Статья "О психолингвистике"

О психолингвистике

Психолингвистика самым тесным образом связана с образующей ее наукой – лингвистикой. Лингвистика традиционно понимается как наука о языке – основном средстве коммуникации, социального общения. Объектом лингвистики является речевая деятельность (речевые акты, речевые реакции). Но лингвист выделяет в ней то общее, что есть в организации всякой речи любого человека в любой ситуации, то есть те средства, без которых вообще невозможно представить внутреннее строение речевого акта. Предметом лингвистики является система языковых средств, используемых в речевом общении (коммуникации).

В современном языкознании изменилась трактовка понятия «язык». Если раньше в центре интересов лингвиста стояли сами языковые средства (т. е. звуковые, грамматические, лексические), то теперь стало понятно, что все эти языковые средства представляют собой «формальные операторы», с помощью которых человек осуществляет процесс общения, прилагая их к системе значений знаков языка и получая осмысленный и целостный текст (сообщение). Но само это понятие значения выходит за пределы речевого общения: оно выступает как основная когнитивная (познавательная) единица, формирующая образное восприятие мира человеком и в этом качестве входит в состав разного рода когнитивных схем, эталонных образов, типовых когнитивных ситуаций и т. д. Таким образом, значение, которое раньше было одним из многих понятий лингвистики, все больше превращается в ее основное, ключевое ее понятие.

Другим важным предметом исследования современной лингвистики является «природа» текста – основной и универсальной единицы речевой коммуникации. И психолингвистика все больше интересуется именно текстами, их специфической структурой, вариативностью, функциональной специализацией.

Психолингвистика имеет наиболее тесные связи с общим языкознанием (общей лингвистикой). Кроме того, она постоянно взаимодействует с социолингвистикой, этнолингвистикой и прикладной лингвистикой.

Таким образом, психолингвистика – это междисциплинарная область знания о законах формирования в онтогенезе и сформированных процессах речевой деятельности в системе различных видов жизнедеятельности человека. Это относительно молодая наука, но представляет собой уже достаточно сложившуюся область научных знаний. Основу этой науки составили две древнейшие области научного знания, передавшие ей свои достижения по важнейшим разделам исследования. Так, из психологии в психолингвистику вошли такие разделы психологии человека, как психология речи, психология общения, частично - возрастная, педагогическая и социальная психология, а также основополагающие теоретические концепции: теория деятельности, теория знака и символической деятельности, теория коммуникации и другие. Из языкознания в психолингвистике используется «арсенал» научных знаний структурной лингвистики, общего языкознания, практической лингвистики (теория и методика обучения родному и иностранному языку), семиотики и лингвистики текста.

В школе учат языку как средству общения, а самому общению с использованием этого средства (культуре речи) уделяется недостаточно внимания.

Устная речь выполняет пять функций:

• информационная;

• убеждающая;

• воодушевляющая;

• развлекающая;

• призывающая.

Функции письменной речи:

• эпистолярная функция;

• словесное творчество;

• описание хода и результатов научного исследования;

• мнестическая функция (записи для памяти);

• управленческая (указы, директивы и т.д.).

Речевая деятельность только тогда является деятельностью, когда она вызвана реальной потребностью говорящей (пишущей) личности, мотивирована ее желанием передать кому-то мысль, мнение, информацию, идею с целью к чему-то подвигнуть собеседника (читателя), когда средством ее является авторский язык самого говорящего, пусть не очень грамотный на первых порах, но зато свой, собственный, выбранный именно для достижения конкретной цели. По сути это и есть речевая деятельность, а не пересказ или переписывание чужих мыслей. В школе изучают язык, а не речь… Чтобы быть грамотным, нужно именно учиться речевой деятельности, используя грамматику, но не зубря ее.

Обучение языку должно соответствовать психологическим закономерностям формирования умений и навыков, поиска новых знаний:

• формирование грамотной письменной и устной речевой деятельности;

• четкая связь между правилами и условиями их применения на практике;

• механическое запоминание не способствует формированию навыков и умений;

• основные правила грамматики должны быть классифицированы не лексическим и грамматическим канонам, а по законам психологии усвоения.

Таким образом, можно считать, что в скором времени психолингвистика как новая наука внесет свои существенные коррективы в обучение языкам в школе, потому как именно формирование и развитие языковой способности и речевой деятельности входит в объект исследования психолингвистики и она самым тесным образом связана с психологией развития (детская и возрастная психология).