Статья: «Использование элементов метода проектов
по предмету «Труд (технология)» «Швейное дело»
Согласно ФАООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо применять на практике современные подходы к трудовому обучению. Результаты наблюдений и практика свидетельствует, что профессионально-трудовая подготовка является той сферой, где при соответствующих условиях возможна высокая успешность детей с ОВЗ.
Одним их самых эффективных в образовании является деятельностный подход, который дает возможность совершенствовать свою педагогическую технику, апробируя и адаптируя новые приемы и методы к особенностям детей с нарушением интеллекта.
На каждом уроке, построенном по технологии деятельностного метода обучения, можно выделить основные модули: мотивация к учебной деятельности, актуализация знаний и пробное учебное действие, целеполагание и построение выхода из затруднения, решение учебных задач, контроль знаний и практический умений, рефлексия учебной деятельности.
Всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. Проектная деятельность – это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой решаются задачи, направленные на подготовку выпускника к итоговой аттестации и формирование социально жизненных компетенций.
На уроках швейного дела используется метод проектов – это замечательное дидактическое средство для обучения умению находить решения различных проблем и реализации основных задач.
Задачи проекта:
1. Обучающая;
2. Развивающая;
3. Воспитательная;
4. Исследовательская;
5. Творческая;
6. Инновационная;
7. Эстетическая;
8. Экономическая.
Метод учебных проектов может использоваться при изучении любой темы швейного дела, он становится личностно значимым для каждого обучающегося с разными индивидуальными возможностями обучения. Используя элементы проектной деятельности, учитываем особенности типологических групп умственно отсталых обучающихся, применительно к урокам профильного труда (С.Л. Мирский, Е.А. Ковалева, Н.П. Павлова).
Обучающиеся с сохранными сторонами трудовой деятельности;
Обучающиеся с преимущественными нарушениями целевой стороны трудовой деятельности;
Обучающиеся с преимущественными нарушениями исполнительной стороны трудовой деятельности;
Обучающиеся с преимущественными нарушениями энергетической стороны трудовой деятельности;
Обучающиеся с одновременным нарушением двух-трех сторон трудовой деятельности.
В образовательном процессе используются три варианта работы над учебным проектом, выбор зависит от индивидуальных способностей и возможностей обучающихся.
Первый вариант: обучающимся готовая модель в виде проекта, разработанная учителем, и ставится задача скопировать проект, внести необходимые изменения и выполнить соответствующую модель. При оценке рассматривается готовое изделие и оценивается уровень технологических знаний и умений.
Второй вариант: обучающиеся используют пакет материалов по моделированию, конструированию (эскизы, расчеты, чертежи, готовые выкройки, шаблоны и т.д.). проект выполняется с направляющей помощью учителя. Оценивается проектная деятельность и защита готового изделия.
Третий вариант: обучающиеся самостоятельно разрабатывают проект и выполняют соответствующую модель. Оценивается уровни сформированности проектных и технологических знаний, умений и защита проекта.
Основные задачи учителя при выполнении проектной деятельности создать предпосылки для успешного творчества обучающихся, организовать учебный проект в соответствии с алгоритмом: интерес – спрос-актуальность-материальная база- возможности.
Работа проводится поэтапно в следующей последовательности:
Выбор изделия. Определение специфики проекта и его обоснование. Обсуждается тема выбранного проекта, конкретизируются задачи (выбор швейного изделия, декоративно-прикладной работы, отрабатывается идея в рисунках, эскизах и набросках). Прорабатываются вопросы о назначении изделия, выборе ткани, дополнениях. Когда четко определен выбор выполняемого изделия, рисуется (описывается) окончательный эскиз.
Сбор информации. Идет работа с соответствующей литературой, журналами мод. Проводятся экскурсии в библиотеку с целью изучения исторических особенностей возникновения изделия, магазин «Ткани» с целью ознакомления с ассортиментом тканей и фурнитуры, выбора и покупки необходимых материалов. Составляем таблицы себестоимости. Информацию для проекта находят из источников Интернета в школе.
Чертеж – основа выкройки. Ознакомление и выбор способа получения выкройки (зависит степени самостоятельности и уровня общетрудовых умений). Задачи этого этапа:
Использовать чертёж из журнала мод, перевести его, внести изменения в соответствии со своими мерками и получить выкройку;
Снять мерки, построить чертеж и затем вырезать его;
Использовать готовую выкройку;
Воспользоваться услугой закройщика.
Технология изготовления изделия. Отрабатываются приемы выполнения машинных швов, поузлового изготовления образцов и оформления их в рабочую тетрадь проекта, составление и пошив изделия. Чтобы облегчить понимание и выполнение операции, разработаны специальные дидактические пособия:
Демонстрационные схемы, справочники, таблицы, образцы;
Технологические, предметно-операционные и инструкционные карты;
Карты пооперационного контроля, шаблоны, лингвистические карты, таблицы «самооценка», «самоконтроль» и «самоотчет».
В целом над проектом учитель выступает в роли куратора, помогает обучающимся в поиске нужных источников информации, координирует весь процесс, консультирует и поощряет деятельность обучающихся, следит за соблюдением трудовой и технологической дисциплины, культуры труда, поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учениц над проектом.
Защита проекта. Каждый обучающийся должен представить для оценки материалы, отражающие этапы разработки и изготовления творческого проекта, рабочую тетрадь «Мой творческий проект……» и готовое изделие. Обговаривается форма проведения защиты, подбирается музыка, готовятся фотографии. Учителем разработаны примерные темы и рабочие тетради творческих проектов для 5-9 классов в соответствии с учебной программой, а также проекты по прикладным видам труда.
Домашнее ателье мод – домашняя одежда для всей семьи (фартук, ночная сорочка, юбка, халат, летний костюм и т.д.)
Любимые праздники – подарки на день рождения, Новый год, 8 Марта, 23 февраля и т.д. изготовление небольших подарков – сувениров.
Интерьер для дома. Швейные изделия: текстильные куклы, панно, салфетки, декоративные подушки, игрушки, вышивка, лоскутная мозаика и т.д.
Степень самостоятельности обучающихся зависит от уровня сформированности умений и навыков проектной деятельности.
Опыт работы показывает, что, применяя элементы проектов на уроках швейного дела, можно подготовить обучающихся к успешной сдаче экзамена.
Включение элементов метода проектов в учебный процесс дает учителю возможность разнообразить формы проведения занятий, стимулировать творчество, развивать самостоятельность и мотивационную сферу обучающихся. Проектная деятельность является эффективной формой обучения по предмету «Швейное дело».
Литература:
1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с органическими возможностями здоровья. Психологические основы/ Л.И. Атаков. М.:2014.
2. Гуленко, Н.Н. Проблемы внедрения проектов в школе/Н.Н. Гуленко// Образование в современной школе. – 2004. - №12.
3. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»/под ред. С. Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2016.
4. Памозова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении/ Н.Ю. Памозова. – М.: 2003.
5. Меренков, А.В. Самоопределение в учебе, труде и отдыхе: учеб. Пособие для учащихся V- VII классов/ А.В. Меренков, И.Ю. Ковалева. - Екатеринбург: Центр: учебная книга, 2007.
220
166 687 
