Под развивающейся человеческой личностью подразумевают личность, обладающую определенным мировоззрением, осознающую свое место в обществе, свои жизненные цели, умеющую самостоятельно действовать для реализации этих целей.
Проблема формирования личности дошкольника с нарушением интеллекта, а в частности, его когнитивного образа « Я» относится к числу наименее разработанных. Поэтому мы выбрали ее в качестве исследуемой темы.
Дошкольное детство – это важный период в жизни человека, когда формируются все качества: физиологические, психические и личностные. В этот период ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых. Особого подхода требуют дети с нарушением интеллекта. Признание прав такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления является важным условием его развития. Стоит отметить, что от развития эмоционально - волевой сферы также зависит формирование образа « Я» в целом.
К особенностям дошкольного возраста можно отнести тот факт, что многие неблагоприятные проявления ребенка носят латентный характер. К концу дошкольного возраста у ребенка складываются устойчивые особенности личностного реагирования. Многочисленные факты свидетельствуют о том, что если соответствующие интеллектуальные качества по тем или иным причинам не получают должного развития в раннем и дошкольном возрасте, то впоследствии преодоление отклонений оказывается затруднительным, а иногда и невозможным.
Дети с нарушением интеллекта по разным причинам лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Интеллектуальная недостаточность затрудняет их обучение и воспитание, делает особенно сложным процесс формирования личности.
Правильное воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта в благоприятных социальных условиях дает возможность не только сформировать у них правильное развитие образа «Я», но и сделать его достаточно устойчивым.
Для выявления уровня сформированности когнитивного образа «Я» у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта на базе «МБДОУ детский сад компенсирующего вида № 203» был проведен эксперимент. В нем приняли участие 7 детей. Для эксперимента были использованы три диагностические методики: методика «Лесенка» (автор В. Г. Щур), методика «Рисунок человека» и беседа, направленная на изучение уровня сформированности когнитивного образа « Я».
Анализ результатов, полученных при использовании первой методики, показал, что двое детей имеют заниженную самооценку, трое – завышенную, двое испытуемых имеют адекватную самооценку.
Для обследования личностных особенностей испытуемых применили методику «Рисунок человека». С заданием справились только двое из семи воспитанниовю. Из анализа данных значится, что у обоих ребят проявляется сильная зависимость от окружающих людей, а также присутствует тенденция к депрессии и замкнутости.
Для уточнения результатов с испытуемыми была проведена беседа. По итогам, которой можно судить, что 5 из 7 дошкольников определяют себя по полоролевому признаку, воспринимают окружающих взрослых и понимают и принимают социальные роли. Остальные – только определяют себя по полоролевому признаку.
Таким образом по итогам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что дети с нарушением интеллекта в большинстве случаев имеют не адекватную самооценку. Поэтому личностную сферу ребенка с нарушением интеллекта необходимо развивать.
Основным и важным показателем , влияющим на развитие адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста выступает общение со взрослыми, поэтому родителям и педагогам важно знать, что доброжелательное и нежное отношение к ребенку, создание фона заботливости и внимания, обращения к нему по имени, похвала его действий, предоставление возможности проявить инициативу и поддержание ее способствует формированию активности и адекватной самооценке.
Просмотр содержимого документа
«Статья "ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОГО ОБРАЗА «Я» У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА "»
ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОГО ОБРАЗА «Я» У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
| Ковальская А.С. студентка 3 курса, | Уральский Государственный |
| Научный руководитель: | педагогический университет, |
| Хлыстова. Е. В. к. пс. н.,, доцент.
| г.Екатеринбург, Россия. |
Под развивающейся человеческой личностью подразумевают личность, обладающую определенным мировоззрением, осознающую свое место в обществе, свои жизненные цели, умеющую самостоятельно действовать для реализации этих целей.
Проблема формирования личности дошкольника с нарушением интеллекта, а в частности, его когнитивного образа « Я» относится к числу наименее разработанных. Поэтому мы выбрали ее в качестве исследуемой темы.
Дошкольное детство – это важный период в жизни человека, когда формируются все качества: физиологические, психические и личностные. В этот период ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых. Особого подхода требуют дети с нарушением интеллекта. Признание прав такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления является важным условием его развития. Стоит отметить, что от развития эмоционально - волевой сферы также зависит формирование образа « Я» в целом.
К особенностям дошкольного возраста можно отнести тот факт, что многие неблагоприятные проявления ребенка носят латентный характер. К концу дошкольного возраста у ребенка складываются устойчивые особенности личностного реагирования. Многочисленные факты свидетельствуют о том, что если соответствующие интеллектуальные качества по тем или иным причинам не получают должного развития в раннем и дошкольном возрасте, то впоследствии преодоление отклонений оказывается затруднительным, а иногда и невозможным.
Дети с нарушением интеллекта по разным причинам лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Интеллектуальная недостаточность затрудняет их обучение и воспитание, делает особенно сложным процесс формирования личности.
Правильное воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта в благоприятных социальных условиях дает возможность не только сформировать у них правильное развитие образа «Я», но и сделать его достаточно устойчивым.
Для выявления уровня сформированности когнитивного образа «Я» у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта на базе «МБДОУ детский сад компенсирующего вида № 203» был проведен эксперимент. В нем приняли участие 7 детей. Для эксперимента были использованы три диагностические методики: методика «Лесенка» (автор В. Г. Щур), методика «Рисунок человека» и беседа, направленная на изучение уровня сформированности когнитивного образа « Я».
Анализ результатов, полученных при использовании первой методики, показал, что двое детей имеют заниженную самооценку, трое – завышенную, двое испытуемых имеют адекватную самооценку.
Для обследования личностных особенностей испытуемых применили методику «Рисунок человека». С заданием справились только двое из семи воспитанниовю. Из анализа данных значится, что у обоих ребят проявляется сильная зависимость от окружающих людей, а также присутствует тенденция к депрессии и замкнутости.
Для уточнения результатов с испытуемыми была проведена беседа. По итогам, которой можно судить, что 5 из 7 дошкольников определяют себя по полоролевому признаку, воспринимают окружающих взрослых и понимают и принимают социальные роли. Остальные – только определяют себя по полоролевому признаку.
Таким образом по итогам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что дети с нарушением интеллекта в большинстве случаев имеют не адекватную самооценку. Поэтому личностную сферу ребенка с нарушением интеллекта необходимо развивать.
Основным и важным показателем , влияющим на развитие адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста выступает общение со взрослыми, поэтому родителям и педагогам важно знать, что доброжелательное и нежное отношение к ребенку, создание фона заботливости и внимания, обращения к нему по имени, похвала его действий, предоставление возможности проявить инициативу и поддержание ее способствует формированию активности и адекватной самооценке.
2 733
25 457 
