Статья "Лингвосмысловой анализ текста"

Лингвосмысловой анализ текста как метод организации познавательной деятельности

Лингвосмысловой анализ текста – основной метод осуществления аналитической деятельности, естественный этап изучения предметного материала.

Целью анализа является обеспечение точного и полного понимания содержания учебно-научного текста. Анализ должен быть направлен на выделение ключевых слов, доминантных языковых средств, композиции, на определение их функции в раскрытии содержания текста, в реализации авторского намерения. В процессе такой работы формируются аналитические умения, универсальные учебные действия, накапливается опыт познавательной деятельности. Лингвосмысловой анализ текста призван помочь ученику понять содержание и оценить форму учебно-научного текста, приобрести речевой опыт, необходимый для самостоятельного создания текста.

Анализ следует проводить в три этапа: до чтения, в процессе чтения, после прочтения текста.

Задачей дотекстового этапа является настрой на адекватное восприятие текста. Дотекстовой этап включает следующие этапы: определение цели автора: анализ названия; выдвижение гипотезы о содержании еще не прочитанного текста на основании осмысления заглавия.

Задачей текстового этапа является организация аналитического чтения текста. Текстовой этап включает следующие действия: медленное чтение текста, выделение ключевых слов, терминов, определений; озаглавливание текста; нахождение неясных слов и суждений, уточнение их значения; анализ определения понятия; приведение собственного примера, объясняющего сущность явления; анализ композиции; выделение оснований для представления теоретической информации в форме схемы.

Послетекстовой этап включает следующие действия: уточнение предмета речи, представление учебно-научного текста в иной форме ( схемы, планы, таблицы); построение монологического ответа на поставленные учителем вопросы; самостоятельная постановка вопросов к тексту и ответы на них; рефлексия собственной деятельности.

Каждый прием лингвосмыслового анализа представляет собой совокупность речемыслительных действий.

Освоение теоретической части научно-учебного текста предполагает выделение учеником уже известных и новых понятий. Формирование умения соотносить новую и известную информацию направлено на установление внутрипредметных связей и выработку индивидуального стиля речемыслительной деятельности.

Особую роль в понимании учебно-научного текста играют приемы постановки учеником вопроса к тексту и поиска ответа на него.Вопрос может быть задан на всех этапах текстовой деятельности и быть ориентирован на разные аспекты текста: содержание, композицию, логико-смысловые связи между понятиями, лексико-грамматическую организацию.

Например, в учебнике А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» есть параграф «Стили речи». Учащиеся поставили к нему следуюшие вопросы: Какой стиль называется разговорным? В чем отличие стилей речи по их целевой направленности? Каковы языковые особенности публицистического стиля? Какие признаки лежат в основе характеристики стилей речи?

Приведенные вопросы ориентированы на репродуктивную деятельность, выделение необходимой информации и ее обобщение, выявление информации, сопоставление лингвистических явлений, определение оснований для классификации. Прием постановки вопроса способствует пониманию новой информации, становлению научно-учебного стиля речи, развитию логических операций мышления.

Обязательным этапом лингвосмыслового анализа текста является рефлексия. Важно, чтобы ученики умели называть использованные приемы, определять их роль и обосновывать их место в процессе познания.

Таким образом, проведение лингвосмыслового анализа текста и актуализация приемов такого анализа в качестве интеллектуально-речевых умений подготавливают школьников к осознанному воссозданию научно-учебного текста и использованию его положений в собственной деятельности, а также воспитывают ценностно-смысловое отношение к ней.