Статья Т.В.Маркова, И.А.Фомина "Разноуровневая рабочая тетрадь как ресурс повышения качества обучения школьников с УО (на примере курса "Швейное дело")

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ОБЩЕСТВО 3(23)/2017

https://elibrary.ru/item.asp?id=29932809

Маркова Т. В., Фомина И. А.

РАЗНОУРОВНЕВАЯ РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

КАК РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

(НА ПРИМЕРЕ КУРСА «ШВЕЙНОЕ ДЕЛО»)¹В статье рассматриваются аспекты разработки и применения рабочей тетради в обучении школьников с умственной отсталостью (на примере опыта работы учителей технологии ГБОУ Школа №991).

Ключевые слова: школьники с умственной отсталостью, специальная (коррекционная) школа, швейное дело, дифференцированный подход, рабочая тетрадь.

Markova T. V., Fomina I. A.

SPLIT-LEVEL WORKBOOK AS A RESOURCE

FOR IMPROVING THE QUALITY OF TRAINING

MENTALLY RETARDED SCHOOL STUDENTS

(EXEMPLIFIED BY THE COURSE "SEWING")

In the article aspects of the development and application of a workbook in the training of mentally retarded school students are considered (exemplified by the experience of handicraft teachers of SEI School No. 991).

Keywords: mentally retarded school students, remedial school, sewing, differentiated approach, workbook.

Ведущими принципами педагогической работы с детьми с умственной отсталостью являются индивидуализация и дифференциация обучения [1]. В связи с неоднородностью, потенциальной многовариативностью, высокой степенью неопределенности контингента специальной (коррекционной) школы, существующие учебники не позволяют в полной мере реализовывать индивидуально-дифференцированный подход в организации самостоятельной работы школьников по предмету [1, 2]. Это обусловило необходимость разработки педагогами школы разноуровневых рабочих тетрадей на печатной основе. Рассмотрим аспекты разработки и использования в образовательном процессе рабочих тетрадей по курсу «Швейное дело».

Данная тетрадь традиционно включает систему заданий, составленных в соответствии с программой курса «Швейное дело» для учащихся 5–9 классов [4]. Разработанные задания позволяют как закреплять изученный материал, так и уточнять и расширять представления школьников, способствуют формированию системы понятий по предмету. В основу разработанной тетради положена идея разноуровневой дифференциации внутри одного класса, на основе диагностики уровня обученности учеников с учетом их психофизических возможностей и зоны ближайшего развития. Разноуровневость проявляется в том, что в тетради содержится учебный материал для учащихся с различным уровнем подготовки к усвоению программного материала:

• УровеньА — содержит учебный материал для учащихся, успешно осваивающих программу.;

• Уровень Б рассчитан на детей со средним уровнем;

• Уровень В — для учеников, испытывающих трудности в обучении.

Приведем примеры разноуровневых заданий по теме «Пошив блузки» (8 класс):

1. Вариант А. Изучи направления моды, используя различные источники. Придумай и нарисуй фасон блузки.

Вариант Б. Изучи направления моды, используя различные источники. Зарисуй понравившуюся тебе модель.

Вариант В. Раскрась модель блузки по образцу.

1. Вариант А. Составь коллекцию тканей для пошива блузки.

Варианты Б, С. Выбери и приклей образец ткани для пошива блузки.

1. Вариант А. Рассчитай себестоимость изделия. Запиши, как можно использовать оставшуюся ткань (выпады).

Вариант Б. Рассчитай себестоимость изделия, заполни таблицу.

Задания построены по линейному принципу. Программированные задания выполняются непосредственно в рабочей тетради, поэтапно. В процессе выполнения всех заданий у школьников накапливаются логически связанные опорные записи по определенной теме (разделу) программы. Данный материал также успешно используется в ходе подготовки выпускников к экзамену по трудовому обучению.

Предлагаемый материал содержит познавательно-воспитывающую, социализирующую и коррекционно-развивающую направленность. Приведем примеры коррекционно-развивающих заданий по теме «Одежда» (5 класс).

Задание 1. Обведи те предметы, которые потребуются для изготовления одежды, назови их.

Задание 2. Подбери прилагательное:

Кофту вязали (из шерсти) — вязаная кофта;

Блузку вышивали — вышитая блузка;

Платье сшили — сшитое платье; Нитки пряли — пряденое полотно;

Ткали полотно — тканое полотно.

Задание 3. Составь предложения со словами.

Вариант А.

Задание 4. Составь рассказ по плану.

Вариант А

1. Название изделия, ткань, назначение (повседневное, спортивное, домашнее, торжественное).

2. Силуэт (прилегающий, полуприлегающий, прямой свободный), стиль.

3. Покрой (цельнокроение, отрезное, наличие рукавов, воротника и др.).

4. Особенности деталей: перед (застежка, вытачки, кокетки, складки и т.д.) — ...; спинка (застежка, вытачки, кокетки и т.д.) — ...; юбка (прямая, клиньевая, клешевая) — ...; рукава (длина, покрой) — ...; воротник (втачной, цельнокроеный, фасон) — ...

5. Отделка (валаны, рюши, оборки, тесьма, кружева, вышивка, пряжки, пуговицы и т.д.) — ...

Вариантант Б

Вариант В

Для руководства самостоятельной работой используются различные виды инструкций и «дозированной помощи»: алгоритмы, образцы выполнения задания (его части), уточняющие вопросы, опорные слова и др. [3, 5].

I группа. Стимулирующая помощь — предъявляется в ситуации низкой мотивации учащегося в целом, низкого познавательного интереса к определенному заданию:

1. Переспрашивание ребенка, просьба повторить то или иное слово, целью этого является привлечение внимания к сказанному или сделанному;

   1. Одобрение или неодобрение действий ребенка, стимуляция с помощью слов «хорошо», «правильно», «неправильно, подумай еще»;

   2. группа. Направляющая помощь — предполагает повышение ориентировки в задании, исправление допущенных школьником ошибок:

2. Вопросы к ребенку о том, почему он сделал то или иной действие, что повышает ориентировку в задании, уровень осознания смысла задания;

3. Наводящие вопросы или критические замечания учителя;

4. Подсказывание, совет действовать тем или иным образом.

1. группа. Обучающая помощь — предъявляется в ситуации, когда стимулирующая и направляющая помощь не возымели действия, и заключается в полном или частичном выполнении действия учителем с дальнейшим воспроизведением действия ребенком:

1. Показ ребенку способа выполнения задания с дальнейшей просьбой к ребенку повторить это действие;

2. Совместно-раздельная деятельность учителя и ребенка, когда взрослый начинает выполнять задание, а ребенок — продолжает или когда учитель руками ребенка выполняет действие, а затем это действие ребенок выполняет самостоятельно [3].

Разрабатываемые учителем разноуровневые тетради на печатной основе на протяжении 10 лет используются в практике педагогов ГБОУ Школа №991 города Москвы. Их применение в учебно-воспитательном процессе позволяет повысить успешность усвоения школьниками с умственной отсталостью программного материала; развитию у них мотивации к обучению, самостоятельности, коррекции и развитию высших психических функций, что способствует успешной социализации данной категории школьников.

Литература

1. Картушина, Г. Б. Технология. Швейное дело. 5 класс: учеб. для спец. (коррекционных) образ. учреждений 8 вида. — М., 2015.

2. Картушина, Г. Б. Технология. Швейное дело. 6 класс Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида / Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая. — М., 2016.

3. Маркова, Т. В. Компетентностный подход в образовании учащихся с ограниченными возможностями здоровья / Т. В. Маркова, Т. В. Шевырева, Ю. А. Костенкова // Наука и школа. — 2014. — №1. — С. 125–128.

4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5–9 кл. — В 2 сб. — М., 2011.

5. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн. — М., 1999.

1^ Материал подготовлен в рамках Межрегиональной педагогической научно-практической конференции «Инклюзивное образование. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий. Опыт, проблемы, перспективы». Место проведения: ГБПОУ КСТ, 20 апреля 2017 г.

1