«Способы обогащения устной речи»

Содержание

Аннотация наставника 3

Введение 4

Глава 1. Теоретическая часть 6

1.1 Специфика понятия речи и ее характеристики 6

1.2 Развитие связной устной речи на уроках русского языка 12

Глава 2. Практическая часть 16

2.1 Лексико-семантические упражнения 16

2.2 Диагностика уровня сформированности лексических умений у младших школьников 18

2.3 Описание комплекса упражнений, включающего лексико-семантическую работу на уроках русского языка в начальных классах 20

Заключение 21

Список литературы 22

Приложение 1 23

Приложение 2 24

Приложение 3 25

Приложение 4 26

Аннотация наставника

Проблема развития устной речи учащихся приобретает в наши дни все большую актуальность. Овладение речью - необходимое условие формирования социально активной личности. Речь является важнейшим показателем духовной культуры личности. Речь неотделима от морально-этических убеждений и поведения человека. Философы и ораторы прошлого связывали истинное красноречие с высоким нравственным уровнем говорящего. Поэтому одна из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся - развитие речевой деятельности.

Развивать устную речь учащихся — значит способствовать тому, чтобы она была более логичной, точной, выразительной и образной. И если логически правильной, точной и содержательной делают речь школьника все уроки понемногу, то выразительность и образность, эмоциональность, связность и интонационная насыщенность приобретаются в большей степени благодаря урокам литературы.

Актуальность проекта связана с увеличением роли устного слова в культурной жизни страны, умение грамотно выражать свои мысли очень ценно в современном мире. Детей необходимо учить строить связные устные высказывания в целях повышения их коммуникативной компетенции.

Автор работы попытался разработать комплекс упражнений для развития устной речи школьников. Работа получилась увлекательной и познавательной.

Введение

В современных условиях развития образования особое значение приобретает система работы по развитию речи и обогащению словарного запаса учащихся как одного из аспектов развития речи. Анализ состояния уровня развития речи учащихся нашей школы позволил выявить проблемы развития связной речи учащихся, повышения уровня культуры речи носителей языка. При этом актуальной остаётся проблема обогащения словарного запаса учащихся как основы развития речи. Проблема состоит в том, что современного учащегося необходимо научить пользоваться словом в соответствии с коммуникативно-значимыми нормами литературного языка. Ведь для каждого школьника хорошо развитая речь - не только средство общения, но и двигатель интеллектуального развития, инструмент познания и самовоспитания.

Обогащение словарного запаса - «одна из сторон развития речи учащихся - заключается как в количественном пополнении запаса слов, так и в качественном его совершенствовании, выражающееся в расширении объема понятий, в уточнении значений слов, в ознакомлении с новыми значениями уже известных слов, в замене в речевом обиходе учащихся просторечных и диалектных слов словами литературного языка». В свою очередь усвоение новых слов и уточнение значений знакомых детям слов является одним из средств познания действительности, важнейшим путем совершенствования речи учащихся, овладения языком как средством общения. Чтобы работа по ознакомлению детей с новыми словами была наиболее эффективной, «каждому учителю необходимо прежде всего систематически изучать словарь детей, его типичные недостатки исходя из которых возможно установить, с какими конкретно словами нужно ознакомить детей для того, чтобы восполнить имеющиеся в их словаре пробелы».

Обогащение словарного запаса, в системе развития речи учащихся - важнейший аспект обучения родному языку. Содержание работы по развитию речи складывается из обучения нормам литературного языка, работы по обогащению словаря и грамматического строя речи учащихся и развитию связной речи. Задача учителя состоит в том, чтобы научить школьников свободно пользоваться родным языком, воспитать подлинных носителей родного языка, подготовленных слушателей и читателей, верно понимающих собеседника, оратора, печатное слово. Проблеме обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащегося посвящены исследования Баранова М.Т., Львова М.Р., Разумовской М.М., Бабайцевой В.В., Скороход Л.К., Потихи З.А. Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке (являясь центральной единицей языка, оно несет разнообразную семантическую информацию - понятийную, эмотивную, функционально-стилистическую и грамматическую; заполняя определенные позиции в коммуникативных единицах - предложениях, слово обеспечивает акты речевого общения людей), во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запаса слов (чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме)).

Однако проблема обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся остаётся нерешенной. Актуальность исследования заключается в необходимости решения проблемы обогащения словарного запаса учащихся в условиях общей тенденции падения культуры речи.

Объектом проекта является процесс развития навыков устной речи учащихся.

Предмет проекта - система развития навыков устной речи школьников.

Цель проекта заключается в создании комплекса заданий и упражнений для развития навыков устной речи учащихся.

Задачи исследования:

• изучить литературу по данной теме;

• выявить пути и средства обогащения словарного запаса и грамматического строя речи на уроках русского языка;

• проанализировать систему упражнений, направленных на обогащение словарного запаса учащихся 2 класса;

• провести исследования;

• создать комплекс упражнений.

Глава 1. Теоретическая часть 1.1 Специфика понятия речи и ее характеристики

Речь –  один из многочисленных способов коммуницирования, реализуемый через языковое общение. С раннего детства ребенок учит и понимает отдельные слова и грамматические конструкции, соотносит их со смыслом, значением, которые закреплены за ними в родном языке и обусловлены процессом историко-культурного развития нации. 

Если звучание слов и соответствующие им значения ребенок осваивает очень рано, то многогранное понятие, как часть окружающей действительности обозначенное словом, расширяется и углубляется по мере взросления и развития личности. 

Следовательно, речь – это не только средство общения в социуме, но и способ познания действительности в целом и ее предметов, явлений в частности. 

Несмотря на единый язык среди представителей нации, речь каждого человека индивидуализирована благодаря выразительным средствам: ритму, темпу, интонационной окраске, характеру.  Общаясь между собой, люди могут употреблять слова, имеющие определенное значение, но расширить смысловую нагрузку и выразить больше через подтекст речи. Владея в совершенстве родным языком, человек может передать все тонкости собственных мыслей собеседнику, доносить смысл верно и оказывать на него определенное воздействие.

Процесс освоения родного языка, использование его для познания действительности и самого себя, восприятия опыта, полученного социумом в ходе истории, регулирования своей жизни, обмена информацией и иного взаимодействия с другими людьми, называется развитием речи. 

Речь выполняет целый ряд функций в психической жизни человека:

Коммуникативную функцию, то есть, является средством общения, речевым поведением, направленным вовне, на взаимодействие с другими индивидуумами. Всего существует три компонента данной функции:

– информационный позволяет передавать опыт и знания социума;

– выразительный, транслирующий эмоции, субъективное восприятие говорящим человеком того или иного объекта, предмета, события;  

– волеизъявления, воздействующий на слушателя и подчиняющий его воле или замыслу говорящего. 

Функцию обобщения и абстрагирования, без которых невозможно научное и обыденное познание. Обобщая явление при помощи слова, человек абстрагируется от целого ряда конкретных характеристик, критериев и признаков, его определяющих, закрепляя только основные и наиболее значимые. Таким образом, слово наделяют способностью обозначать не только одно понятие, явление, но целую группу сходных предметов, явлений и так далее. Так, слово «лошадь» абстрагирует от масти, породы, размера, внешнего вида и обозначает только вид животного и черты, характерные для него. 

Знаковую (сигнификативную) функцию, так как речь служит средством обозначения тех или иных предметов, явлений, способствует достижению взаимопонимания при коммуницировании людей друг с другом. Сигнификативная функция – это основное различие между коммуницированием животных и коммуницированием людей.

Слово имеет три формы – произносимое, видимое и слышимое. В любой из форм оно служит раздражителем. Следовательно, формы речи классифицируют на внутреннюю или скрытую, реализованную в мышлении, и внешнюю, громкую, слышимую. 

Внешняя речь состоит из нескольких видов речи, обладающих психологическим своеобразием: 

– устной или разговорной, включающей говорение (диалогическое или монологическое) и слушание;

– письменной, включающей чтение и письмо, и появляющейся, когда ребенок освоит грамоту.

Устная диалогическая речь – наиболее древний и простой вид речи. Личное общение, обмен репликами, разговор двух и более людей на любую тему называют диалогом.  Диалогическая речь считается простой, потому что является поддерживаемой – собеседники могут спрашивать, уточнять, помогают заканчивать мысль и подают реплики. Кроме того, диалог всегда сопровождает эмоционально-экспрессивный контекст. Он зависит от взаимовосприятия говорящих и восприятия темы диалога, воздействия друг на друга любыми средствами: тембром, интонационно, мимически.   

Монологическая речь – продолжительное выражение системы знаний, мыслей одной личностью. Монологическая речь обладает контекстом, структурой, ее изложение последовательно, связно, доказательно и выстроено согласно нормам и правилам грамматики. Доклад, выступление, лекция, рассказ являются типичными формами монологической речи. Соответственно, монологическая речь невозможна без предварительной, тщательной подготовки, контакта со слушателями, то есть – их внимания, понимания и взаимодействия с ними.

Разновидностью монологической речи считается письменная речь. Единственным способом воздействия на собеседника становятся знаки препинания, порядок слов, организация предложения. Письменная речь не предоставляет возможности дополнительно воздействовать на собеседника, взаимодействовать с ним или получить обратную связь от него.

Получение навыков письма позволяет сформировать качественно иные психофизиологические речевые механизмы, что обусловлено синергическим действием моторики, механической памяти и зрительного восприятия написанного. Реализация устной речь, между тем, зависит от слухо-кинестезических нервных механизмов. 

Внутренняя речь не является частью коммуникации, но способствует формированию, структурированию и запоминанию мыслей, представляя собой этап планирования деятельности.

Особенности внутренней речи определяются ее характером:

• Беззвучность.

• Свернутость. Большинство членов предложения пропускается, остаются лишь слова значимые, определяющие смысловую нагрузку мыслей.

• Фрагментарность, ситуативность и отрывочность.  

• Изменение структуры слов. Например, носители русского языка пропускают гласные, обладающие меньшей смысловой нагрузкой.   

Слово в ней представляет собой слуховой, зрительный или кинестезический образ.

Особый, своеобразный вид речи можно наблюдать у детей дошкольного возраста. Это речь, адресованная самому себе или эгоцентрическая речь, которая представляет собой переход во внутреннюю речь внешней разговорной речи. Эгоцентрическая речь наблюдается у ребенка, когда появляется потребность обдумать, осознать предпринимаемые действия, чтобы достигнуть какой-либо практической цели, то есть, в условиях осознания и решения проблемы.

Использование языка с целью общения – это деятельность, называемая речью. Для любой деятельности существует четыре этапа выполнения:

– ориентирование в условиях деятельности;

– разработка плана, согласно результатам ориентирования; 

– выполнение разработанного плана;

– контроль полноты и результативности выполнения плана.

Рассмотрим принципы речевого развития:

1. Коммуникативный принцип.

Формированию коммуникативных способностей и умений учащихся, обучению способам коммуникации отведено значительное место в национальных стандартах по русскому языку. Решение такой комплексной педагогической задачи возможно только при условии усвоения знаний о речи и ее функциях, развития всех четырех основных видов речевой деятельности (слушания и понимания, чтения, письма, говорения).

При разработке методов и средств формирования речевых навыков и умений у детей школьного возраста необходимо принимать во внимание два основных направления развития речи: правильная речь и коммуникативная речь. 

2. Когнитивный принцип.

Развитие мышления и обучение анализу, синтезу, обобщению, сравнению и аналогии, как мыслительным процессам, неразделимо связаны с развитием речи. Поэтому необходимо таким образом организовать обучение, чтобы для учащегося оно строилось вокруг познания самого себя, окружающего мира, культуры и общества. 

3. Принцип градуальности.

Принцип градуальности подразумевает разделение системы обучения на несколько совокупностей средств, методов, форм, приемов. Каждый из них направлен на реализацию разных этапов обучения и подразумевает градуальное возрастание объема передаваемых знаний, а также усложнение их состава и форм подачи, в зависимости от реализуемого в данный период этапа обучения и от уровня речевых навыков и умений обучающихся.

Принцип градуальности является основополагающим при выборе дидактического материала для организации уроков развития речи.

4. Принцип параллельного обучения языку и речи.

Подразумевает одновременное обучение значению, формам и функциям языковых единиц. Обучение речи и изучение языка должны осуществляться в рамках единого учебного процесса, так как их синергический развивающий эффект, эффект речевой среды, значительно выше.   

5. Принцип единого формирования грамматико-лексического построения речи.

Вышеуказанный принцип характеризует необходимость единого, взаимосвязанного развития лексического объема и грамматического построения речи у обучающихся.

6. Принцип речевого выбора на основе сравнения и подразделения единиц языка. 

Наличие бинарных явлений и понятий является естественной лингвистической закономерностью. 

Например, бинарны следующие понятия: устная речь и письменная речь; гласные звуки и согласные звуки; ударные гласные и безударные гласные; простое и сложное.

Формирование комплекса необходимых лингвистических знаний и умений учащихся обеспечивает усвоение бинарных понятий по принципу сравнения и подразделения.  По этому же принципу реализуют изучение антонимов и синонимов[8].

Резюмируя выше сказанное, речь – это не только средство общения в социуме, но и способ познания действительности в целом и ее предметов, явлений в частности. Речь обладает рядом функций, таких как коммуникативная, функция обобщения и абстрагирования, сигнификативная. Различают речь внутреннюю и внешнюю. Внешняя речь подразделяется на устную и письменную. Устная в свою очередь бывает монологической и диалогической. Для речевого развития свойственны следующие принципы: коммуникативный, когнитивный, принцип градуальности, принцип единства изучения языка и обучения речи, принцип целостности процесса формирования лексико-грамматического строя, принцип сопоставления и дифференциации единиц языка.

1.2 Развитие связной устной речи на уроках русского языка

Родной язык – это средство связи времен. С помощью языка человек осознаёт роль своего народа в прошлом и настоящем, приобщается к культурному наследию, к современным процессам духовного развития общества, нации. Знание русского языка огромно.

Русский язык закрепляется и как средство международного общения, входя в круг мировых языков. В наши дни особенно широко ставится задача изучения русского языка, повышение культуры устной и письменной речи, пропаганды лингвистических знаний среди учащихся.

      Мы постоянно сталкиваемся в школе, на уроках, в общении между собою, на страницах газет и журналов с требованиями культуры речи, соблюдением норм литературного языка, часто слышим споры о языке. Неправильную речь или трудно понять, или можно понять ошибочно. А неправильно поймешь – неправильно и поступишь. Таким образом, культура речи не личное дело из учеников, а общественная потребность и необходимость в ходе их развития и становления.

      Задача воспитания навыков культуры речи у учащихся – одна из серьёзных задач, стоящих перед школой.

        Речь наших учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических и грамматических ошибок, невыразительна. Перед школой стоит острая необходимость преодолеть эти недостатки.

Развитие речи учащихся – это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленно вмешательства преподавателя.

Основной задачей работы по развитию речи учащихся является вооружение учащихся содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.

        Работа над культурой устной речи предполагает проведение специальных упражнений, направленных на овладение учащимися правил орфоэпии. Обучение выразительному чтению и ознакомление с фонетическими закономерностями русского языка как средством художественной выразительности речи.

Воспитание культуры устной речи составляет одно из направлений в общей системе работы по развитию речи. Осуществляется оно с помощью методов наблюдения и анализа языковых явлений и самостоятельной работы учащихся в форме разнообразных упражнений.

       Словарная работа как важнейшая часть работы по развитию речи на уроках русского языка в связи с грамматики и правописания на занятиях по литературному чтению. В содержание этой работы входит:

1.     Обогащение словарного запаса учащихся, уточнение лексического значения, синонимического ряда.

2.      Словарно - орфографическая работа, целью которой является усвоение слова, то есть его значения и написания.

3.     Знакомство со словом, как средством художественной выразительности.

Приемы обогащения словарного запаса учащихся разнообразны: раскрытие значения слова путем показа предмета; использование толкового словаря; синомизация; морфологический анализ слов; перевод; перифраз; использование контекста; мнемотаблицы и другие.

Обогащение словарного запаса учащихся осуществляется двумя основными путями: через овладение значением новых, ранее неизвестных детям слов и через раскрытие богатства лексических значений слова. Эффективным приемом раскрытия значения слова является использование толкового словаря русского языка. После того как учащиеся научатся находить объяснение значений слов с помощью учителя, необходимо чаще отсылать их к словарю для нахождения нужных сведений самостоятельно.

Значение слова можно раскрыть путем морфемного анализа. Этот прием приучает детей вдумываться в смысловое значение составляющих его морфем.

При расширении словарного запаса учащихся необходимо познакомить с фразеологическими оборотами использовать прием перифраза. Исходным моментом в изучении фразеологических оборотов является понимание учащимися многозначности    слова, его прямого и переносного значения. При такой работе следует учитывать частотность употребления тех или иных устойчивых словосочетаний в речи, сферу их применения. Прочность усвоения фразеологизмов и их понимания достигается:

1.     Систематическим наблюдением над употреблением фразеологизмов в контексте;

2.      Синонимическими сопоставлениями слова и фразеологического оборота либо фразеологизмов.

3.     Усвоение синтаксической роли, структуры, лексической и грамматической сочетаемости с другими словами в предложении.

К приемам, с помощью которых учащиеся самостоятельно раскрывают или уточняют смысл слова, относятся использование контекста, подстрочных объяснений и работа со словарем. Работа по обогащению словаря учащихся будет только тогда успешной, когда учитель будет стремиться вызвать у учащихся глубокий и постоянный интерес к языку. Этому во многом способствуют некоторые элементы этимологического анализа. Внесение некоторых элементов этимологического анализа прививает интерес к языку, воспитывает орфографическую зоркость, развивает культуру речи.

         Организация речевой практики учащихся - необходимое условие активизации словаря, которая способствует закреплению понимания слов, сознательному употреблению их в речи. Большое место отводится упражнениям.

         Овладеть связанной речью означает, прежде всего, научиться самостоятельно отбирать из готового текста нужную конструкцию, обоснованно заменять одну конструкцию другой. Поэтому в основе работы над словосочетанием и предложением лежит знание грамматики, в частности синтаксиса как учения о словосочетании и предложении, а также знание слов стилистики.

         Работа над словосочетанием и предложением тесно связана и с работой над словом, так как «грамматические и лексические формы и значения органически связаны, постоянно влияют друг на друга».

         Работа над словосочетанием и предложением проводиться на уроках русского языка в связи с изучением грамматики, а также на уроках обучающего изложения и сочинения.

          СЛОВОСОЧЕТАНИЕ – это лексико-грамматическая единица, не выражающая законченной мысли, а создающая расчлененное обозначение единого понятия.

         Работа над словосочетанием ведет учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи.

          ПРЕДЛОЖЕНИЕ – это минимальная единица речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов, словосочетаний, обладающее известной смысловой и интонационной законченностью.

         Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся.

         В работе над связным текстом построение предложений не может быть целью, оно скорее служит средством. Поэтому нужны специальные упражнения. Их цель – научить школьников строить предложения в соответствии с законами синтаксиса, с литературной нормой, разнообразить их структуру, расширить размеры, научить совершенствовать предложения, добиваясь их точности и выразительности [4].

Глава 2. Практическая часть 2.1 Лексико-семантические упражнения

В устной и письменной речи младших школьников встречается много недочётов, неправильностей. На первом месте по частоте стоят лексико-стилистические ошибки. Поэтому я решил остановиться на данном методе.

Лексико-семантические упражнения – это упражнения, направленные на осознание сущности лексикологических понятий и на формирование лексических умений.

Лексико-семантические упражнения должны формировать представления о каждой литературной норме русского литературного языка.

В современном русском литературном языке можно выделить следующие лексические нормы:

• употребление слова с учетом его семантики;

• лексическая сочетаемость слов;

• употребление синонимов в свойственной им окраске;

• уместное употребление антонимов в речи;

• употребление многозначных слов с учетом контекста;

• употребление омонимов в свойственных им значениях;

• употребление фразеологизмов в свойственных им значениях.

Эти нормы при условии их соблюдения обеспечивают точность и правильность речи, как устной, так и письменной [6].

Для таких лексических норм, как лексическая сочетаемость слов, правильность употребления синонимов, необходимо использовать лексико-семантические упражнения на составление предложений и словосочетаний с изученными словами. Для правильного употребления многозначных слов – приведение примеров слов, с разными значениями и их отличие. Для правильного употребления омонимов, синонимов и антонимов - составление с ними словосочетаний и предложение, подбор синонимов и антонимов к определенным словам. При работе над такой лексической нормой, как правильное употребление фразеологизмов использовать лексико-семантические упражнения по объяснению значений предложенных фразеологизмов.

Наиболее распространенными лексико-семантическими упражнениями являются упражнения по составлению предложений с использованием различных лексических единиц (синонимы, антонимы, фразеологизмы, омонимы).

Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод, что лексические упражнения предназначаются, прежде всего, для развития речи учащихся, в том числе для обогащения их словарного запаса и формирования навыков связной речи. Решение этих задач обеспечивается систематической работой над значением и употреблением слов, подготовительной работой над лексикой предстоящих изложений и сочинений и проведение лексико-семантических упражнений.

Чтобы проведение лексико-семантических упражнений не было напрасным необходимо проводить эти упражнения в комплексе. Данное утверждение и все вышесказанное привело к тому, что был создан комплекс лексико-семантических упражнений как средство предупреждения лексических ошибок у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Цель комплекса – разработка и систематизация лексико-семантических упражнений, способствующих предотвращению лексических ошибок у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

2.2 Диагностика уровня сформированности лексических умений у младших школьников

Проектная работа проводилась во 2 классе в 2 этапа по четырём направлениям. На 1 этапе проектировочной работы необходимо было определить: уровень сформированности умений объяснять лексическое значение слов; уровень сформированности умения подбирать синонимы и антонимы к слову. Для определения уровня сформированности этих умений был подобран диагностический инструментарий. Для выявления уровня сформированности умения объяснять лексическое значение слов был проведён тест 1, задания для которого были взяты из пособия Тихомировой Е.М. «Тесты по русскому языку 2 класс часть 1» [9, с. 36 – 38] (Приложение 1). Критерии оценивания: «высокий» – 0 ошибок; «базовый» – 1, 2 ошибка; «низкий» – 3 ошибки; «критический» – 4 и более ошибок. Из 14 учеников, 3 ученика показали высокий уровень умения объяснять лексическое значение слова, 5 учеников допустили единичные ошибки, 4 детей показали «низкий» уровень знаний и 2 человека – «критический» уровень.

Результаты теста отражены в диаграмме (Приложение 2). Таким образом, можно сделать вывод о том, что лишь 21% обучающихся не испытывают трудности при работе с лексическим значением слов, то есть свободно оперируют изученным материалом и могут применять эти знания в незнакомой ситуации, почти 35% второклассников воспроизводят учебный материал с единичными ошибками, а значит могут его применять в знакомой ситуации, 28% детей испытывают трудности в воспроизведении материала на уровне понимания и допускают существенные ошибки. Больше всего правильных ответов было получено в задании № 7. Наибольшую трудность вызвали задания № 2 и 3.

Поэтому в словарную работу необходимо включать комплекс упражнений, основанный на наглядном, семантическом и контекстуальном способах толкования слов, а также с углублением в этимологию слова. Уровень сформированности умения подбирать синонимы и антонимы к слову. Для выявления этих умений также был проведён тест 2, задания для которого также взяты из пособия Тихомировой Е.М. «Тесты по русскому языку 2 класс часть 1» [9, с. 36 – 38] (Приложение 3). Критерии оценивания: «высокий» – 0 ошибок; «базовый» – 1 ошибка; «низкий» – 2 ошибки; «критический» – 3 и более ошибок. 5 обучающихся показали высокий уровень умений подбирать синонимы и антонимы к слову, 4 ученика допустили ошибку в одном слове, 3 детей показали «низкий» уровень знаний и 2 - «критический» уровень.

Результаты теста 2 также отражены в диаграмме (Приложение 3). Таким образом, можно сделать вывод о том, что 35% учащихся не испытывают затруднений в подборе синонимов и антонимов, знают какими словарями надо пользоваться. 28% второклассников воспроизводят учебный материал с единичными ошибками, 21% детей испытывают трудности в воспроизведении материала на уровне понимания и допускают существенные ошибки. Из учащихся получивших «низкий» и «критический» уровни в большей степени вызвало затруднение задание в нахождении синонимов, так как они путают термины СИНОНИМЫ и МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА. Поэтому в данный комплекс упражнений необходимо включить больше упражнений на составление синонимических рядов и на обнаружение обучающимися слов синонимов в текстах, также включить задания на сопоставление многозначных слов и синонимических рядов. Уровень формирования умений находить информацию о происхождении слова, о его первоначальном значении.

2.3 Описание комплекса упражнений, включающего лексико-семантическую работу на уроках русского языка в начальных классах

Хотя учебники русского языка содержат немало упражнений лексического характера, но все они разрознены. Поэтому нет системности в работе по обогащению словаря младшего школьника. Значит, повышается роль педагога и в планировании, и в проведении лексико-семантической работы на уроках русского языка. Ведь именно ему необходимо не только отобрать учебный материал, но и создать благоприятные условия для успешного овладения словом. Поэтому мною разработан комплекс упражнений, направленный на преодоление трудностей, расширении знаний о русском языке и активизацию словаря младшего школьника.

Многие, предложенные упражнения вызвали большой интерес второклассников. Эффективность данной работы заключается в систематичности её проведения, то есть в ежедневном включении таких упражнений на каждом уроке русского языка, в соответствии с темой урока, его целями и задачами, позволяя не только развивать орфографическую грамотность, но и обогатить активный словарь обучающихся.

Заключение

Человек, владеющий речью, владеет миром. Именно так и не меньше можно оценить масштаб воздействия речи грамотной, точной и убедительной выражать свои мысли. Для человека, владеющего устной и письменной речью, не составит труда найти работу, найти слушателей и поклонников своего таланта.

Мы невольно начинаем уважать человека, который может говорить, не подглядывая в бумажку, не допуская ошибок, не уходя от темы выступления.

В наш информационный век коммуникативная компетенция и человек разумный, владеющий речью, выходят на первый план. И поскольку школа должна подготовить ребенка к взрослой жизни так, чтобы уверенный в своих способностях молодой человек нашел себя в мире, то научить грамотной речи – одна из первостепенных задач процесса обучения. Поэтому и в актуальности темы проекта нет сомнений.

Я считаю, что цель достигнута, так как, такое проведение лексико-семантической работы на уроке даст лучший развивающий эффект, мотивирует обучающихся, активизируя их познавательный интерес к русскому языку.

Данный комплекс поможет учителю и детям устранить недочеты и обогатить активный словарь обучающихся.

Лично мне понравилась данная работа, так как тема очень интересная и познавательная.

Список литературы

1. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника // Начальная школа. 2003.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://sch2025.mskobr.ru/files/borodich_metodika _razvitiya_rechi.pdf (дата обращения 16.02.2022).

3. Волина В.В. Весёлая грамматика. М.: Олма-Пресс, 1999. 285 с.

4. Доклад "Развитие связной устной речи на уроках русского языка" [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/vneurochka/prochee/doklad-razvitiie-sviaznoi-ustnoi-riechi-na-urokakh-russkogho-iazyka (дата обращения 25.02.2022).

5. Канакина В.П. Русский язык: Учебник для 2 класса четырёхлетней начальной школы / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. М.: Просвещение, 2015. 144 с.

6. Коптев Е.А. Нормы современного русского литературного языка:. дис. профес. каф. РиИЯ. Белгород, 2008.

7. Мишина А.П. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка // Начальная школа. 2007.

8. Реферат на тему "Развитие устной речи у старшеклассников" [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/referat-na-temu-razvitie-ustnoy-rechi-u-starsheklassnikov-3993669.html (дата обращения 25.02.2022).

9. Тихомирова Е.М. Тесты по русскому языку 2 класс часть 1. к учебнику Канакиной В.П., Горецкого В.Г. «Русский язык. 2 класс. В 2 частях, часть 1». М.: Изд-во «Экзамен», 2017. 79 с

10. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О.С.Ушакова, Е.М. Струнина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 288 с

Приложение 1

Тест № 1

1. В каком словаре ты будешь искать объяснение лексического значения слов?

• В орфографическом словаре

• В толковом словаре

• В орфоэпическом словаре

1. Выбери строчку, в которой слова называют чувства.

• Пробежка, игра, чтение

• Гроза, метель, ливень

• Ненависть, счастье, огорчение

1. Узнай слово по его значению: Узкая дорожка, протоптанная пешеходами, животными.

• Дорога

• Тропинка

• Шоссе

1. Второклассники распределяли слова на группы по их лексическому значению. Кто из учеников допустил ошибку?

• Саша записал: тарелка, блюдце, чашка.

• Коля записал: кузнечик, ласточка, воробей.

• Алиса записала: гвоздика, ромашка, астра.

1. Какое слово имеет несколько значений?

• Батарея

• Расчёска

• Дерево

1. В каком предложении выделенное слово использовано в прямом значении?

• Во время пожара горели деревянные строения.

• Глаза ребёнка горели от счастья.

• Вася горел от стыда.

1. Укажи строчку, в которой все слова многозначные.

• Цветок, чашка, бабочка

• Язык, книга, стол

• Лопух, иголка, звезда

Приложение 2

Результаты Теста 1

Рис.1

Приложение 3

Тест № 2

1. Закончи высказывание: Слова, которые произносятся по-разному, а по смыслу одинаковые или близкие, называются …

• Синонимами

• Антонимами

• Многозначными

1. Найди синоним к слову друг.

• Сосед

• Враг

• Товарищ

1. Ученик подбирал к словам антонимы. В какой паре он допустил ошибку?

• Горячий – холодный

• Храбрый – смелый

• Мягкий – твёрдый

Приложение 4

Результаты Теста 2

Рис.2

13