Целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе, гуманное отношение к ней, как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности и готовность к природоохранительной деятельности

Психолого-педагогическая коррекция психологических недостатков учащегося, формирование здоровой, компетентной, социально активной личности, имеющей определённую гражданскую позицию

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА КУРСА «ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АЛФАВИТ»

1. Конвенция ООН о правах ребенка.

2. Конституция РФ.

3. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года.

4. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012г. № 273-ФЗ).

5. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

6. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей.

7. Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей.

8. Новая национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

9. Концепция развития дополнительного образования в РФ (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р).

10. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

III. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

• ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ЭКОЛОГИИ

Для СОШ

Махмутов, А. Ф. Программа экологического воспитания школьников «Окружающая среда» [Электронный ресурс] https://docviewer.yandex.ru/?url=https%3A%2F%2Fedu.tatar.ru%2Fupload%2Fimages%2Ffiles%2F%25D0%259E%25D0%259A%25D0%25A0%25D0%25A3%25D0%2596%25D0%2590%25D0%25AE%25D0%25A9%25D0%2590%25D0%25AF%2520%25D0%25A1%25D0%25A0%25D0%2595%25D0%2594%25D0%2590.pdf&name=ОКРУЖАЮЩАЯ%20СРЕДА.pdf&lang=ru&c=585d67876961 – статья в интернете

Чепракова, О.В. Программа внеурочной деятельности «Экология и Душа» 1 – 4 классы [Электронный ресурс] https://infourok.ru/programma-vneurochnoy-deyatelnosti-ekologiya-i-dusha-klassi-1090112.html – статья в интернете.

Для ДОУ

Комиссарова Г.Л. Рабочая программа кружка «Природа и мы» [Электронный ресурс] https://videouroki.net/razrabotki/rabochaya-programma-kruzhka-priroda-i-my.html - статья в интернете.

АДАПТИРОВАННЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ ЭКОПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Реализуемые в СОШ

Войтова Г.В. Адаптированная общеобразовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья «Эколидер» [Электронный ресурс] https://infourok.ru/adaptirovannaya-obscheobrazovatelnaya-obscherazvivayuschaya-programma-dlya-detey-s-ovz-1233211.html - статья в интернете

в ДОУ

КОРНЕЕВА Н.Н. Программа «Хочу все знать!» для детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/616788/ - статья в интернете

в КОРРЕКЦИОННЫХ И СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Вишневская О. Формирование экологических знаний у детей с ОВЗ в различных видах деятельности в условиях детского дома [Электронный ресурс] http://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-yekologicheskih-znanii-u-detei-s-ovz-v-razlichnyh-vidah-dejatelnosti-v-uslovijah-detskogo-doma.html - статья в интернете

1

• Обобщённые черты программ, ставших основой курса «Экологический алфавит», сводятся к раскрытию творческого потенциала младших школьников с особыми образовательными потребностями через предметно-практическую деятельность в современной предметной среде в эколого-туристическом направлении.
• Обобщённые черты программ, ставших основой курса «Экологический алфавит», сводятся к раскрытию творческого потенциала младших школьников с особыми образовательными потребностями через предметно-практическую деятельность в современной предметной среде в эколого-туристическом направлении.

2

• Возникло противоречие, с одной стороны, между наличием значительного перечня программ, которые позволяют реализовать экологическое образование в начальных классах, имеющих учеников с особыми образовательными потребностями; и, с другой стороны, низким уровнем мотивации третьеклассников с особыми образовательными потребностями в углублённом изучении экологического компонента дисциплины «Окружающий мир».
• Возникло противоречие, с одной стороны, между наличием значительного перечня программ, которые позволяют реализовать экологическое образование в начальных классах, имеющих учеников с особыми образовательными потребностями; и, с другой стороны, низким уровнем мотивации третьеклассников с особыми образовательными потребностями в углублённом изучении экологического компонента дисциплины «Окружающий мир».

3

• Проблемный вопрос: Нужно ли создавать другие дополнительные условия для повышения уровня мотивации в изучении экологического компонента курса «Окружающий мир» у учащихся третьего класса начальной школы с особыми потребностями в образовании? Если да, то какие?
• Проблемный вопрос: Нужно ли создавать другие дополнительные условия для повышения уровня мотивации в изучении экологического компонента курса «Окружающий мир» у учащихся третьего класса начальной школы с особыми потребностями в образовании? Если да, то какие?

ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ

Программа элективного курса «Экологический алфавит» раскрывает на доступном для учащихся в третьем классе с особыми образовательными потребностями сложившиеся противоречивые отношения между обществом и природой, пути его разрешения. Третьеклассники узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми, как: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; сохранение многообразия видов организмов и целостности их сообществ; охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей. Наряду с этим элективный курс «Экологический алфавит» способствует формированию у обучающихся убеждения в необходимости охраны природы, как в своём крае, так и в стране, на всей планете. Учащиеся третьего класса с особыми образовательными потребностями приобретают определённые умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы. При этом важнейшей функцией образовательной деятельности является формирования интереса к явлениям природы, экологическим взаимодействиям в природе, отношению человека к природе.

10

ОБОСНОВАНИЕ НОВИЗНЫ

Новизна элективного курса «Экологический алфавит» заключается в том, что настоящий курс, будучи специализированным, при реализации азов экологического образования в третьих классах начальной школе учитывает психологические особенности учащихся с определёнными образовательными потребностями.

ЗАДАЧИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ АЛФАВИТ»

Предметные

совершенствовать имеющиеся у третьеклассников с особыми потребностями в образовании представления о живой и неживой природе; сформировать у третьеклассников с особыми потребностями в образовании новые знания об основных элементах природы на основе наблюдений и простейших опытных действий, расширить представления о взаимосвязи живой и неживой природы, формах приспособленности животного мира; расширить у третьеклассников с особыми потребностями в образовании представление о человеке как о части живой природы; выработать у третьеклассников с особыми потребностями в образовании умение наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений; сформировать знания третьеклассников с особыми потребностями в образовании о природе своего края/города

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮШИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

формировать у третьеклассников с особыми потребностями в образовании представление о системе природоохранительной работы в нашем обществе, о законодательстве, регулирующем отношения к природе и общественных организаций, всех людей; сформировать у третьеклассников с особыми потребностями в образовании бережное отношение к природе; раскрыть эстетическую сущность природы, её неповторимую красоту, оказывающую огромное влияние на нравственность, состояние духа человека, его отношение к живому

Проведение коррекционной работы по преодолению психологических недостатков; комплексное совершенствование всех психических процессов; формирование лидерских качеств, совершенствование мотивационной стороны, повышение уровня мотивации

10

Отличительные особенности курса «Экологический алфавит»

Реализация идей и принципов развивающего обучения, которое предполагает гармоничное развитие всех детей с различными исходными условиями их интеллекта и личности:

-идеи единства и взаимопроникновения линий развития психической деятельности;

-принципов индивидуализации и дифференциации обучения;

-принципов системности и целостности;

-проблемности в обучении;

-гармоничного развития различных компонентов мышления (конкретного, абстрактно-теоретического);

-процесса формирования алгоритмических и эвристических приёмов умственной деятельности;

-мнемической деятельности.

10

Педагогическая целесообразность

• Основная идея программы – развитие мотивации к изучению экологического компонента курса «Окружающий мир» у учащихся третьего класса с особыми потребностями в образовании.
• Обучение по образовательной программе «Экологический алфавит» позволит приобщить третьеклассников с особыми образовательными потребностями к миру природы, ее охране, сформировать интерес к новым видам деятельности (экологическая акция, исследование).
• В процессе такой деятельности изменяются личностные качества ребёнка с особыми образовательными потребностями.
• Формирование полноценной личности было и остается важной задачей дополнительного образования, предполагает гармоничное сочетание умственного и физического развития, стремления к поиску постоянных открытий.

Характеристика программы элективного курса «Экологический алфавит»

По содержанию – эколого-биологическая.

По уровню усвоения – общекультурная.

По целевой установке – авторская.

Целевая аудитория курса «Экологический алфавит»

Предполагается, что разработанная специализированная программа будет реализовываться в третьих классах общеобразовательной школы (где учатся дети с особыми потребностями в образовании) на занятиях внеурочной деятельности в качестве курса по выбору.

Требования к реализации элективного курса «Экологический алфавит»

• Программа курса рассчитана на один год обучения.
• Общий объем реализации программы 110 часов.
• Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа, с перерывом 5-10 минут каждый час.
• Количество обучающихся в группе- 10 человек.

Предлагаемая специализированная программа «Экологический алфавит» не является обязательной. Программа «Экологический алфавит» представляет собой курс по выбору. Это означает, что реализация настоящей программы «Экологический алфавит» возможна в соответствии с пожеланиями законных представителей учащихся третьих классов, имеющих особые потребности в образовании.

10

IV. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся третьего класса с особыми образовательными потребностями будут знать:

-что такое тела, вещества, частицы

-компоненты живой и неживой природы

-группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые, их отличительные признаки, органы растений

-растениеводство как основную часть сельского хозяйства

-группы животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, некоторые их отличительные особенности

-животноводство как основную часть сельского хозяйства

-некоторые взаимосвязи между живой и неживой природой

Учащиеся третьего класса с особыми образовательными потребностями будут уметь

различать наиболее распространённые в данной местности растения, животных;

-устно описывать объекты природы;

-объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;

-подготовить рассказ природоведческого содержание на основе дополнительных источников (иллюстраций, опорных схем и т.д.);

-измерять температуру воздуха с помощью термометра;

-проводить самостоятельные наблюдения в природе, выполнять простейшие опыты;

-ухаживать за комнатными растениями дома и в классе;

-ухаживать за домашними животными;

-ухаживать за дикими животными (в данной программе – ухаживать за птицами: изготавливать кормушки двух-трёх конструкций для птиц, развешивать кормушки, подкармливать птиц);

-выполнять другую посильную работу по охране природы (например, уборка территории на пришкольном участке и т.д.);

-выполнять правила поведения на природе, обосновывать их необходимость;

-в простейшей форме пропагандировать знания об охране природы;

-выполнять правила личной гигиены; оказывать первую медицинскую помощь при небольших повреждениях кожи .

10

МЕТАПРЕДМТНЫЕ

Коммуникативные

Личностные

Познавательные

Регулятивные

• Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
• Разрешение конфликтов
• Управление поведением партнёра
• Умение грамотно и логично выражать свои мысли
• Владение монологической и диалогической формами речи

• Самоопределение
• Смыслообразование
• Формирование нравственно-этической ориентации
• Мотивационная сформированность Я-концепции и самооценки
• Совершенствование эмоциональной зрелости ребёнка
• Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов

• Развитие общеучебных универсальных учебных действий(самостоятельное формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации и т.д).
• Развитие логических универсальных учебных действий (анализ, синтез и т.д.)
• Сформировать умение формулировать проблему, самостоятельно создавать способы решения проблемы

• Целеполагание
• Планирование
• Контроль
• Коррекция
• Оценка
• Саморегуляция

РАСКРЫТЬ С УЧЕТОМ ОВЗ!!!

10

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Учебные предметы

Количество часов в неделю по классам

1

I

2

2

Федеральный компонент

3

3

Русский язык

Всего

4

4

5

Литературное чтение

5

4

Иностранный язык

5

6

5

-

Математика

4

3

5

2

Окружающий мир (человек, природа, общество)

4

Искусство (музыка, изобразительное искусство) 1

4

2

3

2

20

2

4

2

14

2

Технология (труд, информатика и ИКТ) 2

1

2

6

Физическая культура

2

4

2

2

16

1

Итого

2

Региональный компонент

20

2

2

8

2

2

8

22

Предметы двигательно-активного характера (физическая культура, хореография, ритмика, подвижные, традиционные и национально-спортивные игры)

2

-

6

-

2

22

2

22

2

8

1

86

2

1

6

1

3

ОЗАГЛАВИТЬ СЛАЙД!!!!!

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

I

2

Основы жизненного самоопределения

-

3

Компонент образовательного учреждения

4

1

-

Всего

5

1

1

20

Минимальная образовательная аудиторная нагрузка (при 6-дневной рабочей неделе)

6

1

1

25

Предельно-допустимая аудиторная нагрузка (при 6-дневной рабочей неделе) 3

20

25

1

3

24

Предельно-допустимая аудитория (при 5-дневной рабочей неделе)

20

25

3

24

20

25

95

24

22

25

25

92

22

95

22

86

VI. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД

Направления (пути) формирования УУД

Диагностическая работа

Коррекционно-развивающая работа

Консультативная работа

Информационно-просветительская работа

Этапы формирования УУД учащихся третьего класса с особыми потребностями в образовании

1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность)

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность)

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность)

4. Этап регуляции и корректировки

Механизмы формирования УУД

коррекционные

образовательные

Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Учебная, коррекционно-развивающая, воспитательная деятельность

Условия реализации элективного курса «Экологический алфавит»

Основные:

-начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;

-ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;

-использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;

- индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

-обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

-максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения .

Дополнительные:

проведение фронтальной беседы, устной дискуссии, самостоятельных и практических работ, работа с картой, коллективных способов обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, различных видов проверок (самопроверка, взаимопроверка, работа с консультантами);

-внедрение новых педагогических технологий: ИКТ, развивающее, дифференцированное обучение;

-внедрение различных методов обучения, таких, как: частично-поисковые, исследовательские, метод проектной деятельности, практические, наглядные. Применение разнообразных средств обучения: разно уровневые карточки, тесты, справочники, словари, демонстрационный материал, гербарии, таблицы, карты;

-применение разнообразных методов форм, средств обучения позволяют широко использовать моделирование: создание графических и динамических схем, которые помогают обучающимся понять и формулировать правила и нормы экологически приемлемого поведения и хозяйствования, выполнять практические работы, несложные опыты, осваивать способы деятельности, выполнять задания творческого характера .

Содержание процесса экологического образования младших школьников

• Вводный блок «Устройство нашего мира» 6 ч.
• Блок № 1 «Таинственная природа Земли» 18ч.
• Блок № 2 «Если хочешь быть здоров…» 24 ч.
• Блок № 4 «Как защитить себя?» 30 ч.
• Блок № 5 «Экология и экономика» 32 ч.

Итого: 110 часов.

Теория: 51

Практика: 59

VIII. Предполагаемые диагностические мероприятия по завершению элективного курса «Экологический алфавит»

Направления диагностических мероприятий

Здоровье

Нравственность

Экология

Общение

Формы внеклассной работы:

• спортивные конкурсы, спартакиады, марафоны;

• беседы, дискуссии по следующим темам: «Спорт в моей жизни», «Спорт в нашей семье», «Что значит здоровый образ жизни» и др.;

• дни здоровья.

Формы внеклассной работы:

• благоустройство нашей улицы;

• работа на пришкольной территории, на клумбах;

• изготовление скворечников, кормушек.

Формы внеклассной работы:

• тренинги нравственного самосовершенствования;

• классные часы по теме нравственность.

Формы внеклассной работы:

• тематические классные часы, интерактивные игры по проблеме «Общение»;

• тренинги общения учащихся и их родителей;

• праздники, конкурсы, дебаты.

IX. Заключение

Рекомендации по повышению качества специализированного образовательного процесса

• Формирование УУД на всех этапах учебного процесса.

• Обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять.

• Побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей.

• Установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием.

• Использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу.

• Максимальное использование сохранных анализаторов ребенка.

• Разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу.

• Использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

X. Список литературы

1. Вишневская О. Формирование экологических знаний у детей с ОВЗ в различных видах деятельности в условиях детского дома [Электронный ресурс] http://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-yekologicheskih-znanii-u-detei-s-ovz-v-razlichnyh-vidah-dejatelnosti-v-uslovijah-detskogo-doma.html - статья в интернете

2. Войтова Г.В. Адаптированная общеобразовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья «Эколидер» [Электронный ресурс] https://infourok.ru/adaptirovannaya-obscheobrazovatelnaya-obscherazvivayuschaya-programma-dlya-detey-s-ovz-1233211.html - статья в интернете

3. Гончарова, Е. Л. Термин «ребенок с особыми образовательными потребностями» в контексте отечественной научной школы дефектологии / Е. Л. Гончарова // РБК. -2003. -№ 3. -С. 78-81.

4 Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь / М. В. Жигорева. – М.: Академия,2006. – 240 с.

Спасибо за внимание!