Ссовременные подходы в преподавании иностранных языков в свете реализации ФГОС

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В СВЕТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Современный учитель в постоянном поиске: как научить ученика мыслить и действовать самостоятельно? Ведь в современном мире умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания и опыт, ценится гораздо выше, чем просто эрудиция, владение большим объёмом знаний без умения применять эти знания для решения жизненных проблем. Потому так важно формировать у ребенка правильную гражданскую активную позицию, обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, учить его искать, думать, творить, делать. Именно на эти важные задачи и направлен новый ФГОС. ФГОС нового поколения. В основу разработки новых стандартов положен системно-деятельностный подход .

Главная задача системно-деятельностного подхода : подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе .

• Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом значит - быть хозяином своей деятельности: - ставить цели, - решать задачи, - отвечать за результаты

Системно-деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом .

Каким же быть современному уроку, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?

Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать - принципы построения урока - примерную типологию уроков - критерии оценивания урока - критерии результативности

Критерии результативности урока:  1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.  2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)  3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.  4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить вопросы. 5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески .  6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки 7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. 8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. 9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока . 10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. 11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.  12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)  

У каждого предмета есть свои особенности в организации учебного процесса на системно-деятельностной основе. При изучении иностранного языка этот термин дополняется словом коммуникативный системно-деятельностный подход – это процесс изучения языка в процессе общения. Научить коммуникативным видам деятельности можно только за счет вовлечения учащихся во все виды речевой деятельности, но больше всего моделируя реальные ситуации общения.

Содержание и структура урока должны отвечать :

- индивидуальным, общественным и государственным потребностям,

- парадигме деятельностного и личностно-ориентированного развития

Изменение сути урока

• Замена термина урок на учебное занятие
• Переход от традиционного к инновационному учебному занятию
• Информационный подход заменяется деятельностным, компетентностным и личностно-ориентированным
• К дидактическим принципам добавляются принципы развивающего обучения, когнитивной и социальной направленности обучения, рефлексии

5 . К специфическим принципам добавляются:

диалог культур, соизучение языка и

культуры, взаимосвязанное и параллельное

обучение разным видам речевой

деятельности

6. Произошли изменения в целях и задачах урока

ИЗМЕНЕНИЯ в целях и задачах урока

Ориентация цели на включение планируемых результатов:

• личностных
• метапредметных
• предметных

Задачи урока должны

учитывать необходимость достижения определенной цели и соответствовать ей

• Личностные результаты - задачи формирования осознанного, уважительного отношения к другому человеку; готовности вести диалог, достигать взаимопонимания

Метапредметные результаты – задачи работать в парах и малых группах для поиска информации и принятия решения, использовать стратегии описания и сообщения для составления рассказа и т.д.

Предметные результаты – задачи научить представлять информацию на иностранном языке, запрашивать ее; научить понимать лексическое значение новых слов по теме и уметь использовать их в устной речи и т.д.

Предметные задачи соотносятся с учебными;

Метапредметные задачи–

с образовательными и развивающими;

Личностные задачи - с воспитательными задачами

Изменение целей и задач вызвало изменения

• в структуре
• в содержании учебного занятия
• в технологиях его организации и проведения

В структуру плана урока вводятся

● ожидаемые планируемые результаты ;

● классы учебно-познавательных, учебно-практических, исследовательских и творческих задач (приобретение, освоение и применение знаний) ;

● модели учебных задач и ситуаций ( поиск информации, отсечение ненужной информации, преобразование информации) ;

● диагностика, самооценка, взаимооценка .

Изменения в содержании и структуре урока английского языка

• Элемент конкретизации в начале урока

формулировка цели учащимися

формирование регулятивных (метапредметных умений)

Изменения в содержании и структуре урока английского языка

2. Рефлексия – самоконтроль осуществления учебных действий

Вводится с помощью :

• проблемных вопросов ;
• объяснения учащимися действий ;
• формулирования выводов ;
• тестирования ;
• самопроверки.

3 . Проверка домашнего задания в дистанционном режиме

умение работать в информационном пространстве

4. Введение материала с помощью

учебного исследования делегирование полномочий учителя

инициативность учащихся

C амоконтроль понимания с помощью :

• постановки вопросов интеграция знаний, умений и навыков
• исследования материала в учебных текстах

Задачи на уроке носят :

I. Учебно-познавательный характер :

• поиск и выделение информации ;
• анализ ;
• трансформация ;
• расширение или сужение.

II . Регулятивный характер :

• учащиеся ставят цель ;
• находят пути решения ;
• объясняют действия .

III . Коммуникативный характер :

a) работа в парах, в группах ;

b) использование речевых и языковых средств .

Исследовательские задачи ставятся в рамках проектной деятельности, которая реализуется в урочное и внеурочное время.

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения в части IV . «Требования к условиям реализации основной образовательной программы» уделяется особое внимание на использование в образовательном процессе современных педагогических технологий деятельностного типа для личностного роста ребенка.

О некоторых из технологий я хочу рассказать поподробнее .

• Современные образовательные технологии деятельностного типа:

• проблемно – диалогическая;
• мини – исследования;
• организация проектной деятельности;
• портфолио
• оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
• сотрудничества;
• ИКТ;
• здоровьесберегающие.

МЕТОД ПРОЕКТА:

• В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой

проблемы.

Виды проектов: практико-ориентированный, исследовательский, ролевой, информационный, творческий.

Системно-деятельностный подход в рамках урока с использованием метода проектов базируется на следующих принципах:

1) позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом,

2) позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого условиях),

3) учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя,

4) учебная деятельность – управляемый учебный процесс,

5) учебное действие – действие по созданию образа,

6) образ – слово, рисунок, схема, план,

7) оценочное действие – Я умею! У меня получится!

8) эмоционально-ценностная оценка – Я считаю…(формирование мировоззрения).

Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

·         игровая деятельность;

·         создание положительных

эмоциональных ситуаций;

·         работа в парах;

·         проблемное обучение.

Применение ИКТ на уроках усиливает:

- положительную мотивацию обучения;

- активизирует познавательную деятельность обучающихся.

Использование ИКТ на уроке позволяют в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:

1. Принцип равенства позиций

2. Принцип доверительности

3. Принцип обратной связи

4. Принцип занятия исследовательской позиции.

Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.

Поэтому для формирования, сохранения и укрепления целостного здоровья человека  в деятельность нашего образовательного учреждения внедряются здоровьесберегающие технологии , которые помогают решить важнейшие задачи - сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни. Учителя продолжают поиски педагогических технологий, позволяющих решить задачу совмещения высокой продуктивности учебного процесса с такими педагогическими технологиями, которые позволяют сохранить, а в некоторых случаях и укрепить уровень имеющегося здоровья

здоровьесберегающие технологии:

• - учет возрастных особенностей;

• - демократический стиль общения на уроке;
• - дифференцированное обучение;
• - игровые технологии;
• - динамические минутки и паузы

• С целью мониторинга развития ученика педагоги нашей школы активно используют метод Портфолио. Для первоклассников изначально оно является своеобразным мониторингом в безоценочной системе обучения, для других учащихся – возможность самооценки (ученик видит свои успехи и неудачи, ставит цели, анализирует).

• Успешность современного урока зависит и от личности учителя: его отношение к учебному процессу,
• его творчество
• Профессионализм
• желание раскрыть способности каждого ребенка

Это и есть главный ресурс, без которого новые  требования   ФГОС  к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.  

Вывод

Учитель

Учащиеся

• демократический стиль общения с учащимися ;
• управленец, организатор учебного процесса ;
• сокращается время говорения на уроке ;
• партнер в общении

• активные участники образовательного процесса ;
• увеличивается время говорения на уроке ;
• инициатива обучаемых
• ответственность за усвоение нового материала

Пример интеграции личностных, метапредметных и предметных задач

• Работа в мини группах :

На доске условия игры. Ведущий в группах придумывает профессию одному из членов семьи. Остальные ученики задают вопросы, чтобы отгадать название профессий : Does she work outdoors or indoors? What does she do at work? ets.

Обратная связь и рефлексия : каждый ведущий сообщает о выбранных профессиях и придуманных вопросах.

Этап практики в общении предполагает интеграцию личностных, метапредметных и предметных умений и навыков.

Вопросы при проектировании коммуникативного задания :

• Какие умения или навыки развивает данное задание ?
• Отвечает ли задание требованиям ФГОС и планируемым результатам ?
• Отвечает ли задание ценностно-смысловым установкам ?
• Есть ли проблема, которую следует решить ?
• Требует ли задание совместных действий учащихся ?
• Нужны ли учащимся знания других предметов ?
• Какие трудности могут возникнуть у учащихся при выполнении задания ?
• Легко оценить данное задание ?

• Учащиеся читают текст о семье из учебника.

Их задача- извлечь информацию из текста и заполнить таблицу, в которой даны имена членов семьи, названия их профессий.

• Работа в парах. Учащиеся записывают названия профессий у членов своей семьи в аналогичной таблице и продумывают вопросы, чтобы запросить подобную информацию о членах семьи своих одноклассников. Учащиеся задают вопросы и отвечают на вопросы других учеников.

Типичные о шибки учителей при планировании и проведении урока

• посвящение всего урока грамматическому времени или явлению ;
• неправильная формулировка цели и задач урока или несоответствие задач цели ;
• несоответствие цели урока планируемым результатам ;
• отсутствие проблемных заданий на этапах урока ;
• неумение формулировать коммуникативную задачу и мотивировать к выполнению задания ;
• нарушение последовательности отработки материала и его применения
• отсутствие рефлексии на уроке ;
• неумение импровизировать в трудных случаях ;
• отсутствие технологий обучения и контроля на уроке .