КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ
Тема: Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний (включая исключения и ловушки).
Тип урока: Урок открытия «нового» знания и систематизации (в логике развивающего обучения).
Цель (для учителя): Создать условия для формирования навыка правописания безударных личных окончаний глаголов через ЗБР, используя алгоритмы-опоры и речевой самоконтроль.
Оборудование: Проектор (схема спряжений), индивидуальные «Карточки-помощницы: Ловушки спряжения» (из предыдущего ответа), рабочие тетради.
ХОД УРОКА
1. Этап актуализации знаний (Уровень актуального развития) — 5 мин.
Цель: Зафиксировать то, что дети уже железно умеют делать сами, создать ситуацию успеха.
Учитель: Ребята, запишите под диктовку четыре глагола в столбик, выделите в них окончания и поставьте ударение: поёт, летит, замолчат, плывут.
Ученики: (Записывают, выделяют окончания: ‑ёт, ‑ит, ‑ат, ‑ут).
Учитель: Возникли ли у вас трудности при написании гласных в окончаниях? Почему?
Ученики: Нет, не возникли. Окончания под ударением, мы четко слышим, какую букву писать.
Учитель: Сделайте вывод: как определить спряжение, если окончание ударное?
Ученики: Если слышим в окончании Е / У / Ю — это I спряжение. Если слышим И / А / Я — это II спряжение.
2. Создание проблемной ситуации и постановка учебной задачи (Вход в ЗБР) — 6 мин.
Цель: Показать недостаточность старых знаний, вызвать когнитивный разрыв, сформулировать цель в ЗБР.
Учитель: Отлично. А теперь запишем еще два слова: (он) стро..т и (он) чита..т. Поставьте ударение. Что изменилось?
Ученики: Ударение упало на корень. Окончания стали безударными.
Учитель: Какую букву напишем в окончаниях? На слух понятно?
Ученики: (Мнения разделяются, кто-то говорит «строет», кто-то «строит»). На слух определить нельзя, гласные слышатся нечетко. Старое правило не работает.
Учитель: Какова же цель нашего урока? Чему мы должны научиться, работая вместе?
Ученики: Научиться правильно выбирать букву в безударных окончаниях глаголов.
3. Совместное «открытие» нового знания (Скаффолдинг / Создание опоры) — 12 мин.
Цель: Дать ученикам «знак-посредник» (алгоритм), с помощью которого они смогут решить задачу в сотрудничестве.
Учитель: Чтобы раскрыть секрет безударных окончаний, нам нужен посредник — инфинитив (начальная форма глагола). Давайте позовем его на помощь. Что делать? Строить. Что делать? Читать. На что оканчиваются эти глаголы?
Ученики: Строить — на ‑ить. Читать — на ‑ать.
Учитель: Посмотрите на схему на доске («Секретный шифр спряжений»). Если инфинитив оканчивается на ‑ить, то в безударном окончании будут жить буквы И, А, Я (это II спряжение). Если на любые другие буквы (‑ать, ‑еть, ‑оть, ‑уть), то в окончании пишутся буквы Е, У, Ю (I спряжение). Вставьте буквы в наши слова, пользуясь схемой.
Ученики: Строит (так как строить — II спр.), читает (так как читать — I спр.).
Введение «Ловушек» (Работа с карточками):
Учитель: Но в языке есть слова-шпионы, которые пытаются нас запутать. Достаньте ваши «Карточки-помощницы». Давайте хором прочитаем стихотворение-запоминалку про 11 исключений.
Ученики: (Читают вслух стих: «Гнать, держать, смотреть и видеть...»).
Учитель: Если нам попадется слово «смотрит», инфинитив у него смотреть (на ‑еть). Но карточка нам подсказывает: это шпион! К какому спряжению он пойдет?
Ученики: Ко II спряжению, значит пишем букву И — смотрит.
4. Этап внешнеречевого закрепления (Перевод действия в громкую речь) — 12 мин.
Цель: Согласно Выготскому, чтобы действие автоматизировалось, ребенок должен проговорить его логику вслух. Комментированное письмо.
Учитель: Сейчас мы будем записывать предложения. Но писать гласную в окончании глагола можно только после того, как вы вслух громко объясните свои действия по цепочке, сверяясь со схемой и карточкой-ловушкой.
Задание: Запись предложений под диктовку.
Трактор паш..т землю, а человек се..т семена.
Мама смотр..т в окно и вид..т, как на солнце та..т снег.
Кто далеко беж..т, тот тяжело дыш..т.
Пример рассуждения ученика у доски (Громкая речь):
«Слово паш..т. Ставлю в начальную форму: (что делать?) пахАТЬ. Оканчивается на ‑ать. В карточке-ловушке его нет. Значит, это I спряжение. В I спряжении пишем букву Е. Пишу: пашет.
Следующее слово се..т. Начальная форма сеЯТЬ. Это ловушка №2 из карточки! Глагол на ‑ять относится к I спряжению. Пишу букву Е: сеет.»
(Учитель на этом этапе контролирует только соблюдение алгоритма. Если ребенок ошибается, учитель возвращает его к шагам карточки).
5. Самостоятельная работа (Интериоризация / Действие «про себя») — 6 мин.
Цель: Убрать внешние опоры (закрыть схему), перевести действие во внутренний план мышления.
Учитель: А теперь закройте карточки-помощницы. Схему на доске я тоже закрываю. Выполните мини-тест самостоятельно. Ваша задача — выполнить те же шаги, но уже молча, «про себя».
Задание на карточках для самостоятельной работы:
Вставьте пропущенные буквы, укажите спряжение:
Он обид..т (___ спр.), соловей поё.. (___ спр.), собака ла..т (___ спр.), ты вы́ль..шь (___ спр. — подсказка: закрой приставку ВЫ-), мы стро..м (___ спр.).
Взаимопроверка: Сосед по парте проверяет работу по эталону, который учитель открывает на доске после завершения работы.
6. Рефлексия и оценка движения в ЗБР — 4 мин.
Цель: Научить детей осознавать свой уровень владения навыком (саморегуляция).
Учитель: Подведем итог. Какое открытие мы сегодня сделали? Что помогало нам не упасть в «ловушки» языка?
Ученики: Мы научились проверять безударные окончания по инфинитиву и узнали про глаголы-исключения. Нам помогал алгоритм и карточка.
Учитель: Оцените свою работу по методике Выготского. Поднимите руку те, кто:
Полностью разобрался и теперь может сам, без всяких карточек, правильно писать окончания (Перешли на уровень актуального развития).
Всё понял, но чувствует, что дома при выполнении домашнего задания ему еще обязательно нужно подглядывать в карточку-опору (Находится в Зоне ближайшего развития, это отличный рабочий статус).
Пока вообще ничего не понял и ему нужна помощь учителя (Требуется индивидуальный скаффолдинг на следующем уроке).
7. Домашнее задание по теме «Спряжение глаголов»
Блок 1. Обязательный (Переход из ЗБР в самостоятельность)
Задание «Стань учителем и исправь ошибки»
Незнайка выполнял домашнее задание и совершил 5 грубых ошибок, потому что забыл посмотреть в «Карточку-помощницу». Перепиши текст в тетрадь, исправив ошибки. Рядом с каждым исправленным глаголом в скобках запиши его инфинитив и спряжение.
Текст Незнайки:
Наступила весна. Солнце сильно греит. Снег таит на глазах. Из тёплых стран летитят птицы. Юра смотрет в окно и видЕт первых грачей. Собака лаит на птиц во дворе.
Опора для ученика: Дома ты можешь открывать свою «Карточку-помощницу» с ловушками.
Пример записи в тетради: Греет (греть, I спр.).
Блок 2. Коммуникативный (Сотрудничество со взрослым)
Игра «Поймай родителя в ловушку»
Расскажи сегодня вечером маме, папе или старшему брату/сестре про «глаголы-оборотни» и «хитрую приставку ВЫ-» (используй свою карточку).
Загадай им 3 слова-ловушки из списка: выспится, лает, ненавидит, бреет.
Проверь, смогут ли они правильно назвать спряжение и гласную. Если они ошибутся — объясни им правило так, как мы разбирали его у доски (вслух по алгоритму).
В тетради запиши только те 3 слова, которые ты загадывал.
Блок 3. Творческий / По выбору (Для продвинутых)
Задание «Оживи картину»
Составь и запиши 4–5 предложений на тему «Летний ливень» или «Зимний лес».
Условие: Обязательно используй в тексте как минимум 2 глагола-исключения (например: слышать, видеть, гнать, смотреть, дышать) и 2 глагола с безударным окончанием на -ять (например: таять, веять, сеять). Выдели в них окончания и укажи спряжение.
1 276
54 730 
