Использование нетрадиционных форм и методов
проведения уроков по ОБЖ
Безопасность жизнедеятельности - понятие хорошо знакомое учащимся. Значимость и необходимость занятий понимают все, но отношение к урокам школьниками, активизация познавательной деятельности и в целом мотивация остаются достаточно проблемными вопросами в наше время.
Как заинтересовать детей? Данный вопрос, как всегда, остается актуальным, особенно в нашем современном мире.
Одним из способов решения данного вопроса, это - путь к активизации познавательной деятельности, развитие интереса к учебному занятию и, как следствие, повышение мотивации. Как правило — это построение такого обучения, которое учитывало бы зону ближайшего развития личности, т. е. необходимо ориентироваться не на имеющийся сегодня уровень развития, а на несколько более высокий, которого школьник может достичь под руководством и с помощью преподавателя.
Качество подготовки учащихся по основам безопасности жизнедеятельности во многом определяется формами и методами преподавания курса.
Главной целью является возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный (нетрадиционный) урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Поиск новых, нетрадиционных форм обучения направлен на придание учебно-воспитательному процессу большей гибкости, оперативности, освобождение его от штампов, заорганизованности.
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Основными распространенными формами нетрадиционных уроков являются:
- урок - «презентация»,
- урок-конференция;
- интегрированный урок (межпредметный),
- урок - самостоятельного поиска знаний;
- урок-лекция и другие формы.
Поэтому, нетрадиционные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия.
К нетрадиционным урокам, как правило можно отнести большое разнообразие уроков, основанных на совместной деятельности учителя и учащегося, на совместном поиске. На эксперименте по обработке новых приемов с целью активизации обучения, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
К ним относятся:
1. Урок - конференция.
За месяц до проведения конференции учащиеся получают для продумывания объемную тему. Небольшая группа готовит сообщения. Смысл сообщений - познакомить учащихся с проблемой, поставить важные вопросы и задачи для обсуждения. Учащиеся, в классе не должны специально готовиться, их задача - услышать, понять, записать, осмыслить проблемы и выдвинуть свои версии, взгляды, идеи. При этом особо поощряется фантазирование в рамках темы и поиск оригинальных решений. Докладчики отвечают на уточняющие вопросы. Учитель регистрирует малые открытия и интересные идеи, проставляет баллы.
Конференции можно проводить по темам: «Статус военнослужащих», «Здоровый образ жизни», «Вредные привычки».
2. Урок-лекция.
В ходе урока, помня о том, что подавляющее большинство учеников в состоянии сосредоточенно слушать не более 5-7 минут, необходимо решить задачу активизации мыслительной деятельности, познавательной и практической деятельности на уроке. С этой целью можно использовать следующие приемы:
- Выдать каждому учащемуся тезисы лекции и попросить, чтобы ученики справа на свободном от тезисов месте на листе написали вопросы, которые возникли у них в ходе лекции. За наиболее интересные вопросы выставляются оценки.
- Учитель обещает в ходе лекции допустить 6-8 существенных ошибок, и те из учащихся, кто их обнаружит, будут оценены.
- Каждые 10 минут в ходе лекции ученикам даются краткие устные или письменные экспресс-задания.
- Учитель предлагает учащимся составить по ходу лекции тесты.
- Учитель оставляет в конце лекции две-три минуты, объявив об этом заранее, и проводит тестирование по основным понятиям, затронутым в ходе лекции.
3. Урок самостоятельного поиска знаний.
- Ученикам дается задание искать что-либо в интернете, на улицах города, в лесу, в квартире - нужно найти правильный вариант решения.
Скажем, дается задание: «Опишите городские шумы и дайте им социально-экономическое толкование (поиск, творчество)».
- чрезвычайные ситуации, возникшие в стране (конкретный случай), изучите ее и предложите варианты решений.
Например:
• Растет наркомания, пьянство, хулиганство, воровство. В чем причина этого и каковы возможные варианты решения данной проблемы.
Во всех случаях мы рассматриваем варианты не только поиска знаний, но и их активного применения.
Нестандартный или нетрадиционный урок несет в себе элементы нового и рассчитан на совместную взаимообогащающую работу преподавателя и учащихся.
Его отличают:
- обязательное создание «творческой группы» из учащихся, готовящих урок, помогающих преподавателю;
- использование в том числе внепрограммного материала;
- организация коллективной деятельности в сочетании с индивидуальным творчеством учащихся;
- обязательное планирование нетрадиционного урока заранее;
- привлечение для организации урока людей других профессий;
- создание эмоционального подъема учащихся, ситуации успеха;
- обязательный самоанализ и взаимоанализ деятельности и период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения;
- спецификой является и то, что творчество учащихся направлено не на идею развлечения, а на идею познания, развития их.
Учащиеся с интересом включаются в работу, высказывают свои предложения, разыскивают дополнительный материал.
Такие уроки учащиеся запоминают надолго и материал уроков усваивается легче, так как они сами принимают непосредственное участие в подготовке и проведении урока.
В данном случае, задачей данного образования является приобщение человека к культуре безопасности жизнедеятельности. Одной из главных целей является готовность к выживанию, воспитание безопасной личности. Независимо от формы реализации того или иного компонента культуры безопасности общим для них является их функция - профилактика и преодоление вредных и опасных факторов жизнедеятельности человека и общества.
133
201 651 
