Статья "Педагогическая поддержка"

Технология поддержки обучающихся как средство формирования успешности в рамках ФГОС

С особым желанием и восторгом первоклассники идут в школу, очень внимательно слушают они каждое слово учителя, с нетерпением ожидают начало следующего урока. Для детей, только что ставших учениками, урок – это сказка, волшебный мир, где им все интересно, где всегда весело; это мир приключений и открытий.

Но, с сожалением приходится констатировать тот факт, что в последнее время в нашем обществе прослеживается тенденция снижения желания детей учиться. Задавая вопрос будущему ученику-первокласснику: «Хочешь ли ты учиться в школе?», в ответ можно услышать шокирующее «НЕТ!».

Уже давно ни для кого не секрет, что ребенок никогда не познавший радости постижения, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет интерес и желание учиться. И крушение этого желания является самой серьезной проблемой обучения. Именно поэтому побуждение учеников к активной учебной деятельности в последние годы стало предметом углубленного внимания со стороны психологов, и не только их. Именно побуждение, а не принуждение. Потому что, как правило, результатом всякого принуждения является или полное отторжение навязываемых действий, или безразличное отношение к ним. Не случайно, что, по исследованиям ученых, только 4 – 7% учащихся, обучающихся в режиме принуждения, сохраняют интерес к учению. Безусловно, стремление учителя за счет принуждения достичь желаемого результата приводит к обратному эффекту, поскольку существует закономерность: чем сильнее принуждение к деятельности, тем сильнее она отторгается человеком как чуждая, нужная не ему, а кому-то другому.

В свете сказанного выше полезно упомянуть о выводе, сделанном известным психотерапевтом В. Леви. В одной из своих работ он отмечает: «За годы врачебной практики я вплотную узнал не одну сотню людей, маленьких и больших, которые не здороваются, не умываются, не чистят зубы, не читают книги… только потому, что их к этому постоянно принуждали…»

В этой связи задача учителя в том и состоит, чтобы дать возможность каждому ученику почувствовать радость труда, чтобы не осталось в классе равнодушных детей, чтобы учение не превратилось в утомительную обязанность. Каждый ребёнок и каждый педагог по – своему талантливы, и при определённых условиях в педагогической деятельности эта талантливость непременно раскрывается.

Но в процессе деятельности могут возникнуть трудности, которые ребёнку сложно преодолеть в одиночку. Тогда требуется помощь взрослого, и в силу

вступает педагогическая поддержка как необходимый элемент образовательной деятельности. Термин «педагогическая поддержка», ввёл О.С. Газман. Ключевым словом педагогической поддержки является проблема ребенка.

В чём суть понятия «педагогическая поддержка»?

Под ним понимается система совместной деятельности педагога и ученика, направленная на сохранение самости последнего и ставящая целью поддержать его в процессах «само».

Технология поддержки включает в себя несколько стратегий.

Стратегия 1 – Дух сотрудничества.

Дух сотрудничества способствует личностному развитию ребенка и включению его в продуктивную деятельность, повышает психическую активность, обеспечивает настроенность на обучение, на решение той или иной задачи.

Что для этого необходимо сделать?

1. Создавайте установку на УСПЕХ в себе, тогда ВЫ сделаете огромный шаг к УСПЕХУ Ваших учеников.

Одобрение, поддержка, доброжелательность - важнейшее условие успешной совместной творческой деятельности.

2. Принимайте ребёнка таким, каков он есть…

Когда педагог идет «от ребенка», он не сравнивает его действия с действиями других, а пытается понять и услышать голос этого ученика, причины его трудностей и проблем. Если не будет принятия, не будет эффективно действовать ни один педагогический прием, ни одна педагогическая техника. Не «Ты мне нравишься за то-то и то-то», а «Ты мне нравишься, потому что это ты».

3. Научитесь взращивать хорошее настроение.

У человека, который умеет дарить радость, путь к успеху всегда намного короче. Достаточно зайти в школу, в класс с улыбкой, с внутренней уверенностью, что вас все любят, и вам ответят тем же. Придерживайтесь формулы: «Чем лучше ваше отношение к окружающим, тем лучше окружающие относятся к вам». А ученикам советуйте: «Улыбайся чаще, если хочешь нравиться. Каждый, кто улыбается, привлекателен. Будь приветливым».

4.Проследите за собой.

Всегда ли вы одобряете учащихся за правильный ответ (речь идет не только об оценке, а о похвале, улыбке)?

Готовы ли вы похвалить не только хорошего ученика, но и слабого?

Часто ли в ваших оценках встречаются слова: "Молодец", "Хорошо придумано", "Я одобряю это", "Удачное решение".
Часто ли вы называете ребят по имени, оценивая ответ?

Часто ли показываете детям, что верите в их возможности

30 способов сказать “Очень хорошо”

Мне нравится, как ты это сделал. Замечательно!

Это у тебя получилось лучше всего. Я просто обожаю это!

Здорово придумал, Умница!

Ты сделал это! Молодец, у тебя все получается!

Об этом обязательно нужно сказать папе! Все лучше и лучше!

Удивительно! Ура!

Здорово, молодец! Так чудно, пальчики оближешь!

Хорошо! А как тебе это? Очень неплохо!

Ты делаешь все так аккуратно! Это просто замечательно!

Ах! Превосходно! Похлопаем нашей Оле!

Именно так! Восхитительно!

Правильно! Это выглядит здорово!

Это что-то особенное! Ух ты, вы только посмотрите!

Я так рада! Отлично!

Мне это нравится, потому что ... Ну, просто изумительно!

5.Дарите внимание.

Позитивное внимание ученикам — дело хлопотное, требующее времени, сил, эмоций от учителя. Об этом можно сказать лишь одно: чем больше позитивного внимания учитель уделит в нормальной обстановке, тем меньше внимания негативного потребуют от него на уроке нарушители поведения.

Как уделить внимание каждому ученику, если в классе 25 человек? Здесь важно не количество, а качество.

Приёмы внимания

Приветствия учеников. Самый быстрый и легкий путь одарить каждого ученика вниманием — использовать несколько минут перед уроком, чтобы сказать одно-два слова каждому индивидуально. Если, предположим, школьнику до этого казалось, что учитель «просто не любит меня», то такие «партнерские» встречи могут исправить его впечатление. В свою очередь и учитель может поближе узнать учеников, которые ему «не очень нравятся».

Обращайтесь к ученикам по имени. Младший школьник обычно любит свое имя. Фамилия значима в сочетании с именем. Если в классе, например, две Насти, то к одной можно обращаться — Настя, а к другой — Настюша или Анастасия.

Выслушивайте учеников. Это самый сильный прием, чтобы улучшить отношения «учитель-ученик». Выслушайте то, о чем хочет сказать ученик. Беседуя с учеником, не следует думать, что надо дать совет или решать его проблемы. Надо, прежде всего его выслушать. Вот основы правильного слушания.

Используйте невербальные сигналы, чтобы показать свой интерес: контакт глазами, наклон корпуса в сторону говорящего.

Используйте парафраз: «Если я правильно тебя поняла….».

Отражайте чувства.

В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя.

Стратегия 2 Ситуацию успеха

Успех

«Я не умею - Что это?

– Я не знаю, как…

- Я попробую –

Я думаю, что смогу –

Я точно умею –

Я могу –

Я сделаю –

Я сделал – УСПЕХ».

Успех учащихся необходимо планировать. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Выделяют несколько основных типов ситуаций успехов:

1. Неожиданная радость.

2. Общая радость.

3. Радость познания.

Технологически создание любого типа ситуации успеха состоит из последовательности следующих операций:

1. Снятие страха - Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.

2. Авансирование успешного результата - Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в его силы и возможности.

3.  Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности - Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания.

4.  Внесение мотива - Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.

5. Персональная исключительность - Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.

6. Мобилизация активности или педагогическое внушение - Побуждает к выполнению конкретных действий.

7. Высокая оценка детали - Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а  какой-то его отдельной детали.

1 тип: Неожиданная радость – это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя.

Приемами “неожиданной” радости являются: "Даю шанс", "Лестница"

2 тип: ситуации успеха это общая радость.

Общая радость состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те

реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия.

Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.

Приемы, с помощью которых можно создать ситуацию успеха, вызывающую общую радость.

-    прием “Следуй за нами”.

Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.

-    прием “Эмоциональный всплеск” или “Ты так высоко взлетел”.

Главная роль отведена учителю. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где чувственное слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.

-    прием “Обмен ролями” или о пользе занятий, которые ведутся неправильно.

Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее , разбиваясь на отдельные самостоятельные акты “обмена ролями”, превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха. Девиз этого приема: “Чем ярче личность, тем ярче коллектив”.

- приём «Аплодисменты».

Аплодисменты не означают, что вы должны хлопать в ладоши. Можно просто сказать: «Здорово! Ты смог это!» Причем сделать это надо с очевидным энтузиазмом. Выражайте вслух свои «аплодисменты», где бы вы ни увидели хорошее поведение или сильные стороны своего ученика, особенно в ситуациях, объективно трудных для него.

3 типом ситуации успеха является радость познания.

Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Радость познания не может вырасти на пустом месте, поэтому помогайте ученикам поверить в успех. Они должны поверить, что способны не только решить задачу по предмету, но также изменить себя, поднять свой интеллектуальный уровень. Для этого используйте такие приемы:

Замечайте любые улучшения.

Объявляйте о любом вкладе ученика в общую деятельность

Раскрывайте ученикам их сильные стороны.

Демонстрируйте веру в учеников.

Признавайте трудность ваших заданий.

«Если чего-то нельзя увидеть или потрогать, то этого не существует», — думают многие дети. К сожалению, к таким неосязаемым вещам относятся и их собственное развитие, и рост в процессе обучения. Для учеников, которые нуждаются в «осязаемой» обратной связи, можно использовать следующие идеи: наклейки или записочки типа «Я могу!».

Стратегия 3. Формирование веры в успех

Приёмы

1. Взаимообучение. Кстати сказать, современная психология утверждает: эффективность обучения составляет 10% - если ученики, только, читают глазами; 26% - если слышат объяснение учителя; 30% - если видят наглядно представленный материал; 50% - если видят и слышат; 80% - если в работе опираются на личный опыт; 90% - если делают совместно; 95% - если обучают других. Согласитесь, информация не только интересная, но и полезная. (Метод Ривина)

Основные преимущества взаимообучения:

• возникновение у детей чувства раскованности в процессе учёбы;

• повышение у детей ответственности не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

• у школьников формируется адекватная самооценка;

• отпадает необходимость в сдерживании темпа одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

• происходит обсуждение одной информации с несколькими детьми, тем самым обеспечивается более прочное усвоение знаний.

Организация взаимообучения – это не только гарантированный интерес детей к учебной деятельности, но еще и гарантия прочного усвоения знаний всеми учениками.

2. Плакат с «заклинаниями-девизами». Очевидно, что дети, постоянно демонстрирующие поведение, направленное на избегание неудачи, внушают себе: «Я не смогу этого сделать», «Это слишком трудно», «Я никогда не сделаю правильно». Помогите ученикам изменить внутреннюю речь. «Ты сможешь, если будешь думать, что сможешь! — говорит мудрый учитель своему ученику. — Повторяй это каждый день, особенно в отношении того, что у тебя плохо получается».

Можно повесить в классе перед глазами учеников плакаты с такими «заклинаниями» (внутренними девизами): «Я смогу это!»

«Пробуй - и результат обязательно будет!»

«Когда говорю себе, что я могу, я действительно могу!»

«Я могу стать таким, каким я хочу быть».

Альбомы достижений.

Рассказы о себе вчерашнем, сегодняшнем, завтрашнем.

Успех в любой сфере — не важно, что эта сфера выглядит для нас незначимой — должен быть замечен. Приемы, помогающие признавать достижения учеников:

Звезды и наклейки. Младшие школьники любят признание, выраженное в звездочках, наклейках. Это благодарность ребёнку: «Я заметил твое достижение, и я горжусь тобой!»

• Вручение наград и «медалей».

Все виды наград и «сертификатов», удостоверяющих, что их владельцы хорошо вели себя в школе или дома, хороши. Чем больше достижений мы обнаружим и отметим, тем больше позитивного будет в атмосфере вашего класса или школы. Помните, однако, что признавать следует возрастание попыток и усердие, а не «лучшие результаты». Может быть и другой вид награды:

Маленькая грамота;

Благодарственное письмо или диплом «За победу на уроке», «За маленькое открытие», «За помощь другу», «За решение сложной проблемы или задачи»;

Благодарственная запись в дневнике

Учитель ежедневно определяет сам или вместе с активом лучших учеников недели по следующим номинациям:

     Лучший ученик …

        Самый трудолюбивый ученик;

        Самый активный ученик;

• На каждого ученика заводятся дополнительные страницы в дневнике, в

которые каждый учитель, представители ученического и родительского самоуправления, администрация школы могут сделать запись о любомдвижении в лучшую сторону, о любом хорошем поступке, о любом учебном успехе, о любой награде и победе. Примечание: сюда ни в коем случае нельзя записывать замечания, претензии, требования, обвинения и оскорбления.

Выставки достижений. Достижения учеников — сочинения, рисунки, доклады — можно вывешивать на доску, на стенд

Стратегия 4. Содержательной оценки

В области интеллектуальных, творческих и инициативных проявлений ребенка формами содержательной оценки стали:

• «рефлексивная карта» ученика;

• «тетрадь моих достижений»;

• презентация исследовательских проектов.

Для итоговой аттестации используются:

• итоговый проект, листы самооценки («чему научился?», «как я оцениваю свои знания?», «взгляд в будущее»);

• содержательная характеристика, подготовленная учителем;

• «Смотр знаний»;

• олимпиады по предметам;

• публичная демонстрация своих успехов и достижений (Презентация «портфеля» ученика)

В ходе совместного с учениками обсуждения определяется, во-первых, из каких элементов будет состоять «портфель», как он будет выглядеть. Например:

• письмо владельца «портфеля», в котором отражена цель его создания;

• оглавление;

• работы учащегося;

• самоанализ работы за год;

• содержательная характеристика от учителя;

• работы, которые ученик считает лучшими;

• результаты тестов, проверочных работ;

• образцы изобразительного творчества;

• схемы индивидуальных и групповых проектов;

• формы, образцы оформления их результатов.

Весь материал ученик собирает в портфель с прозрачными файлами, которая будет храниться у него. Каждая работа, включенная в «портфель», снабжена листом самооценки выполнения задания или оценочным сертификатом.

Литература:

1. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка./Под ред. М.Р. Битяновой — М.: Просвещение, 1997.

2. Вайнер М.Э. Дети. Школа, Эмоции. — М., 2001.

3. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. — М., 1993.

4. Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика. — Харьков: 2002.

5. Коррекционно-развивающее образование в начальном обучении /под. ред. Кумариной Г.Ф. — М., 2003.

6. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода

7. Кривцова С

8. В.М. Лизинский