Статья о личностно-ориентированном обучении

Личностно-ориентированный урок

Личностно-ориентированный урок подчиняется не сообщению и проверке знаний, а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому учителем материалу. Учитель выделяет различные индивидуальные мыслительные операции, которыми пользуются ученики, работая с учебным материалом.

Необходимо использовать индивидуальные способы учебной работы и руководствоваться личностным отношением к ней.

Реализация личностно-ориентированной системы обучения требует от обучения как нормативно построенного процесса, к учению, так и  индивидуальной деятельности школьника, ее коррекции и педагогической поддержки.

Во-первых, принять концепцию, как развитие индивидуальности, становления способностей, где обучение и воспитание органически сливаются.

Во-вторых, выявить характер взаимоотношений - администрации, учителей, учеников, родителей.

В-третьих, определить критерии эффективности инновационного процесса.

Занимаясь по личностно ориентированной системе обучения, ученик

получает возможность взглянуть на себя изнутри и извне, сравнить себя с другими учащимися, оценить свои поступки и поведение, научиться принимать себя и других в целом, вырабатывать силу воли, учиться управлять собой через постоянное влияние на учебные и жизненные ситуации; учится преодолевать собственные эмоциональные барьеры.

В процессе такой деятельности у ученика вырабатывается склонность к систематичности, основательности в работе.

Личностно ориентированная система –  это принцип индивидуального подхода, согласно которому в учебно-воспитательной работе с учащимися учитываются индивидуальные особенности каждого ученика.

Доказано, что обучение должно быть согласовано с уровнем развития учащегося. Поэтому необходимо определить два уровня развития учащегося.

Первый - это уровень актуального развития психических функций учащегося, который сложился в результате определенных, уже завершившихся, циклов его развития.

Второй - это уровень, отражающий психический потенциал развития личности, это зона ближайшего развития. Данный уровень свидетельствует о том, чего ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью.

Учитель не сможет построить свою работу на уроке в русле личностно ориентированного подхода, не зная психологических особенностей учеников. Учитель должен строить свою работу, изучая своих учеников, изучая их личность.

Первая функция состоит в том, чтобы «учить детей учиться», развивать в их личности механизмы самосознания, саморегуляции.

Вторая функция предполагает развитие в ученике «умения думать и действовать творчески», формирование в личности ученика творческого начала через творчески-продуктивную деятельность с учетом мотивационно-аксиологических сторон личности.

Учитель просто обязан обеспечить на уроке приток свежих сведений из самых различных источников; дать совет, что прочитать, посмотреть, услышать, предоставить желающим возможность дополнить учительское повествование и поощрить их за это более высокой оценкой. Педагог не столько учит и воспитывает, сколько стимулирует ученика к психологическому и социально-нравственному развитию, создает условия для его самодвижения.

Использованная литература:

1. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.
2. Психологические исследования:  Р. Немова, А.К. Марковой, И.С. Якиманской
3. Теоретическое положение Л. С. Выготского
4. Теоретическое положение В.А. Сухомлинского
5. Теоретическое положение А.С. Макаренко
6. Творческая личность и восприятие искусства А.В Плешаковой