Статья "Что такое дисграфия"

Консультации и советы родителям

Что такое «дисграфия»? — это специфические нарушения письма, которые отличаются от закономерных возрастных ошибок в процессе обучения грамоте. Дисграфия определяется по стойким, повторяющимся специфическим ошибкам, которые могут наблюдаться в письме длительное время. Помочь ребенку справляться с этими нарушениями- одна из главных задач школьного логопеда. Добиться абсолютной грамотности в процессе коррекции, может, и не удастся, но значительно сократить количество таких ошибок возможно в большинстве случаев.

Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности. Начинается оно с замысла. Мы мысленно создаем план текста, определяем последовательность мыслей и постоянно удерживаем ее. Каждое предложение затем надо разделить на слова. Чтобы правильно написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Следующая операция – выделенный звук нужно соотнести с определенным зрительным образом буквы и научиться вычленять устойчивые признаки, которые отличают одну букву от другой. Затем мы воспроизводим движением руки зрительный образ буквы, контролируя точность своих движений, проверяя зрительно полученный результат. Вот сколько сложных задач должен выполнять ребенок в процессе письма.

Несформированность любого из перечисленных этапов приведет к трудностям при обучении грамоте, то есть к дисграфии. В зависимости от того, какая операция нарушена, выделяют разные формы дисграфии.

Причины дисграфии разнообразны. Ими могут стать осложнения при родах, некоторые болезни, перенесенные в раннем детстве, двуязычие в семье или раннее изучение иностранного языка. А иногда авторитарное воспитание в семье. Так, ребенок, которого в раннем детстве кормят насильно, привыкает сопротивляться в отношении еды и приобретает ту же манеру в отношении интеллектуальной пищи. Важны даже такие вещи, которые, на первый взгляд, кажутся незначительными. Оказывается, если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Впоследствии при чтении ребенку трудно будет следить за строчкой.

Есть ли у вашего у ребенка дисграфия?

Внимательно рассмотрите школьные тетрадки своего ребенка, понаблюдайте за тем, как он пишет и читает. Слово волна написать как вална может каждый, кто плохо усвоил правило, а вот неправильно написать лопада -вместо лопата может только дисграфик.                                                              

Пропуск букв, чаще гласных: муравей-мравей. Перестановки букв: фрукты – фруткы, ковром – корвом. Добавление лишней буквы, обычно той, что уже есть в слове: друзья-дурузья. Замены парных звонких и глухих согласных: дедушка-тетушка, гласных о – у: рука-рока, ё – ю: тюльпан-тёльпан, сонорные р – л: смелый – смерый, свистящие и шипящие с – ш: шапка-сапка, з – ж: жук-зук, с (мягкий) – щ: щенок – сенок, аффрикаты ч –щ: роща – роча, ч – ц: грачи –граци, ч – т (мягкий):чертит – черчит, ц – т: птицы – пцицы, ц – с: курица – куриса.  Дефекты смягчения: осень-осен, соловьи-солови, сольить (солить). Слитное написание предлогов со словами: наветки, подшкафом. Иногда ребенок не разделяет в потоке речи и два самостоятельных слова: пушистыйхвост. Если ребенок не чувствует законов грамматической связи слов, он будет допускать ошибки в согласовании и управлении ( пять мячов, на ветки деревьях).При угадывающем чтении  дети часто производят замену слов близкими по буквенному составу, но разными по смыслу (молотком-молоком, потом – поэтому), искажают окончания (говорится – говорил), переставляют слоги  (лопата – лотапа). Также к дисграфическим ошибкам относятся искаженные написания букв и замены графически сходных букв.

Ошибки носят постоянный, стойкий характер. Если ребенок допускает их редко, то причины могут быть другими. Ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил, не считаются дисграфическими. Помимо трудностей с чтением и письмом у таких детей возникают проблемы с ориентировкой в пространстве, с организацией времени. Часто такие ученики бывают гиперактивны. У них отмечается пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, нарушение памяти, особенно речеслуховой, трудности в поведении, общении.

Чего  делать нельзя?

1. Заставлять ребенка читать и писать с утра до вечера. Бесконечные, утомляющие письменные задания дадут прямо противоположный результат.

 2. Требовать от ребенка читать большие тексты, писать с ним большие диктанты.

 3. Ругать ребенка или огорчаться, если у него что-то не получается, показывать ему свое раздражение. Но чрезмерно хвалить и бурно выражать свою радость тоже не стоит. Лучше выказывать состояние спокойствия и уверенности в успехе.

 4. Устраивать ребенку проверки на скорость чтения!!!

 5. Стараться исправить все сразу. Сосредоточившись на одной задаче, снизьте требования по другим параметрам. Например, добиваясь безошибочного списывания, не обращайте внимания на неаккуратный почерк.

Советы   родителям

1. Старайтесь каждые выходные бывать с ребенком на природе. Желательны ежедневные прогулки и активные игры на свежем воздухе. По возможности, очень рекомендуется посещение бассейна и прием кислородных коктейлей.

2. При всех видах дисграфии не будут лишними словесные игры. Сначала вы произносите слово и просите ребенка придумать слово, которое начинается на последнюю букву, постепенно усложняйте задачу, пусть ребенок придумывает слова на предпоследнюю или третью с конца букву вашего слова. Если у ребенка нет наглядного образа для букв, можно играть так: вырезаем из бархатной бумаги алфавит (или скручиваем его из толстой проволоки, или лепим из пластилина, или покупаем азбуку на магнитиках), и пусть ребенок на ощупь угадывает буквы. Хорошо срабатывает игра: написание букв на спине или на детской ладони, и их отгадывание.

3. Упражнение "Корректурная проба".

Для этого упражнения нужен любой текст или книга с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной.  Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "и/у", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать.

 4. Упражнение "Письмо предложений по памяти".

Каждый день пишите предложения, далее короткие тексты, опираясь на зрительную память и с проговариванием в момент написания так, как оно пишется, с подчеркиванием букв, в которых может быть ошибка.
То есть,: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (На стале стаял куфшин с малаком).
Важно отчетливо проговаривать также конец слова, чтобы ребенок верно дописывал окончания. Ошибки сами не исправляйте в тексте. Укажите на слово с ошибкой, пусть ребенок подумает и исправит сам. Направляющая помощь взрослого должна быть минимальной.

Обязательно обращайтесь за помощью и разъяснениями к своему логопеду!

Главное – помнить: регулярность, терпение и позитивный настрой - обязательные условия для достижения положительного результата.