Статья "Голосо-речевые данные детей 12-14 лет"

ГБПОУ КК КПК, г.Краснодар, Краснодарский край

Научный руководитель Н.И. Волкова

Голосо-речевые данные — это совокупность характеристик, связанных с использованием голоса и речи человека. Эти данные включают в себя как физические параметры голоса, так и особенности речевой активности.

В голосовые речевые данные входят различные характеристики голоса и речи, включая:

Дикция. Чёткость произношения важна не только для организации верного звучания голоса, но и для разборчивости речи.

Тембр. Определяется голосовой окраской, специфичной для каждого конкретного человека. От того, насколько выразителен голос в своей тембральной окраске, зависит легкость восприятия слушателями смысла высказывания. Тембр голоса зависит от анатомического устройства речевого аппарата и умения пользоваться резонирующими полостями.

Артикуляция. К артикуляционной части голосового аппарата относят анатомические образования, которые находятся в ротовой полости: нижнюю челюсть, язык, мягкое нёбо и губы.

Интонационная выразительность. По интонациям (повышению или понижению голоса, увеличению или уменьшению силы звука, возникновению и характеру пауз, изменению темпо-ритма речи и тембральной окраски голоса) можно понять чувства говорящего.

Дыхание. Связанное со звуком дыхание (фонационное) важно не только для организации верного звучания голоса, но и для разборчивости речи, для выработки чёткой дикции [3, с. 44].

Голосо-речевые данные играют важную роль в коммуникации, поскольку они могут влиять на восприятие собеседником сказанного, а также на создание определенного имиджа или настроения в общении. В актерском мастерстве и ораторском искусстве работа с голосом и речью является одной из ключевых составляющих успешного выступления.

Развитие голосо-речевых данных включает в себя формирование пластической свободы, развитие эластичности и подвижности дыхательной и голосовой аппаратуры, совершенствование речевого слуха и постановку голоса.

Развитие голосо-речевых данных у подростков в возрасте 12-14 лет имеет свои особенности и требует особого подхода. Вот несколько ключевых аспектов:

1. Физиологические изменения.

Изменение голоса: В этом возрасте происходит физиологическое изменение голоса, особенно у мальчиков, из-за изменений в голосовых связках. Это обычно приводит к периодическим изменениям в тоне и высоте голоса.

Развитие речевых органов: Элементы дикции и артикуляции продолжают развиваться, и подростки начинают более осознанно контролировать свои речевые органы.

2. Психологические аспекты.

Несоответствие между самооценкой и реальными навыками: Подростки могут испытывать низкую уверенность в себе при публичных выступлениях и иметь высокие ожидания от своего голосового исполнения.

Стремление к самовыражению: В этом возрасте возрастает потребность в самовыражении и осознании своей индивидуальности, что может проявляться в экспериментировании с голосом и стилем речи.

3. Социальные факторы.

Влияние сверстников: Мнение сверстников может оказывать значительное влияние на уверенность подростков в своих речевых навыках, что важно учитывать в процессе обучения.

Интерес к публичным выступлениям: Подростки начинают проявлять интерес к активным формам самовыражения, таким как театральные постановки, дебаты, участие в классных концертах [6].

4. Эмоциональное развитие.

Изменение эмоциональной окраски речи: Подростки начинают лучше выражать свои эмоции через интонацию и темп речи, что делает их общение более насыщенным.

5. Проблемы с речью.

В этом возрасте могут возникать временные речевые нарушения, связанные с гормональными изменениями и эмоциональными переживаниями. Это может проявляться в заикании или других дисфункциях.

Участие в театральных кружках, ораторских конкурсах или дебатах может способствовать развитию голосо-речевых данных, улучшая как артикуляцию, так и уверенность в себе.

Таким образом, развитие голосо-речевых данных у детей 12-14 лет — это сложный процесс, который включает в себя физиологические, когнитивные и социальные аспекты. Важно поддерживать детей в этом переходном возрасте, помогая им развивать навыки общения и уверенность в своих речевых способностях. [7]

Психологические и физиологические аспекты речевого развития подростков представляют собой комплексную задачу, необходимость, в решении которой становится особенно актуальной в свете быстрого изменений, происходящих в обществе и культуре. Подростковый возраст — это время формирования идентичности, когда взаимодействие с окружающим миром, как на эмоциональном, так и на социальном уровнях, оказывает значительное влияние на речевое развитие. В рамках этого процесса общение становится ведущей деятельностью, способствующей усвоению социальных норм и морали, что подчеркивает важность мультимодальной коммуникации в жизни подростка.

Согласно исследованию Невзоровой, Бурцевой и Поповой, подростки часто формируют свои речевые навыки на основании социальных взаимодействий, что может усилить как положительные, так и отрицательные влияния на их речевую культуру. При этом использование подростковых сленгов и особенностей языка свидетельствует о стремлении молодежи к самоидентификации и устремленности к социальной группе. Это создает потребность в анализе речевых моделей подростков, что позволяет выявить не только индивидуальные, но и групповые особенности речевого поведения, включая агрессию и гендерные различия [2, с. 105].

По данным других исследований, низкий уровень речевого развития может стать причиной социальной дезадаптации подростков, что подчеркивает необходимость интеграции коррекционных программ для улучшения речевых навыков. Эмпирический анализ показывает, что сбалансированное развитие речевых умений способствует не только всему процессу обучения, но и эмоциональному комфорту подростков, что важно для их психического здоровья. Речевая компетенция в свою очередь формируется на основе расширенного словарного запаса и умения понимать сложные синтаксические конструкции [4, с. 17].

Также отмечается, что формирование речевых навыков у подростков младшего возраста требует особого внимания. Развитие лексикона связано с разнообразными функциями языка и способностями к коммуникации, формирующимися в процессе образовательного взаимодействия. Важными аспектами для успешной речевой социализации подростка выступает активное использование языка в различных социальных контекстах, формирующих базу для будущей профессиональной и межличностной деятельности.

С точки зрения психологической подготовки, подростки особенно восприимчивы к эмоциональной гибкости, которая необходима для адаптации к разнообразным социальным ситуациям. Исследования показывают, что наличие у подростков низкой гибкости может свидетельствовать о трудностях в осуществлении коммуникации, что в дальнейшем приводит к неумению воспринимать информацию и высказывать собственные мысли. В этом контексте театральная игра представляет собой эффективный метод, позволяющий не только развивать речевые навыки, но и формировать эмоциональную гибкость через имитацию и практику разнообразных социальных ситуаций.

Кроме того, работа с театральными методами активно воздействует на развитие эмпатии и социальной зрелости, что критически важно в несовершенном и часто агрессивном социальном окружении подростка. Технологии театральной игры способны помочь подросткам освоить различные эмоциональные состояния и научиться регулировать их, тем ссамым формируя более адаптивные формы сопереживания [5, с.201].

Эти аспекты подчёркивают взаимосвязь между развитием речевых навыков и формированием личности, где театральная игра может выступать связующим звеном, позволяющим подросткам не только улучшить свою коммуникацию, но и сформировать уверенность в своих силах и способности активно участвовать в социальной жизни. Важно, чтобы современные методики обучения обращали на это внимание и интегрировали театральные практики в образовательный процесс, что могло бы значительно улучшить результаты обучения и развития речевых навыков подростков. Таким образом, развитие речевых навыков в условиях театра является неотъемлемой частью комплексного подхода к подготовке подростков к жизни в обществе и формированию их идентичности [1, с. 107].

Специальная литература (книги):

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры. М-книга Просвещение, 2023 г., 231 с.

2. Артемова Л.В. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре: психология и педагогика игры дошкольника. М-книга, Просвещение 2019 г., 293 с.

3. Баряева Л. Б., Вечканова И. Г., Алибаева Ф. И. Коррекционная педагогика. Изд-во «Каро» 2021 г., 159 с.

4. Дунаева Н.О. О значении художественной литературы в формировании личнос ти ребёнка. Воспитание дошкольника 2023 г., 137 с.

5. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М-книга Просвещение, 1019 г., 391 с.

Электронные ресурсы:

6. Развитие речи детей через театрально-игровую деятельность. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://lyl.su/fxBF (дата обращения 13.11.2024)

7. Современная театральная педагогика: методы, приёмы, технологии в работе с детьми. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://lyl.su/m1Zd (дата обращения 09.10.2024)