Средства поддерживающей коммуникации
в системе работы учителя-логопеда
Изменения, произошедшие в последние десятилетия в гуманитарной сфере жизни российского общества, выразились в усилении внимания к тем категориям и группам населения, проблемы которых прежде либо неоправданно рассматривались как незначимые, либо не замечались и игнорировались, либо вовсе намеренно замалчивались. Речь идет, в частности о детях и взрослых с ограниченными возможностями здоровья. В эту категорию входят дети с нарушением речи, в том числе неговорящие дети.
В логопедии данной категории детей дают следующее определение: неговорящие дети- это безречевые дети либо дети, произносящие отдельные звуки, слова, непонятные для окружающих.
Неговорящие дети представляют разнородную в педагогическом отношении группу:
дети с сенсорной и моторной алалией;
дети с афазией;
дети с тяжёлой степенью дизартрии;
дети с нарушением слуха;
дети с умственной отсталостью;
дети с ранним детским аутизмом;
дети с генетическими нарушениями (синдромом Дауна, синдромом
Необходимо обратить внимание на общую проблему для всех речевые нарушения. Устная речь играет важнейшую роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребёнка, является основой социального взаимодействия, но, к сожалению, в большинстве случаев она недоступна вышеназванной категории детей. Поэтому необходимо предоставить в их распоряжение другую коммуникативную систему, которая поможет облегчить общение, улучшить всестороннее развитие ребенка и тем самым будет способствовать интеграции таких детей в социум.
Специалисты, работающие с неговорящими детьми, говорят о необходимости использование альтернативной и поддерживающей коммуникации. И.А. Панфилова видит цель поддерживающей коммуникации в том, чтобы дать ребенку язык, с помощью которого он сможет контактировать с окружающими и поймёт, что общение поможет ему добиться удовлетворения своих потребностей.
Таким образом, этап поддерживающей коммуникации –это «соединительное звено» в цепи «импрессивная речь-экспрессивная речь».
Подтверждением важности использования средств поддерживающей коммуникации в работе с неговорящими детьми разных групп с ОВЗ является внесение невербальных средств в перечень «Требований к условиям реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования (АООП НОО).
Поддерживающая коммуникация определяется как способ общения, а невербальные формы общения являются её средствами. С одной стороны, эти средства общения используются в коррекционной педагогике и служат основой для развития компенсаторных функций организма. С другой стороны, поддерживающая коммуникация – неотъемлемый атрибут нашей повседневной жизни, и, чтобы ею пользоваться, необязательно быть людьми с нарушениями: нам нравится управлять телефоном, телевизором с помощью голоса; отправлять СМС-сообщения, слегка прикасаясь к экрану, и таким образом вступать в коммуникацию. Поэтому рассматривая проблему неговорящего ребёнка в контексте понятия «качество жизни», необходимо подумать о том, что именно это понятие составляет основу помощи ребенку с тяжёлыми нарушениями речи и коммуникации.
К известным нам из психологии невербальным средствам общения, таким как мимика, язык жестов, прикосновения, телодвижения, тактильные контакты и др., логопеды – дефектологи добавляют глобальное чтение и «графический язык» - пиктограммы.
Пиктограммы (от лат. рictus- «рисовать» и греческого uu – «запись») – знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объектов, предметов, явлений, на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде.
Авторы рабочей тетради «Я-говорю!» Л.Б Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатина предлагают методику обучения неговорящего ребенка с использованием пиктограмм. Работа ведётся с этапа ознакомления ребенка со знаком – символом до этапа самостоятельного конструирования фразы с помощью пиктограмм. Продолжает работу над фразой Г.Н.Пирогова в рабочей тетради «Хочу говорить Гласные звуки».
Глобальное чтение – это способ восприятия и запоминания информации (в нашем случае – написанного слова) целиком, как картинки или фотографии. Данный метод используется в работе с разными категориями детей, начиная с раннего возраста. Эффективность этого средства поддерживающей коммуникации в том, что глобальное чтение опирается на зрительную память неговорящего ребёнка и понятно ему, так как графический образ слова сразу связывается реальным объектом. Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь, внутренний лексикон и мышление ребенка до овладения произношением. Г.Н. Пирогова и Л.Г. Нуриева предлагают для развития речи неговорящего ребенка пособия, в которых картинки и пиктограммы имеют подписи. Это позволяет соотнести графическое изображения предмета, действия, признака с его написанием. Опыт использования такого дидактического материала подтверждает, что часть неговорящих детей может овладеть глобальным чтением.
Жест ( от лат gestus – «движение тела или символом.» - некоторое действие или движение человеческого тела или его части, имеющее определенное значение или смысл, то есть являющееся знаком
Работа с невербальными средствами общения не подменяет собой развитие вербальной формы речи, а постепенно стимулирует её появление, так как самостоятельные действия ребенка (нахождение символа, выкладывание фразы) оречевляются взрослым с целью закрепления в речевых центрах ребенка звукового образа слова. Приобретённый опыт построения высказывания на основе обогащённого словаря повышает качество жизни ребенка в целом и позволяет ему использовать его на этапе овладения активной речью.
Методика, лежащая в основе программы, предполагает реализацию следующих этапов обучения неговорящего ребенка средствам поддерживающей коммуникации (естественным общеупотребительным жестам, пиктограммам, глобальному чтению).
Этап 1. Ознакомление ребенка с жестом, графическим символом (пиктограммой, глобальным чтением) и уточнение его понимания.
Этап2. Формирование алгоритма установления связи между изображениями предметов и их функциями.
Этап 3. Закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами.
Учитель-логопед организовывает коррекционно – развивающую работу с неговорящими детьми по следующим направлениям:
воспитание потребности в речевом общении;
развитие импрессивной стороны речи;
воспитание слухового и зрительного внимания и восприятия;
формирование двусоставного предложения;
формирование простого предложения из 3-5 слов;
овладение элементами монологической речи, формирование простейших навыков связной речи;
составление рассказа – описания (предметов, ситуаций);
заучивание потешек, загадок, стихотворений;
пересказ текстов из 3-5 предложений;
составление рассказа по сюжетной картинке.
В результате обучения неговорящего ребенка использованию поддерживающих и жестов фразы, «рассказывать» стихи и истории.
2
5 385
11 391 
