Статья "Компетентностно-ориентированные задания: теория"

ВАСИЛЬЕВА ГАЛИНА АНИКИЕВНА: «Компетентностно-ориентированные задания: теория»

Для любого творчески работающего учителя вопросы повышения эффективности обучения стоят очень остро. Это требует постоянного поиска нестандартных решений, которые могли бы оптимизировать учебный процесс. Сформировать стойкую положительную мотивацию, создать условия для личностного роста школьников, полного раскрытия их интеллектуального и творческого потенциала поможет сформированности компетентностей обучающихся наших школ.

Именно низкий уровень сформированности компетентностей выпускников и стал основной причиной перехода на новые стандарты в образовании.

Что же такое компетентность в современном звучании? Компетентность - это умение применить накопленные знания в практической деятельности в повседневной жизни.

На современном этапе успешность обучения, как известно, обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающихся. В свете этого, основная задача педагога - не столько передать информацию, сколько приобщить учащихся к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с учителем школьники "открывают" для себя новые знания, постигают особенности отдельного учебного предмета. Развитие познавательных и коммуникативных способностей учащихся является важнейшей составляющей образовательного процесса. Умение обработать и систематизировать полученную информацию, создать письменный документ любой структуры, вести диалог – неоценимые качества современного человека. Подготовка конкурентоспособных людей, которые будут обладать умением мыслить нестандартно, способных добиться успеха в любой области – одна из главных, на мой взгляд, целей современной педагогики.

Достижению этой цели способствует применение на уроках компетентностно-ориентированных заданий. Именно они способны изменить организацию традиционного урока, способствуют формированию системы универсальных учебных действий, обеспечивают условия для применения предметных знаний, умений, навыков в новых, незнакомых для учащихся межпредметных ситуациях; и как следствие, способствуют приобретению учащимися опыта решения задач жизненного характера.

Актуальность применения таких заданий состоит в то, что учащийся может оценить свои и чужие творческие и коммуникативные способности, происходит самореализации и социальной адаптации в жизни. Дети на определенное время становятся исследователями, чувствуют себя легко и свободно. При составлении компетентностно-ориентированного задания (КОЗа) учителем должны приниматься в расчёт такие аспекты, как письменная коммуникация, публичное выступление, диалог, продуктивная групповая коммуникация.

Основная цель компетентностно-ориентированного задания (КОЗ) - формирование умений действовать в социально-значимой и личностно-значимой ситуации, используя предметные знания, умения, навыки. КОЗ имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса: «А зачем мы это делаем?».

Так что же такое компетентностно-ориентированные задания?

КОЗ (компетентностно-ориентированное задание) - задание, которое способствует формированию и развитию у учащихся различных компетентностей. Основное внимание уделяется формированию и развитию трех ключевых компетентностей учащихся: информационной, коммуникативной и компетентности разрешения проблем.

Во-первых, КОЗ – это, как указывалось выше, деятельностное задание; во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию; в-третьих, оно строится на актуальном для учащихся материале; в-четвёртых, его структура задаётся особыми элементами.

Особенности (признаки):

1. имитация, моделирование жизненной, практической ситуации;

2. обучающий характер, адаптация к возрастному уровню обучающихся; строится на актуальном для ученика материале;

3. максимальную активность обучающегося; формирование у него различных универсальных учебных действия (т.е. реализация деятельностного подхода):

4. выход за рамки одной образовательной области;

5. наличие заметно большего, по сравнению с обычными учебными задачами, набора данных, среди которых могут быть и лишнее;

6. часть необходимых данных отсутствует; предполагается, что учащиеся должны самостоятельно найти их в справочной литературе.

7. КОЗ стандартизировано (имеет единую структуру и инструмент оценивания)

Отличительные признаки компетентностно-ориентированных заданий

1. деятельностная составляющая;

2. предметные умения;

3. умения работать с информацией;

4. исследовательские умения;

5. практико-ориентированные ситуации.

Деятельностный характер КОЗ выражается в том, что при его выполнении «включаются» и развиваются различные универсальные учебные действия. Прежде всего, это универсальные учебные действия, связанные с формированием следующих компетентностей: информационная компетентность (умение работать с информацией - смысловое чтение, анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.); исследовательская компетентность (научное объяснение явлений, распознавание и постановка научных вопросов, использование научных доказательств, выявление научной проблемы); коммуникативная компетентность (владение устной и письменной речью); компетентность разрешения проблем.

Общие характеристики и структура КОЗ:

- При решении КОЗ к одной конкретной ситуации задаются несколько вопросов разных форматов, что дает возможность получения разных ответов, а также получения ответа в разных формах: количественной, описательной, графической.

- КОЗ имеет несколько способов решения (используются способы решения из разных предметных областей)

- КОЗ представляет собой достаточно объемный текст с данными и дополнительной информацией в виде знаково-символических моделей (таблиц, диаграмм, схем, графиков, географических карт, реалистичных рисунков, фотографий и пр.);

- КОЗ характеризуется недоопределенностью и «зашумленностью» (в тексте представлены не все, необходимые для решения, и/или избыточные данные);

- В КОЗ необходимая информация задана в логике отнесения ее не к конкретному предмету, а к конкретной жизненной ситуации.

Любое компетентностно-ориентированное задание имеет четкое структурирование:

1. Стимул (мотивационная часть) погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение:

Компетентностно-ориентированное задание даётся в виде описания жизненной ситуации, в которой учащемуся приходится решать аналогичные задачи в жизни. Стимул мотивирует ученика на выполнение задания. Он, как правило, представляет собой описание практической ситуации. Стимул может иметь глобальный, социальный или личностный контекст. У педагогов часто возникают трудности именно при составлении стимула, поэтому многие задания получаются оторванными от реальности.

Стимул должен:

• быть конкретным и понятным,

• НЕ отвлекать ученика от содержания задания.

Таким образом, стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций:

• мотивирует ученика на выполнение задания;

• моделирует практическую, жизненную ситуацию;

• при необходимости может нести функцию источника информа-ции.

2. Задачная формулировка точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания:

Задачная формулировка задает деятельность. Должна пониматься однозначно, соответствовать возрасту учащегося, быть интересна ученику. Задачная формулировка обязательно завершается вопросом, на который предлагается ответить и/или заданием, которое нужно сделать. Мы проверяем только то, что требовалось в задачной формулировке. Обычно к одной ситуации (стимулу) предлагается несколько задачных формулировок.

3. Источник информации содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания, акцент делается на формирование самостоятельности учебных действий:

В качестве источника информации могут выступать графики, таблицы, схемы, прилагаемые к задаче (их необходимо уметь «читать», чтобы извлечь нужную для решения задачи информацию), формулы (их необходимо использовать, чтобы ответить на поставленные в задаче вопросы, связанные с вычислением), интернет-ресурсы, справочники, словари (для извлечения необходимой информации, если предоставленной информации не достаточно для решения задачи или поиск соответствующей информации является условием ее решения).

4. Инструмент проверки задаёт способы и критерии оценивания результата:

Инструментом проверки пользуется педагог для того, чтобы оценить правильность решения задачи. Инструмент проверки определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности.

В качестве инструмента проверки могут выступать:

• Ключ - используется для тестовых заданий закрытого типа.

• Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом.

• Аналитическая шкала - используется для открытых тестовых заданий с развёрнутым ответом.

• Бланк наблюдений за групповой работой – используется для оценки вклада каждого участника в групповой продукт и эффективности деятельности всей группы в целом.

Конечно уроки с компетентностно - ориентированными заданиями отличаются от традиционных, к ним предъявляется ряд требований:

1. Учебный материал отличается проблемностью.

2. Создание ситуаций, которые должны быть жизненно важны для ученика, которые найдут отражение в социальном опыте.

3. Конструирование новых дидактических материалов, поиск нестандартных заданий, создание нестандартных ситуаций, приближенных к реальным.

4. Учебная деятельность должна иметь исследовательский и практико-ориентированный характер. Организуется работа в деятельностном режиме.

5. Организация всевозможных практикумов, реализация ученических проектов, проведение мероприятий, поддерживающих и развивающих способности общения у учеников.

6. Самостоятельное добывание знаний учащимися.

7. В ходе образовательного процесса выстраивание партнерских отношений. Дети должны получить права активных организаторов, творцов, участников всех сторон жизнедеятельности учреждения.

8. Школа должна приобрести характер открытой системы, более тесно связана с окружающим социумом.

9. Дети осуществляют самооценку учебной деятельности

Компетентностно-ориентированные задания могут быть использованы при изучении нового материала без предварительного объяснения учителя. В этом случае роль учителя выполняет источник (источники) информации, которые дети должны подробно изучить для выполнения задания.

Могут быть использованы при закреплении нового материала и для углубления темы (в этом случае привлекаются дополнительные источники информации).

КОЗы хороши при составлении диагностических и контрольных заданий.

На метапредметных и интегрированных уроках (где для выполнения задания необходимо интегрировать знания разных предметных областей) также очень эффективно применение КОЗов.

КОЗы можно использовать в качестве домашнего задания или в качестве группового задания (при работе в группах), когда разные задания (вопросы) одного КОЗ распределяются между обучающимися.

Таким образом, применение компетентностно-ориентированных заданий на уроках русского языка помогает мне как учителю сформировать ключевые компетенции обучающихся. Данные задания можно использовать при составлении диагностических и контрольных заданий (что указывалось выше). Использование компетентностно - ориентированных заданий позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменив характер его работы, позицию и характер деятельности учителя. Для учителей данный тип заданий способствует повышению профессионального мастерства, делает урок разнообразным. Учитель выполняет функции организатора деятельности, консультанта, тьютора, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося по формированию и развитию ключевых компетентностей. Выполнение подобных заданий способствует не только более глубокому осмыслению программного материала, но и даёт возможность расширить рамки учебной программы, что стимулирует самообразование и саморазвитие обучабщихся.

Результативное выполнение заданий позволит выпускнику школы успешно реализовать себя в условиях современной экономики, где востребованными и успешными становятся люди, способные мыслить и действовать самостоятельно.