Специальные методы и приёмы коррекционной работы. Презентация

«Специальные методы и приёмы коррекционной работы»

Подготовила:

учитель начальных классов Фокинской специальной (коррекционной) школы-интернат VIII вида

Юркова Надежда Игоревна

2016 г.

Обучение детей с ОВЗ требует от педагогов прямого включения в коррекционный процесс.

Большую роль в коррекционном обучении играют отработка, закрепление и повторение учебных действий.

Коррекционная работа достигается использованием специальных приёмов обучения и организации процесса обучения.

Особые образовательные потребности детей с ОВЗ

- начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития; - ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников; - использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию "обходных путей" обучения; - индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка; - обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды; - максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.

Цели коррекционного обучения:

• Образовательная – определяет, чему педагог учит на данном уроке;
• Коррекционная – помогает решить, какими методами на данном уроке корригировать психические процессы личности обучающихся;
• Воспитательная – позволяет выстраивать линию позитивного психологического и социального влияния на личность обучаемых.

Общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику. 2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). 3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки. 4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Для успешности коррекционной работы и повышения качества знаний обучающихся необходимо соблюдать следующие принципы:

• Принцип развития динамичности
• Принцип продуктивной обработки информации
• Принцип развития и коррекции высших психических функций
• Принцип мотивации к учению

При проведении коррекционной работы следует соблюдать следующие требования:

• По возможности, исключая методы принуждения, использовать приёмы активизации работы учащихся, такие как свободный выбор количества и сложности выполнения заданий, различные творческие работы и т.д.
• Обеспечить возможность последовательного продвижения от лёгкого к трудному с помощью разноуровневых и самостоятельных работ;
• Дать возможность обучающимся достигать более высоких целей обучения, помогая раскрыть потенциальные возможности ребёнка с помощью заданий на смекалку, сообразительность, заданий, требующих творческого мышления; сравнивать успехи с прошлыми достижениями, а не ученика с учеником;
• Создавать необходимый психологический микроклимат на уроках, т.е. доброжелательное отношение к детям, положительные эмоции, ситуации успеха.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнять следующие условия:

• Формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
• Обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать, делать выводы и т.д.
• Побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
• Установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
• Использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
• Разделение деятельности на отдельные составные элементы, части, операции, позволяющие осмыслить их;
• Использование упражнений, направленных на развитие восприятия, внимания, памяти.

Эффективные приемы коррекционного воздействия

- игровые ситуации; - дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; - игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; - психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Наиболее приемлемые методы

• объяснительно-иллюстративный,
• репродуктивный,
• частично поисковый,
• коммуникативный,
• информационно-коммуникационный;
• методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

Нетрадиционные методы в коррекционной работе с детьми с  ОВЗ

   Фитотерапия 

   Ароматерапия

   Музыкотерапия

Хромотерапия или Цветотерапия

   Рефлексотерапия и точечный массаж

    Куклотерапия

   Сказкотерапия

    Песочная терапия

Рекомендации педагогу по  проблеме социально-педагогической поддержки развития личности ребенка с ОВЗ

1.Относитесь к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям.

2.Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на занятии.

3.Сравнивайте ребенка с ним самим, а не с другими детьми.

4.Создавайте у ребенка субъективное переживание успеха.

Приемы:

• Снятие страха - «Ничего страшного...»
• Скрытая инструкция - «Ты же помнишь, что...»
• Авансирование - «У тебя получится...», «Ты сможешь...»
• Говорите это искренне и уверенно.
• Усиление мотива - «Нам это нужно для...»
• («Будешь лучше читать, сможешь найти в книге ответы на свои вопросы»).
• Педагогическое внушение - «Приступай же...
• Высокая оценка детали - «Вот эта часть у тебя получилась замечательно...»
• («Сегодня ты хорошо рассказал о..., отвечал на вопросы и т.д.»)

Список литературы

• Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – ВЛАДОС, 2001.- 125с.
• Шевченко С.Г., Бабкина. Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.- 78с.