Средства развития метапредметных УУД обучающихся 6 классов на уроках русского языка и литературы

Приложение № ______

к протоколу № ____ заседания педагогического совета МОУ СШ №18

от____ 2017 года

Средства развития метапредметных УУД обучающихся 6 классов на уроках  русского языка и литературы (Организация современного урока русского языка и литературы в условиях перехода к ФГОС (из опыта работы Кирсановой М.И.)

«Метапредметы
– это не заумно и не страшно.

Этому можно достаточно

быстро научиться».
Нина Громыко

(разработчик метапредметного подхода)

Мир, в котором мы живем, предельно сложен, чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в нескольких вузах. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится с введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Что это такое и насколько применимо к реальной школе? Разобраться в этом нам и предстоит.

Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность.

• Перед школьным образованием ставятся новые задачи, на решение которых направлены ФГОС нового поколения

• Особое внимание уделяется достижению метапредметных результатов

• Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий - познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию

• Метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний

• Отличительной особенностью школьного курса русского языка и литературы является значительно большая, чем у многих других предметов, их метапредметная направленность

Как достичь необходимых метапредметных результатов?

• кардинально переосмыслить и перестроить систему обучения,

• овладеть в совершенстве активными методами и приемами обучения,

• осуществлять деятельностный подход и проблемный метод обучения,

• использовать определенные средства для развития метапредметных УУД, активизирующих мыслительную деятельность учеников

Любой урок в современных условиях должен быть организован с учетом метапредметного подхода. По мнению инициаторов идеи метапредметности, учитель должен не составлять план урока, а сценировать его, используя современные педагогические средства.

Приведу несколько примеров.

Создание проблемных ситуаций – неотъемлемая часть современного урока.

Приемы создания учебной ситуации с постановкой и решением проблемы происходят на трех этапах уроков: актуализация знаний, постановка проблемы, «открытие» детьми нового знания

Создать учебную ситуацию на уроке– значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

Виды проблемных ситуаций:

• Ситуация «выбор»: до)ехал (до)б...рёзы

(по)бежал (по)д...ревне

(про)читал (про) город

(на)кричал (на)с...баку

- Скажите, на какие две группы можно разделить находящиеся в них слова?

1) слова из словарика и не из него;

2) слова с приставками и предлогами;

3) глаголы и прилагательные

- Обратите внимание на особенность записи слов и сформулируйте тему урока.

Уч-ся: Сегодня мы будем говорить о правописании приставок и предлогов.

• Ситуация «неопределенность»: Подберите проверочные слова к словам, записанным на доске зап[и]вал, запишите их вместе с проверочными. 

Запивал – пил, запевал – пел. Кто прав? Почему оба варианта правильные? Как узнать какое слово имелось ввиду? (из предложения) Задача урока: учиться проверять слова, одинаковые по звучанию.

• Ситуация «неожиданность»:

Сидят на ветке воробьи,

Болтают про дела свои,

Вспорхнули с ветки воробьи!

Забыли про дела свои…

Что вы заметили? Почему одно слово написано с разными окончаниями?

• Ситуация «несоответствие»: Помогите проверить орфограмму в слове хв… стуны.

Даня – хвост, Ника – хвастун, Даша – хвастаться. Кто прав? Почему?

Эти и другие способы создания проблемных ситуаций на уроках русского языка и литературы приводят к активации мыслительного процесса при создании учебной ситуации.

Групповые формы работы становятся основными в современной школе.

Групповые формы работы формируют следующие метапредметные УУД:

• логическое и критическое мышление школьников;

• навык организации своих мыслей;

• навыки устной речи;

• навыки риторики;

• эмпатию и толерантность;

• уверенность в себе;

• способность работать в команде;

• способность концентрироваться на сути проблемы;

• навыки сотрудничества;

• манеры при публичном выступлении.

Способы формирования рабочих групп бывают разными.

• По решению учителя. Можно выровнять группы по силе учеников, в них входящих.

• По знакам Зодиака. Необычное решение, обычно впечатляющее учеников; неожиданные сочетания учеников.

• По набору лидеров (первым по рейтингу 5–7 ученикам предоставляется право набрать себе группы).

• По стилю интеллектуальной деятельности (эрудит – критик – генератор идей).

Распределение ролей в группе:

• Координатор (его задача в данном виде работы – выслушать мнения членов группы, распределить обязанности, организовать и направлять работу группы).

• Секретарь (записывает результаты работы).

• Оратор (представляет итог работы группы).

• Хранитель времени (следит за временем выполнения задания).

• Критик (ищет слабые стороны и критикует).

• Художник (если это необходимо).

Подготовка к выполнению задания.

• постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

• инструктаж о последовательности работы;

• раздача дидактического материала по группам.

Каждая группа в зависимости от количества членов и уровня их подготовки получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное).  Каждой группе даётся набор учебных материалов для работы, где указаны цель задания, перечень литературы и материалов, которыми должны пользоваться ученики, порядок выполнения задания - какую часть задания выполняют индивидуально, какую - коллективно, перечень контрольных вопросов для самопроверки.

Групповая работа.

• знакомство с материалом, планирование работы в группе;

• распределение заданий внутри группы;

• индивидуальное выполнение задания;

• обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

• обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

• подведение итогов группового задания.

Подведение итогов работы в группе включает:

• сообщение о результатах работы в группах,

• анализ познавательной задачи, рефлексию,

• общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы.

Результаты используемых педагогических средств.

• Увеличение числа успевающих учащихся на «4» и «5» при изучении так называемых «трудных» тем: «Морфологические признаки частей речи» (рус.язык) – с 37-40% до 58-60%, обзорные темы по творчеству поэтов 19 века – с 56-60% до 80%

• Отсутствие учащихся- «аутсайдеров» в 6 «А» классе

• Комфортная рабочая обстановка на уроке, позволяющая быть успешными учащимся разных категорий

• Тревожность учащихся, связанная с выполнением различных видов творческих работ, стала значительно меньше (сократилась от 34-35% до 14, 6%)

• Успеваемость по предмету составляет 100%, доля обучающихся на «4» и «5» - в 5 кл: 87,5%, в 6 кл: 54% на 1 полугодие 2016-2017 учебного года, что выше прошлогодних показателей

Каждый раз, выстраивая урок, вспоминайте слова Л.Н. Толстого:

«Чем легче учителю учить,

тем труднее ученикам учиться.

Чем труднее учителю, 

тем легче ученику.

Чем больше будет учитель сам учиться,

обдумывать каждый урок и

соизмерять с силами ученика,

чем больше будет следить за ходом мысли ученика,

чем больше вызывать  на вопросы и ответы,

тем легче будет учиться ученик».

Кирсанова М.И., учитель русского языка и литературы