Статья Интерактивная образовательная среда колледжа – как основа формирования инновационной модели образовательного процесса.

Интерактивная образовательная среда колледжа – как основа

формирования инновационной модели образовательного процесса.

Коллектив колледжа, формируя интерактивную образовательную среду, руководствуется статьей 34. п 1,4) нового федерального закона « Об образовании в Российской Федерации», которая гласит : «обучающиеся имеют право участвовать в формировании содержания своего профессионального образования при условии соблюдения федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, в порядке установленном локальными нормативными актами, а так же требованиями современного общества заинтересованного в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, творчески мыслить, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни».

Требования, предъявляемые государством к подготовке специалистов в различных областях, обусловливают поиск новых технологий обучения, соответствующих мировому стандарту образования, обеспечивающих подготовку будущих поколений на высоком профессиональном уровне.

Среди отечественных исследователей-методистов крепнет понимание необходимости создания такой модели обучения, в которой сущность обучения не будет сводиться ни к передаче готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям обучающихся, а разумному сочетанию педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью обучающего. Такая модель обучения, опираясь на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности будет пригодной для реализации поставленных целей. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя и обучающегося в интерактивной образовательной среде.

Коллектив колледжа видит следующие результаты от внедрения интерактивной образовательной среды:

- повышение профессионализма и компетентности преподавателей через непрерывное развитие экспериментальной и инновационной деятельности;

- рост познавательной и творческой активности учащихся, повышение уровня их образованности средствами мобильных, интерактивных технологий;

- разработка и реализация совместных проектов, развитие проектно-исследовательской деятельности;

- создание инновационного пространства в образовательном и воспитательном процессе;

- организация и развития проектно-исследовательской деятельности по формированию общих компетенций обучающихся.

Планируется достигнуть устойчивого функционирования и развития проектно-исследовательской деятельности как инновационного, интерактивного, социокультурного и научно-методического образовательного пространства колледжа.

Для более глубокого понимания сущности современного интерактивного обучения приведем несколько точек зрения.

1. В.М. Монахов считает, что педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и преподавателя.

2.интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними.

3. В интерактивном обучении учитываются потребности ученика, привлекается его личностный опыт, осуществляется адресная корректировка знаний, оптимальный результат достигается через сотрудничество, сотворчество, самостоятельность и свободу выбора, обучающийся анализирует собственную деятельность.

Из сказанного выше следует, что интерактивные образовательные технологии призваны выстраивать процесс обучения как диалог учащегося и преподавателя, с книгой, текстом, самим собой в рамках усвоения учебного материала. Диалог в этом смысле рассматривается как универсальная характеристика лингвогуманитарной ситуации. Диалогический подход в интерактивных образовательных технологиях обеспечивает приоритет субъект-субъектных отношений и связан с преобразованием позиции преподавателя и позиции учащегося в личностно равноправные отношения - сотрудничества.

С другой стороны интерактивные технологии – это сложное по своей структуре образование, которое целенаправленно включает в себя два типа познавательных установок: репродуктивную (ориентация на воспроизведение уже готового знания) и продуктивную (интенция на создание нового знания), которые являются уровнями организации коллективного решения проблемных задач, а также коммуникативных компетенций участников.

Подбор интерактивных технологий, их разумное сочетание с вербальными методами и организация пространственной среды, управление взаимопониманием и взаимодействием участников способствуют накоплению позитивного опыта.

Разработка стратегии и тактики методического развития образовательного учреждения, направленного на создание интерактивного образовательного пространства средствами мобильных, интерактивных технологий, организация среды развития проектно-исследовательских компетенций личности, максимально благоприятствующих активному развитию проектно-исследовательской деятельности всех субъектов образовательного процесса , обеспечение условий становления творческой и социально – активной личности учащегося с учётом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей, возможностей и склонностей становятся первоочередной задачей образовательного учреждения нового типа.

Второй задачей будет разработка методов воспроизводства трудовых ресурсов колледжа и формирование духовно- нравственного потенциала человека-гражданина, а интерактивные методы обучения позволят осуществить мотивацию и вовлечь участников образовательной среды в решение поставленных задач. Интерактивные методы позволят изменить способы организации деятельности, интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач, получить новый опыт деятельности, общения, переживаний, мыслить неординарно.

Интерактивная деятельность обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков и способов деятельности в коммуникации, но и раскрывает новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования специалиста и гражданина.

Разработка программ, основанных на применении интерактивных технологий, это, прежде всего, интеграция различных дисциплин и модулей стандарта по специальности с использованием ИКТ, это новые технические возможности познания мира, самовыражения и успешной самореализации в жизни общества.

Организация интерактивного обучения так же предполагает использование дидактических и ролевых игр, моделирование жизненных ситуаций, создание проблемных ситуаций. Интерактивные технологии обучения О.И.Пометун, Л.В. Пироженко поделили на четыре группы: парное обучение, фронтальное обучение, обучение в игре, обучение групповое в дискуссии. Интерактивные технологии также предполагают организацию кооперативного обучения, когда индивидуальные задания перерастают в групповые, а каждый член группы вносит уникальный вклад в общее дело.

Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. Для этого используются следующие формы интерактивного обучения: «Два - четыре –все вместе», «Микрофон», «Ролевая игра», «Драматизация», «Короткое судебное слушание»«Дерево решений», «Карусель», «Займи позицию», «Большой круг», «Вертушка», «Аквариум», «Мозговой штурм», «Дебаты», «Метод ПРЕСС».

Интерактивная деятельность, в сочетании с интерактивными технологиями в образовательном пространстве, проявляется как творчество или деятельность человека, которая «создает какую-либо вещь внешнего мира или построение ума или чувства, живущего в самом человеке", – писал в свое время Л. Выготский.

Участнику интерактивного образовательного пространства при сборе и обработке информации необходим творческо-коммуникативный подход, включающий пошаговую реконструкцию продвижения обучаемых по этапам решения интеллектуальных практических и теоретических задач в освоении профессиональных, общих и универсальных компетенций.

Очень важно для повышения качества усвоения образовательного материала и формирования компетенций проводить содержательно-смысловой анализ результативности обучения, а именно: сбор и систематизация информации; определение проблем и их основного смысла; вербализация, выделение признаков и значимости задач или объектов; ранжирование приоритетов (когнитивное мышление); поиск возможных вариантов решения; критический анализ и контраргументация по поводу предлагаемых подходов (дивергентное мышление); выработка наиболее конструктивного проекта и разработка программы его реализации.

Для определения качества усвоения учебного материала учащимися преподаватель может использовать трех- уровневую систему определения качественных показателей: выполнение действия, основанного на применении знаний технологии (алгоритмических); выполнение действий, описанных обобщённой схемой, которая указывает лишь последовательность процедур без раскрытия операций, характерных для каждого конкретного случая или ситуации; применение знаний, определяющих направление деятельности, но не обозначающих её способы, то есть конкретные действия.

Исходя из сказанного, можно выделить, три направления анализа образовательных результатов в интерактивных технологиях обучения: содержательно – смысловой; творчески - коммуникативный; тактико - стратегический.

В российском образовании при внедрении новых ФГОС провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. Прогресс образования идет именно в этом направлении, т.е. разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий образования.

Преподаватель, выполняя разработку вариантов образовательного содержания (программу), пользуется следующими принципами проектирования интерактивных образовательных технологий:

- активация учащихся в учебной деятельности и в общении;

- динамичность и сочетаемость моделируемых информационных и личностных отношений в педагогическом процессе;

- интерпретация личностных достижений в контексте развития индивидуального и коллективного результата в учебной деятельности;

- полимодальное предъявление учебного материала;

- соразмерность использования различных методов, подходов и др.

- соразмерность использования совместимости коммуникационных систем, оптимальности информации, межкультурной адаптации, коммуникативной активности и ценностно-ориентационного направления развития личности.

Организация интерактивной образовательной среды колледжа влечет за собой смену установок на образовательный процесс не только у преподавателей колледжа, но и у обучающихся , например репродуктивная установка оказывается эффективной при высказывании учащимся своего мнения, опирающегося на тот уровень знаний, которым учащийся располагал на начало интерактивного занятия (игры, тренинга, анализа кейса и т.д.). Продуктивная установка, в основе которой лежит рефлексивный компонент, более эффективна в ситуациях, когда задача для её решения требует новой информации и новых технологий решения. Активное использование мультимедийной и интерактивной техники в учебном процессе приумножает дидактические возможности, обеспечивает наглядность, аудио и видео поддержку и контроль, что в целом способствует повышению уровня преподавания и усвоения учащимися информации.

С другой стороны широкий спектр возникающих возможностей ставит проблемы и перед студентами, многообразие сфер их жизнедеятельности и применение ими своих возможностей, а также ограниченность ресурсов, необходимых для выполнения обязанностей, обуславливает потребность в использовании инновационных подходов самими учащимися.

Таким образов интерактивные технологии в современной системе СПО призваны готовить выпускников к жизни, профессиональной деятельности, для которой характерны следующие качественные показатели, такие как конкурентоспособность, профессионализм, высокие требования к качеству труда. Качественная подготовка специалиста - это коллективный труд всех участников процесса образования, начиная с тех, кто предоставляет образовательные услуги и заканчивая теми кто ими пользуется, включая обучающихся, родителей, работодателей.

Учебный процесса – это сложный и многогранный процесс, который должен быть познавательным; увлекательным (оригинальность заданий); занимательным (игры, шарады, кроссворды); творческим (использовать самые новые достижения в компьютерной технологии); эстетически привлекательным (красочный интерфейс: графика, видео, анимация, специально подобранные для каждой программы); многообразным; гибким и при проектировании которого следует учитывать:

- ценностно – ориентированное взаимодействие;

- совместимость коммуникационных систем;

- оптимальность предоставляемой информации;

- межкультурную адаптацию;

- коммуникационную активность студентов.

Теоретическими основами проектирования интерактивных образовательных технологий обучения служат методологические положения о многомерности и целостности человеческого существования: духовного, материального; об интегральной индивидуальности личности - как системе индивидных свойств организма; индивидуальных психологических свойств; социально-психологических индивидуальных свойств; о субъективном опыте личности.

В интерактивных условиях формируются также ориентировочные, информационно-аналитические, прогностические, полемические, визуально-презентативные, креативные и рефлексивные умения, то есть умения, адекватные характеру деятельности в процессе социального и учебного взаимодействия.

Следуя логике рассуждения можно предположить, что результатами организации интерактивной образовательной среды колледжа будут следующие показатели: осознанный выбор профессии, участие в художественных выставках, конкурсах, фестивалях городского, регионального, всероссийского и международного уровней, интеграционное проектирование, закрепление молодых специалистов на предприятиях Хабаровского края.

Особо стоит отметить метод « Я- технология» или духовно- нравственное развитие и саморазвитие человека, формирование им универсальных компетенций:

- планирование собственной деятельности, проведение необходимых исследований, самостоятельное получение результатов деятельности;

- самостоятельное мышление , умение видеть возникающие проблемы и находить пути их решения через генерирование новых идей, через личное творчество;

- грамотно работать с информацией (уметь собирать факты, анализировать, обобщать их, выдвигать гипотезы, делать аргументированные выводы, принимать решения);

- быть коммуникабельным, контактным в различных средах общения, уметь работать сообща, предотвращая, или умело выходя из различных конфликтных ситуаций.

- самостоятельно развивать собственный интеллект, культуру, нравственность.

«Мы – технология» - это технология коллективной мыслительной деятельности в образовательном пространстве колледжа, т.е. вовлечённость все участников образовательного процесса; психологическая готовность участников к взаимодействию; обеспечение успешности каждого участника и возможности участия в решении поставленных проблем, целей и задач; правильная расстановка приоритетов и обеспечение доступа к нужной информации каждому участнику образовательного процесса; создание комфортных условий для творческого самовыражения всех участников образовательного процесса; соблюдение принципа добровольности и личной ориентированности, профессионально – практическая направленность; возможность использования случайной выборки информации и ее синтез; альтернативность, свобода выбора; работа в команде или в соответствии с определенной процедурой и регламентом; соблюдение непрерывности и целостности развития личности, гармонизации педагогической деятельности, интеграции всех аспектов; осознание профессионально - личностного развития при педагогическом взаимодействии (рефлексия, коррекция собственной деятельности); творческого самовыражения, сотрудничества и сотворчества.

Каждую из выше названных технологий характеризуют два принципиальных аспекта: гарантированность конечного результата и проектирование будущих учебных процессов, методики рассматривается совокупности рекомендаций по организации учебного процесса.

Литература

1. Арутюнов Ю.С., У хин Ю.Ю. Деловая игра «Модель информационного работника».//Методич. пособие. М.: ИПКИР, 1981.- 44 с.

2. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ,1979. - 151 с.

3. Бибарцева Т.С. Методика стимулирования творческих способностей игровыми средствами: Учебное пособие. СПб.: СПбГАК, 1995. - 48 с.

4. Брудный А. А. К методологии смыслового анализа./А.А. Брудный// Сб. Экспериментальный анализ смысла. Фрунзе: КГУ, 1987. - 36-52 с. С. 6.

5. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. -№ 12,-С. 36-41.

6. Гузеев В. В., Методы обучения и организационные формы уроков. – М.: Знание, 1999г.

7. Зарайский Д.А. Управление чужим поведением. Технология личного психологического влияния. Дубна: Изд-ий центр «Феникс», 1997.- 272 с.

8. Захаров В.П. Принципы социально-психологического тренинга партнёрского общения // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах: Сб. научн. ст. Л.: ЛГУ, 1984. - С. 26-38.

9. Иваницкий А.Т. Тренинг личного развития в коллективе образования: Метод, пособие. СПб.: СПб Ун-ет МВД России, 1998. - 25 с.

10. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1990.- 328 с.

11. Кочуров В.Ф., Кочурова О. Факторы, определяющие готовность взрослого человека к использованию компьютерных технологий.// Новые знания. М.-1997.- №4.СЗЙ5.

12. Куклин В.Ж., Новоднов В.Г. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. 1994 . - № 1. - С. 8-11.

13. Лернер И.Я. Деятельностная теория основа создания новых технологий. - М.: Просвещение, 1990. - 154 с.

14. Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей» М., 2004.

15. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб.пособие для студ.высш.учеб.звед. / Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 176с., С.8

16. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности.// Учебное пособие (монография). СПб.: Знание, СПбИВЭСЭП, 1999. - 496 с.

17. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение. – М.: Академия, 2009. – 192 с.

18. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

19. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т.- Т. 1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.

20. Ситников А.П. Современная технология эффективных коммуникаций// Кузьмин И. Психотехнологии и эффективный менеджмент. /Ред. И. А. Кузьмин. М.: ТШБ, 1992. - С. 97-122 .

21. Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика инновационной деятельности .- М., 1997.

22. Шутенко, А.В. Методы проведения учебных занятий с использованием средств информационных и коммуникационных технологий / А.В. Шутенко [Электронный документ].– (Режим доступа: http://pedsovet.su/publ/26-1-0-841). 05.04.2010.

Шевчук Ольга Павловна,

г. Хабаровск

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Хабаровский технический колледж», преподаватель

Аннотация к статье

В статье обосновывается необходимость создания интерактивного образовательного пространства колледжа как основы формирования инновационной модели образовательного процесса, его методического обеспечения. Дается понятие интерактивной технологии, методики формирования образовательной среды, описывается ожидаемый результат и требования, предъявляемые к организации образовательной среды. Особая роль отводится духовно - нравственному воспитанию и формированию компетенций, содержательно-смысловому анализу учебного материала и системе показателей подготовки специалистов, принципам проектирования интерактивных образовательных технологий и новым установкам на образовательный процесс: репродуктивный и продуктивный. Вводится новое понятие « Я- технология» или духовно- нравственное развитие и саморазвитие человека, формирование универсальных компетенций и «Мы – технология» - технология коллективной мыслительной деятельности в интерактивном образовательном пространстве колледжа.

8