Статья Работа с учащимися с ОВЗ (ЗПР) по развитию навыков общеучебной деятельности (мониторинг)

Учитель биологии

высшей квалификационной категории

МБОУ «СОШ №3» п. Арамиль

Баева Любовь Ивановна

Работа с учащимися с ОВЗ (ЗПР) по развитию навыков общеучебной деятельности (мониторинг)

Система формирования навыков общеучебной деятельности у учащихся должна формироваться, начиная с начальных классов. Однако, учитывая особенности детей с ОВЗ (ЗПР), следует помнить, что такие навыки у этих детей формируются дольше, чем у остальных детей и перевод навыков в умения также требует большего времени отработки.

Следует чётко различать понятия «умения» и «навыки».

Умение — это готовность выполнять действие (А.В. Усо­ва); способность выполнить работу качественно, в новых ус­ловиях и в определенные сроки (К.К. Платонов); возможность выполнять действие (деятельность) в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать (Педагоги­ческая энциклопедия). Модификаций термина «умение» мно­го. Эффективность выполнения действия - вот главное.

Навык - это автоматизированное сознательное действие человека, характеризующееся высокой мерой усвоения; дей­ствие, доведенное до автоматизма, то есть видимость выпол­нения «само собой» (там же). Имеется несколько определе­ний понятия «навык», но суть содержания навыка - в смысле слов «автоматизм» (промежуточный результат формирования умения) и «автоматизированный» (конечный результат фор­мирования и применения на практике).

Начальное образование предполагает развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки. В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:

1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):

1. способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

2. умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

3. преодоление импульсивности, непроизвольности;

4. умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

5. умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

6. умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

7. умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:

1. целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

2. готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);

3. формирование основ оптимистического восприятия мира.

В случае недостаточной сформированности этих умений у учащихся к началу второй ступени, что часто наблюдается у детей с ОВЗ (ЗПР), следует продолжить их развитие и закрепление.

Как итог ученики должны овладеть этими показателями на уровне навыков. Также овладеть навыками учения как социально значимой деятельности и понимание себя как субъекта этой деятельности, активно и самостоятельно ставящего себе цели, успешно их достигающими. Использовать результаты учения в социальной практике. Овладеть культурой учебного труда, сложными умениями, навыками и привычками. Уметь занять разную условную позицию в совместной деятельности.

А теперь основной вопрос – как этого достигать педагогу? Практика показывает, что действовать с детьми с ОВЗ (ЗПР) по следующему алгоритму:

Следует действовать при обучении любому учебному навыку в три этапа:

1. предлагается вариант работы, например, с текстом учебника, дается конкретный образец действия и все указания по его выполнению, например – озаглавить абзацы, составить схему или синквейн, составить план и т.п. В начале даётся какой-то один вид деятельности;

2. затем после выполнения задания, рассматриваются варианты выполнения работы учащимися, обсуждаются итоги, корректируются ошибки. Это умение в течение нескольких повторений переводится в навык;

3. в следующий раз также отрабатываем навык другого вида действий до доведения его до способности учеников пользоваться навыком на уровне автоматизма;

4. следующий этап – введение в образец задания по самостоятельному выбору учениками способа выполнения задания.

Таким образом, мы сможем действовать системно, и ученики смогут освоить набор учебных навыков. Затем применяем эту технику развития навыков к другим видам работ.

Для того, чтобы убедиться в том, что ученики освоили данные навыки можно предложить оценить самим ученикам уровень освоения навыков, используя их порфолио.

Мониторинг усвоения навыка целеполагания - самооценка

Примечание – таблица является примерной, виды действий могут быть иными, также таблица может быть продолжена

Мониторинг усвоения навыка целеполагания – оценка учителя

Характеристика уровней освоения навыков

Сравнение самооценки учащихся и оценки учителя навыков планирования

Сравнение самооценки учащихся и оценки учителя

Уровни усвоения навыков учебной деятельности

Использованы источники:

1. http://festival.1september.ru/articles/631169/

2. http://talskol.ru/formirovanie-regulyativnyx-universalnyx-uchebnyx-dejstvij-u-uchashhixsya-s-ovz-v-usloviyax-inklyuzivnogo-obrazovaniya/

3. Айсмонтас Б.Б., Педагогическая психология, М., Владос Пресс, 2002

4. Баева Л.И. «Рефлексивная модель развития субъектности учащихся на уроке», 23.03.2015 г. http://multiurok.ru/aramil-biologiy/files/rieflieksivnaia-modiel-razvitiia-subiektnosti-uchashchikhsia-na-urokie.html (система отработана автором и представлена на различных уровнях)