Статья "ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ФАКТОР КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ"

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

КАК ФАКТОР КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Шулак В. Л.,

заместитель директора по

воспитательной работе

МОУ «Школа № 1 города Докучаевска»

г. Докучаевск, ДНР

Аннотация. В статье освещены некоторые аспекты инновационных подходов в профессиональной компетентности учителя. Определены некоторые направления в вопросе улучшения качества образования, в контексте профессиональной компетентности учителя, а также влияние внешних и внутренних факторов на профессиональную компетентность учителя.

Ключевые слова: инновационное образование, профессиональная компетентность, факторы профессиональной компетентности.

Становление государственности Донецкой Народной Республики повышает роль социального заказа в вопросе, связанном с качеством образования, которое в Законе ДНР «Об образовании» определено как «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы» [5, с. 2]. Безусловно, стороны социального заказа, как система запросов родителей, общественных и государственных учреждений и организаций к образовательному стандарту в соответствии с выдвигаемыми ими нормами в рамках законодательства, имеют право требовать высокого уровня качества образования на всех ступенях системы образования.

Концепция развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой Народной Республики определяет для общества новый социальный заказ, которому «…необходимы не только высокообразованные, но и духовно богатые, инициативные граждане, способные адекватно относиться к происходящим в мире и стране событиям, культурному и научному наследию, историческим достижениям, к пониманию себя, своего места в обществе, к принятию ответственных решений в сложных ситуациях, прогнозированию возможных последствий совершаемых действий, открытые к взаимодействию, мобильные, активные, сопричастные к судьбе Отечества» [6, с. 1]. В этом контексте роль профессиональной компетентности учителя для реализации социального заказа имеет первостепенное значение.

О профессиональной компетентности учителя, его участия в инновационных процессах системы образования на современном этапе написано немало теоретико-практических работ. Однако от этого актуальность исследований не меняется. Вопрос управления школой, достижения значимых результатов, с учетом инновационных процессов поднимался исследователями постоянно. Вопрос о профессиональной компетентности рассматривается в различных аспектах:

– профессиональная компетентность в системе повышения квалификации (Л.И. Дудина, И.В. Забродина, С.Г. Молчанов и др.);

– формирование профессиональной компетентности будущего учителя (В.А. Адольф, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский и др.);

– применение интерактивных методов обучения в формировании профессиональной компетентности (Ю.Н. Бахметова, Е.А. Реутова, А.П. Тряпицына и др.) и ряд других [1, с. 6].

Цель статьи – ознакомить с особенностями реализации профессиональной компетентности учителя как фактора качества образования в условиях инновационных процессов для достижения высокого уровня знания обучающихся для становления гражданской позиции как гражданина Донецкой Народной Республики.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Целям и задачам развития системы образования Донецкой Народной Республики соответствует наличие учителя с максимально полным объемом профессиональных компетентностей, которые позволяют решать поставленные цели и задачи. Связано это с тем, что учитель является стержневой основой системы образования, от которого зависят, в конечном итоге, результаты образовательного процесса, а опосредованно и функционирование в целом общества и государства. Воспитательный компонент имеет также ключевое значение, представляя собой двуединую образовательно-воспитательную систему.

Инновационный подход имеет существенное значение, особенно в условиях постоянно изменяющихся факторов влияния на общество, а, следовательно, и на систему образования. К факторам, имеющим влияние на качество образования, которые необходимо учитывать при сборе информации в процессе мониторинга, относят состояние рынка рабочей силы, экономики в целом; отношение социума к уровню качественного образования; содержание образовательных программ; материально-техническое и финансовое обеспечение образовательного процесса и др.

Однако важнейшее место все же занимает, прежде всего, учитель, его профессиональная компетентность, готовность к инновационным решениям, включенность в образовательный процесс. Поэтому в вопросе улучшения качества образования, в контексте профессиональной компетентности учителя, необходимо выбрать следующие направления:

1. Реформирование системы образования, с изживанием остатков националистических штампов, и возврат к традиционным для Донбасса ценностям Русского мира, что подразумевает обращение к потенциальным возможностям инноваций, синтеза технологий, для искоренения идеологически чуждых ценностей и формирования достойного гражданина Республики.

2. Формирование и обеспечение условий для возникновения потребности в изменении целеполагающих установок самого учителя и приобретения навыков и умений в применении инновационных технологий, поскольку длительное время система образования находилась под влиянием иных, несвойственных народу Донбасса, ценностей и идеологических установок в мировоззренческом аспекте.

3. Акцентирование внимания на патриотической направленности всей системы образования и воспитания как двуединой системы в условиях гражданской войны и теми задачами, которые стоят перед Донецкой Народной Республикой в вопросе патриотического и гражданского воспитания подрастающего поколения.

Профессиональная компетентность учителя становится, таким образом, одним из ключевых условий развития и совершенствования системы образования.

На воплощение в жизнь возможностей профессиональной компетентности учителя влияют внешние и внутренние факторы. К внешним факторам можно отнести:

- социум, со всем его разнообразием, характерными особенностями; национальный и религиозный состав и, в целом, все составляющие характеристики социума;

- политика государства в отношении перспектив развития системы образования; приоритеты государственной политики в вопросе образования и воспитания;

- международный аспект как фактор осуществления внутренней политики государства;

- состояние информационной составляющей, а также наличие информационно-материальной базы и др.

К внутренним факторам следует отнести:

- психологические особенности учителя, его способность и умение адекватно и своевременно реагировать на потребности системы образования, в том числе, внутреннее психологическое состояние (наличие/отсутствие «синдрома выгорания» и т.д.);

- наличие компетентностей (проектировочная, организаторская, коммуникационная и др.);

- идеологические установки учителя, соответствующие потребностям государственной политики в сфере образования и т.д.

Таким образом, можно констатировать, что сочетание внутренних и внешних факторов является мощным стимулом либо преградой для развития компетентностей учителя. В свою очередь, их влияние имеет индивидуализированный характер, поскольку каждый человек индивидуален. Поэтому инновационные технологии в своей практике, учитель, как правило, модернизирует под личное понимание и восприятие.

В результате, по уровню сформированности профессионально-педагогических умений и навыков профессиональная компетентность может быть:

- низкой, представленной первичными компетентностями;

- средней, с относительно развитыми компетентностями;

- высокой, представленной приоритетными компетентностями или, во всяком случае, несколькими высокоразвитыми, позволяющими компенсировать недостающие.

Следует констатировать, что существует методологическая особенность - профессиональная компетентность имеет цикличный характер, от низшего уровня к высшему. Однако, это справедливо в случае постоянного повышения профессионализма, когда учитель, повышая мастерство, сталкивается с новой инновацией, что приводит к необходимости освоения новой технологии.

Для сохранения подобной позитивной цикличности необходимо создавать соответствующие условия для самого учителя-педагога. Можно говорить о взаимообратном влиянии учителя на социум и наоборот. Традиционно, существенным условием реализации профессиональной компетентности учителя является наличие системы повышения уровня его инновационного образования через курсы повышения квалификации, семинары и другие формы информационного компонента государственной политики в сфере образования. Не менее важным фактором является гражданская позиция самого учителя, самосовершенствующегося через самообразование, через личное восприятие потребностей социального заказа. Поэтому должны быть созданы условия для реализации инновационного потенциала для решения задачи по достижению высокого качества образования усилиями всех субъектов социума.

Профессиональная компетентность учителя в условиях применения инновационных технологий (или синтез-технологий) является фактором реализации высокого качества образования обучающихся. Это будет содействовать становлению их гражданской позиции как гражданина Донецкой Народной Республики. Необходимо создать систему, в которой обучающийся не зритель, а активный субъект взаимообратного процесса «учитель-ученик-учитель», в котором «творчески работающий учитель - субъект с ярко выраженной социально-психологической и психолого-педагогической позицией» [2, с. 6].

В современном мире практическая педагогика динамична, поскольку информационный компонент системы образования носит все более возрастающий характер постоянного воздействия внешних и внутренних факторов, влияющих на учителя как составной части системы образования.

Безусловно, повышение компетентности учителя, внедряющего синтез-технологии как инновационные модели в практику преподавания, будет способствовать развитию компетенций обучающихся, росту мотивации, деятельностному подходу в процессе обучения, развитию интеллектуальных способностей, системному мышлению, знанию учебного предмета и, в целом, повышению уровня гражданско-патриотического воспитания, а значит и качеству образования.

Список литературы:

1. Барышникова Е.В. Профессиональная компетентность будущих педагогов-психологов [Текст]: монография / Е.В. Барышникова. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017. – 239 с.

2. Савина Н. М. Педагогическая мастерская инновационной деятельности: учебно–методическое пособие / Н.М. Савина. – Белгород: Изд-во ООО «ГиК», 2008. – 204 с.

3. Шулак В.Л. К вопросу синтеза технологий в гражданско-патриотическом воспитании. // Вестник Донецкого педагогического института. Научный журнал [текст]. Выпуск 3. – Донецк: ДонПИ, 2017. – 225 с.

4. Шулак В.Л. Использование технологии синтеза структурно-логических схем и карт разума в проектной деятельности обучающихся в контексте гражданско-патриотического воспитания.// От патриотического воспитания к гражданскому согласию и общественной безопасности: Материалы Республиканской научно-практической конференции 18-19 мая 2017 года, г. Донецк / Под ред. Л. П. Поляковой, М. Н. Кушакова и др. – В 2-х томах. – Донецк, 2017. – Т. 1. Ч.2. – 358 с.

5. Закон Донецкой Народной Республики от 19.06.2015 г. (Постановление №I-233П-НС) «Об образовании». URL: http://mondnr.ru/dokumenty/zakony/ send/6-zakony/20-zakon-ob-obrazovanii (дата обращения: 24.10.2017).

6. Концепция развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой Народной Республики. (Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 16.08.2017 г. № 832). URL:http://mondnr.ru/component/jdownloads/send/4-prikazy/2330-prilozhenie-k-prikazu-832-ot-16-08-2017-g (дата обращения: 25.10.2017).